小学教师培训材料如何听评课.docx

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小学教师培训材料如何听评课

小学教师培训材料：

如何听评课

听评课是我们教研员必备的能力之一，也是我们研究、指导、服务教学最便捷的途径之一,还是我们的一项常规性工作。

俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。

其实，听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。

每个教研员在实际工作中都会积累一定的听评课经验，形成自己独特的听评课风格。

“山不在高，有仙则名”，工作方法因人而异，那么听评课方法也不能千篇一律。

不管方法如何，只要能有的放矢，指导教学，提高教学水平，让学科教师心悦诚服，就达到了我们的工作目的。

但是，凡事又都有规律可循，听评课也是一样，只有遵循“定体则无，大体则有”的规律，就可以让其成为一种行之有效地研究课堂教学，提高课堂教学水平的重要方法和手段。

为此，今天我想与各位同行一起从四个方面探讨听评课的规律。

（构建听课评课的新理念，怎样听课，怎样评课，听评课对教研员素质提出的新要求）

一、构建听课评课的新理念

（一）新的课程改革注重六大转变：

《品德与生活》、《品德与社会》和《科学》是与新课程共生的，同时注重了如下六大转变:

1、课程功能的转变。

纠正单纯注重传授知识的倾向,注重引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。

2、课程结构的转变。

采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式,构建分科课程与综合课程并设的课程结构（其中小学有以综合课程为主）。

加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间在知识与方法上的联系。

3、课程内容的转变。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

这种转变在我们《品生》《品社》课本中最为明显。

4、课程实施的转变。

转变教师的角色和教学方式，从而转变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

5、课程评价的转变。

改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师专业水平发展和提高教育教学质量的作用。

6、课程管理的转变。

实行国家、地方、学校三级课程管理。

（通识培训时，我们都学过，时间关系就不再详细说了）

（二）听评课的新要求

新课程改革的六大转变对当前的听课评课提出了如下要求：

1、新的知识观要求听课评课超越知识技能的取向。

新的知识观要求听课评课超越知识技能的取向，注重学生在获得知识技能的同时是否学会学习和是否形成了正确的价值观。

2、新的学生观要求听课评课促进学生个性发展。

新课程听课评课要求从三大关系上理解学生的个性发展，并促进学生个性发展。

（1）学生与自我的关系。

关注学生是否具有健壮的体魄和良好的心理素质，是否养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式。

（2）学生与他人和社会的关系。

关注学生是否具有良好的社会责任感，并养成努力为人民服务的意识。

（3）学生与自然的关系。

关注学生是否具有初步的创新精神和实践能力，是否具有科学的人文素养以及保护环境的意识。

3、新的课程观要求听课评课引导课程回归生活世界。

变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。

新的课程观要求听课评课应当引导学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面的理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。

那么，面对新课程的六大转变和新的要求，当前的听课评课应对新课程改革作出哪些回应呢？

（三）重建听课评课的新理念

1、关注学生发展

这一理念体现在听课评课要关注教学过程中教师是否激发了学生的学习热情，是否体现了学生的主体地位，是否鼓励学生主动参与，乐于探究。

从学生学的角度，听课者应关注：

⑴学生是否在教师引导下积极参与到学习活动中，多少人参与了，参与了多少，参与的效果如何。

⑵在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。

⑶学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。

⑷学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。

⑸学生是否经常积极主动地提出问题。

2、促进教师成长

听课评课重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

从教师“教”的角度，听课者要重点关注以下几个方面：

⑴、课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。

⑵、如何引导学生复习回顾，回顾那些内容，这些内容与新授课有何关系，

⑶、新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了那些问题。

⑷、创设了怎样的教学情境，采取了那些教学手段。

情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。

⑸、设计那些步骤，安排那些活动情境让学生探究，如何探究。

⑹、 设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。

⑺、 课上生成了那些具体情境，教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，把课上生成当做课程资源去挖掘利用。

⑻、课上安排了那些练习让学生练，使所学知识得以迁移巩固。

⑼、授课教师如何对学生学习活动做出评价。

3、重视“以学论教”

由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

以学生的“学”来论教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评定课堂教学质量。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。

（四）重构听课评课的标准

在新的听课评课理念的引导下，须重新构建听课评课的标准，尤其更应从学生纬度加以关注。

关注学生的学习方式、学习水平和学习效果。

（新的听评课标准后面将重点谈，在此先不赘述）。

二、新课改背景下怎样听课

听课听什么？

简单地说，听课要听思想、听理念。

听课切忌人云亦云，比葫芦画瓢。

学会听课，能指导教师听课也是我们教研员的工作职责。

同时听课也是评课的基础和前提，那么新课改背景下怎样听课评课呢？

首先从整体上说，听课要克服如下几种思想（听课八忌）

（一）听课要克服的几种思想

1、应付差事

为完成听课任务而听课。

遇到不好的课不好意思评课。

2、百般挑剔（偏心偏爱）

带着情绪或个人呈现去听课。

从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。

3、吹毛求疵

不用发展的眼光看人。

课堂教学是一门遗憾的艺术，有点毛病在所难免

4、不懂装懂

听不如不听，听后的指导与课标的要求偏差太大，不能居高临下，是教研员工作的大敌。

5、吃尽老本

认为自己是老教研员，平时不学习、不研究，心中无标准无课标，无思想，听后乱说一通。

要知道教育形势的发展日新月异，用过去的老眼光，老观念去评课，势必要引入误区。

位卑未敢忘忧国，教研员凭资格，不学习是要被时代潮流所荡涤淘汰的。

教研员要做到三勤：

腿勤、口勤、笔勤。

6、固执己见（听不进别人意见）

7、重优轻差

重视优生，忽视差生的现象，在我们对教师管理上也存在。

8、偏心偏爱

从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。

前面我们从整体上讲了教研员听评课应注意克服的几种心理倾向，下面我们具体地谈一下怎样听评课。

（二）做好听课前的准备

俗话说“有备无患”，无备必乱，决不打无准备之仗。

同理，在听课前一定要做好充分的准备。

1、业务准备

（1）熟悉新课标，把握新教材

熟悉新课标要做到五个弄清：

弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各章节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。

（把握课程标准各方面要求，对课程标准了如指掌）

把握新教材要做到“三准一活”：

对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。

灵活地看教师组织和选择教法。

简言之。

教法灵活。

要将新课程标准熟知于心，新教材的内容要了如指掌。

不妨在听课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考，然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听，这样做好处有三：

一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。

（2）了解学科教改信息

自己所承担的学科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必须知道。

这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

2、舆论准备

听课前要先通知学校，由学校通知授课教师和有关人员（这是尊重工作程序，尊重工作程序就是尊重自己），（有人去听课，教师难免很紧张）还要消除授课教师的紧张心理，要向教师说明听课的目的，让教师“轻松上阵”。

3、实情准备

在听课前要了解任课教师基本情况，（学识水平、工作态度、教学经历、教学特点），同时还要了解学生情况（学生也很重要，因为教学是师生双边活动，既要看教师，又要看学生。

）即：

了解师情和学情。

4、心理准备

听课要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。

此外，上课铃响前，要带好听课笔记、课本、笔等准时到教室落座，不要迟到，以免影响教师教学和学生学习。

（特别指出的是：

听课时不能睡觉，不能和同事说话，一定要将手机打到震动，或者干脆关机）

（三）根据听课目的，确定课型。

我们教研员去基层听课的目的是：

检查课程标准落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才培养典型等。

根据这个听课目的可以把课划分为六种课型，我们只有确定听课的侧重点，这样才有针对性地进行评课。

1、指导性听课

在指导性听课中，不同层次的教师，指导时应有不同的要求和标准：

典型和骨干教师要进行高层次指导，提出要求，要有所突破；中下层教师侧重常规性指导，要因人而宜。

对新教师或刚调入的教师，听课的重点是该教师的业务素质，目的是了解教师的基本素质。

2、检查性听课

这是从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课。

对象是全体教师，目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问题、解决问题。

3、研究性听课

这是教研员带着研究目的或事先确定好的课题下基层听课。

通过实验研究，培养典型，取得成效，达到指导教学的目的。

如果是教改中某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或问题所在，听评时抓住要害。

4、评价性听课。

鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听、综合评、慎重作结论，结论进入业务档案。

5、总结性听课

目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范。

做法是：

①根据教研活动内容，制定目标。

②认真听课，实事求是的分析评估。

③总结出共同的东西，再用来指导教学，推动教研工作开展。

（这是研讨会常用的办法）

6、观摩性听课

这是教研员学习提高的需要。

可以在本地去听优秀教师的课，也可以到外地去听优质课。

（这一条不详细说了）

（四）听课中做到精力高度集中

听课时精力要高度集中，做到“四动”：

耳、眼、手、脑四个器官并动。

耳听：

听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：

看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。

脑想：

想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？

为什么？

有无更好的办法？

）。

想环节之间的联系。

手记：

尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节记下自己思考的内容。

（五）听课注意的问题

俗话说：

“外行看热闹，内行看门道”，听课应注意哪些问题呢？

1、听课既要看教师，又要看学生。

看教师：

看那些方面？

一、是看教学观念，教学设计，组织引导作用，应变能力等。

如，品生、品社课，有的教师在课堂上关注学生，关注体验，关注生活，这体现了教师的教学观念；二要看教师的教学设计是否科学、合理；三是看教学过程中，教师在教学中的作用，是否是组织者、引导者；四是看教师对课堂上的“突发事件”是否能灵活应变处理。

看学生：

看学生主体作用发挥的好不好；参与的时间够不够；参