北师大版小学五年级下册语文教案.docx

北师大版小学五年级下册语文教案.docx

《北师大版小学五年级下册语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学五年级下册语文教案.docx（94页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

北师大版小学五年级下册语文教案

（此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！

）

第四单元

用目光倾听

教材分析：

  《用目光倾听》是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的教导对孩子成长的作用，表现出母爱的伟大。

教学目标：

   朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。

朗读诗歌，谈谈对“用目光倾听”的理解

教学重难点：

   对诗句意思的把握

   对“用目光倾听”的理解

教学时间：

   1课时

教学过程：

   一、理解课题、认识作者

   1、今天我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课题。

谁能简介一下作者——金波？

   金波，1935年7月生于北京。

大学时代开始文学创作。

出版过诗集《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》等十余部；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》等多部；此外还出版有散文集《等你敲门等。

1992年获国际安徒生奖提名。

   2、你是怎样理解这个题目的？

   二、理解诗歌，把握作者的思想感情

   1、请你读读诗歌，想想诗歌主要讲了什么内容？

指名说一说

   2、妈妈对你说的最平常的话是什么？

为什么要在别人说话的时候看着对方呢？

请你读读第二、三小节，把相关语句画出来。

（学生总结“用目光来说话”。

第一个小节实质上是个总起的段，后面的两小节是解释说明第一小节的。

）

   你想用什么语气来读这三小节？

你最想读哪几句诗句？

   3、我们一齐来读读最后一个自然段。

谈谈你对这句诗句的理解。

（对最后的诗句理解学生自然而然的就能理解“用目光倾听”的意思。

）

   4、小组讨论：

说说对“用目光倾听”的理解。

   三、再读诗歌，体会诗歌感情

   1、请你再来读读诗歌，体会作者的思想感情。

（提升学生对诗歌的理解）

   2、背诵诗歌

   指名背诵

   男女生比赛背诵

   小组背诵

   （为了帮助学生积累语言，所以让学生背。

通过各种形式的背诵激发学生背诵的积极性，加深学生的记忆）

   四、写一写

   1、同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。

（帮助学生收集写作素材）

   2、我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好吗？

   3、写一写

   五、文章交流

   1、谁愿意把自己的作品读给大家听？

   2、你最喜欢谁写的作品？

谈谈你喜欢的理由？

作业设计;

   背诵课文，体会文章的意思

   收集有关母爱的文章，并进行感情朗读。

   预习《信任》

板书设计：

用目光倾听

　别人说话，你要望着对方。

用真诚的心去倾听

与人交往要真诚

课后反思：

信任

教材分析

   本文通过记叙在桃林主人不在的情况下，“我”和丈夫到桃林自己动手采摘桃子、自觉付款一事，是“我”体验到了人被信任的喜悦，说明人与人之间的信任非常重要。

教学目标

   有感情地朗读课文，能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。

学习本课的生字新词，能够正确书写。

读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。

能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

教学重难点

   公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，理解这条线索的真正意义；从桃园主人没有出现，却只写了狗和猫中理解文章的主旨。

教学时间：

   2课时

第一课时

教学过程：

   一、检查预习，导入新课，理清脉络

   1、导入新课，齐读课题。

   2、检查预习：

“信任”什么意思？

（相信而敢于托付。

）那课文主要写了谁信任谁？

让我们从文中寻找答案。

   二、读通课文，理解内容

   1、学生自读课文

   2、检查生字的掌握情况

   3、指名说一说：

课文主要写了谁信任谁？

   小结：

桃园主人信任客人；客人信任主人，双方互相信任。

   板书：

信任

　　　　　桃园主人客人

　 4．双方是怎样信任？

信任给人带来怎样的感受？

一起学习课文。

　　三、学习2——6节，理解“主人怎样信任客人”

　　1、读读2——6节，找出最能体现主人信任客人的一句句子。

（第2节第3句句子）

（1）学生读句子。

（2）出示填空：

屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：

“朋友，欢迎您。

每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！

”

　（3）给“尽管”换词，理解词意。

（尽管——只管）

　（4）你从这张纸条中获得哪些信息？

　　A．把“我们”当作朋友；B让“我们”自己采桃子自己付钱；C信任“我们”

　板书：

让客人自己采桃子自己付钱

　2．抓住小狗热情好客的句子，体会“主人怎样信任客人”

（1）过渡：

“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。

板书：

小狗热情好客

（2）快速默读读2——7节，划出小狗招呼客人的句子。

 （3）师生合作读好这些句子。

（4）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。

板书：

等待到来    撒腿领路

带回原地     热情道别

（5）借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。

   3．通过复述，进一步体会“桃园主人信任客人”。

（1）桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，这是为什么？

（2）将“纸条上的内容”与“小狗的热情好客”连起来复述，体会“桃园主人信任客人”。

　　三．以读代讲进一步学习2——6节，理解“我们信任主人”，体验“被信任的喜悦”

　　1．当我们来到屋前看到主人的纸条，我们已经感受到了被信任的愉悦，在被信任的同时，我们也给予了对方信任，我们跟着小狗——（钻进果林，只见根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。

）随机理解“根深叶茂”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。

　　2．正因为有彼此的信任，“我们”才能感受到亲手摘桃的愉悦——（我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。

我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。

）

　　3．当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着——一只大花猫，我们却守信地如数付钱。

看着大花猫，我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗？

”丈夫也淘气地回答——“也许会学会的。

”这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人感到自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语中也多了几分幽默。

板书：

“我们”如数付钱

　　4．小结：

信任是对人的一种尊重，它是相互的。

信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。

板书：

人与人之间的信任被信任的愉悦

　　四．学习第8节，

　　1．齐读

　　2．“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？

这时，我心里会想些什么？

请你根据提示，联系课文内容展开想象。

　　出示：

我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想：

________________________________

   五、再读课文，深入理解意思

作业设计：

   抄写词语

   朗读课文

板书设计：

                    信任——彼此愉悦

             桃园主人           客人

            小狗热情好客    自采桃子自付钱      

           等待到来撒腿领路       

           带回原地热情道别 

第二课时

教学过程：

   一、复习：

指名读课文，说说你学习的收获

   二、深入理解课文内容

   1、通过上节课的学习知道了公路边的告示不仅是引导旅行者的线索，也是全文的线索，那么公路边的告示把人们引向了什么地方呢？

   学生自读课文，寻求答案。

   指名回答。

   教师引导学生理解从情节上看，告示把人们引向果园，让人们自己动手采摘果实；实质上，告示把人们引向了互相信任的崇高境界，在那里，人们“得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。

   三、理解“在那儿，我们得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦”一句的含义

   1、请同学们细读课文，看看文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任。

   2、指名汇报自己的学习体会

   教师注重引导学生抓住文中的关键字词深入体会，从一字一句中感受人与人之间互相信任的美好品质。

并指导学生感情朗读自己喜欢的段落或句子。

   四、文中桃园的主人一直没有出现，却写了狗和猫，你对此有什么看法？

你能想象一下，这个神秘的桃园主人会是一个什么样的人？

   五、拓展延伸

   生活中，你有过不被别人信任的经历吗？

当时你的心情怎样？

如何才能做到心人与被信任。

   师：

信任与被信任是相互的，在信任别人的前提下，也能得到别人的信任。

   六、体会文章的写作手法

   1、文章是怎样叙述的？

与我们前面学的有什么不同？

这样写有什么好处？

   2、文章还有哪些地方的叙述给你留下了深刻印象？

   师：

采用第一人称，加强了文章的说服了。

同时，在写往桃园赶的路上，一波三折，为下面的记叙作了铺垫。

   七、创设情境，复述事情

   如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？

引导学生想一想，然后交流一下

   写一写

   八、小结：

作业设计：

   可以续写《信任》，也可以写一写自己经历过的信任的事情

板书设计：

信任

指引旅游者

公路边的告示

指引互相信任

课后反思：

修鞋姑娘

教材分析：

  本文运用了倒叙的手法，先写了“我”寻找修鞋姑娘，然后写了“我”的修鞋经历，表现了修鞋姑娘善良、真诚的品质。

教学目标：

    有感情朗读课文。

学会本课生字新词。

理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。

学习作者的写作方法。

教学重点：

   通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自己的行动。

教学难点：

   从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。

教学时间

   2课时

第一课时

教学过程：

   一、导入课题

   教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？

读什么？

）引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象。

   引出问题“谁修鞋？

”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较。

   二、初读课文，整体感知

   1、朗读课文，整体感知：

想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？

   2、学生汇报。

   三、重点感悟，渗透学法

   1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。

   2、指名朗读划出来的句子。

（1）句子1：

而她却坦然地接过去，自信地对我说：

“不用绱，钉几个钉子就行了。

”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。

（2）句子2：

她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：

“这下你该放心了吧？

”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。

   （3）句子3：

借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。

她矮乎乎的身架，胖乎乎的