欧姆定律教学设计.docx

欧姆定律教学设计.docx

《欧姆定律教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《欧姆定律教学设计.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

欧姆定律教学设计

欧姆定律教课方案

教材剖析

欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和剖析

电路的基础，是本章的重点。

本次课的逻辑性、理论性很强，重点是

学生要经过自己的实验得出欧姆定律，最重点的是两个方面：

一个是

实验方法，另一个就是欧姆定律。

欧姆定律的含义主假如学生在实验

的过程中渐渐理解，并且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。

学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主

要在实验的设计、数据的记录以及数据的剖析方面。

因为实验的难度

比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和沟通也

比较重要。

这些方面都需要教师的指引和辅助，所以此次课采纳启迪

式综合教课法。

教课目的

知识与技术

①使学生会同时使用电压表和电流表丈量一段导体两头的电压

和此中的电流。

②经过实验认识电流、电压和电阻的关系。

③会察看、采集实验中的数据并对数据进行剖析。

过程与方法

①依据已有的知识猜想的知识。

②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。

③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原由。

感情、态度与价值观

①让学生用联系的看法对待四周的事物并能设计实验方案证明自己的猜想。

②培育学生勇敢猜想，当心求证，形成谨慎的科学精神。

重点与难点

重点：

掌握实验方法；理解欧姆定律。

难点：

设计实验过程；实验数据的剖析；实验结果的评估。

教课方法

启迪式综合教课法。

教课准备

教具：

投影仪、投电影。

学具：

电源、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表。

板书设计

已学的电学物理量：

电流I、电压U、电阻R。

猜想三者之间的关系：

I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、实验所需器械：

电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、

滑动变阻器。

实验电路图：

见图－10

记录表格：

结论：

（欧姆定律）

教课过程

课题引入

师：

我们到当前已经学了电学方面的几个物理量？

生：

电流I、电压U、电阻R（教师板书1）

师：

（指引学生回想这几个物理量的看法，并从中领会它们之

间的联系）它们之间其实不是孤立的，而是有侧重要的联系。

一段导体

两头的电压越高，经过它的电流将如何变化？

当导体的电阻越大，通

过它的电流将如何变化？

生：

（关于这个简单的问题，大家的回答都很踊跃和正确）

师：

这不过一种大略的介绍，是一种定性的关系。

比如：

一支

5Ω的电阻当它两头的电压从5V变成10V时经过它的电流会变得如何？

进一步我问大家，电流变化了多少？

生：

（关于第一个问题学生能够不假考虑回答出来，但第二个问题把学生难住了，激起学生的求知欲念）

师：

假如我们知道一段导体的电阻，还知道加在它两头的电压，能不可以详细计算出经过它的电流？

这个问题关于我们是很存心义的，假如我们能详细知道电流的值，那么就不不过能知道电压高升后电流会变大，还可以精准地知道电流增大了多少。

今日我们就来研究一下这三个物理量之间存在一种什么定量关系。

研究课题

师：

既然电流与电压及电阻都相关系，那么大家勇敢猜想一下将电流I与电压U和电阻R的关系式应当是一种如何的形式？

生：

（学生的各样猜想）

（教师板书2．这里的猜想不是一段语言表述，而是一个详细的公式，所以学生可能会没有掌握表达自己的看法，所以需要鼓舞，即便有的学生说出一个公式也不必定能够说出猜想的原由，这类状况下老师能够替他向同学说出猜想的原由，原由的正确与否不重要。

但应当注意：

猜想不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应当指引学生在原有知识的基础上有依据，切合逻辑进行猜想。

）

师：

究竟哪一种想法是对的，我们只好经过实验来考证。

这个实验要怎么做呢？

生：

用电源和一段已知阻值的导体构成一个电路，用电压表测

出导体两头的电压，用电流表测出经过导体的电流，看三个值知足哪

一个关系式。

师：

说出你所需的器械有哪些？

生：

电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表。

（教师板书3）

生：

改变电阻两头的电压，测出在不一样的电压下经过电阻的电

流。

师：

假如你得出了却论，我会思疑能否是因为你用的这个电阻比较特别，这个结论不过一个偶合，可能换了其余的电阻就没有这个规律了。

生：

能够换几个电阻，测出不一样电阻状况下的电压和电流。

师：

换电阻很简单，这里老师能够给你们5Ω和10Ω两个不一样的电阻；如何改变电压呢？

［教师指引学生从电源的角度（用的电源是干电池或学生电源

怎么操作？

）和从电路的构成构造角度（电路中增添一个什么元件？

）

进行思虑］

①增减干电池的个数。

②调理学生电源的输出电压。

③与定值电阻串连一个滑动变阻器。

师：

因为滑动变阻器能连续调理电压，使用起来比较方便，这

里我们使用串连滑动变阻器的方法改变电压。

［增补教师板书3（增添“滑动变阻器”）］

师：

此刻我们知道了所用的器械，大家此刻画出用这些器械构成的一个能同时丈量电压和电流的电路图。

（指引：

我们研究的对象是定值电阻，所以电流表和电压表丈量的是经过定值电阻的电流和定值电阻两头的电压，电流表和电压表应与定值电阻如何连结？

要用滑动变阻器改变定值电阻两头的电压，滑动变阻器应与定值电阻如何连结？

）

生：

（学生将自己画的电路图展现在黑板上，教师指引学生进行改正）

师：

同学们画的电路图可能不一样，但只需掌握住重点的重点就能够。

重点：

①电源、开关、滑动变阻器、定值电阻、电流表串连；

②电压表并联在定值电阻的两头。

（见图－11）

师：

记录数据是必不行少的一个环节，并且记录还有必定的技巧，因为大家要从这些数据中找寻规律，所以数据的排布要合理，做到了如指掌。

我们常用的方法是列表格。

表格大家都很熟习，每日大家上课都要用课程表；考试结束会看到全班的成绩表。

这里我们改变的是电压和电阻，丈量的是电流，记录数据的表格应如何设计？

生：

（有的学生会看看自己的课程表，有的学生会想到把课程表中的礼拜和节次换成电压和电阻，教师可在指引的过程中一步步揭露答案）

师：

为了在实验完成后能与其余小组的数据进行比较，大家的

实验条件应当同样，这里我们都使用5Ω和10Ω的两个定值电阻，调理定值电阻两头电压挨次为1V、2V、3V（教师板书5，下表中实践部分）

师：

在大家的共同努力下，我们的实验设计达成了。

但这其实不

代表我们的实验成功了，假如你在实质操作中出现错误，实验可能因

此前功尽弃，此刻我问大家几个问题，你们想一想应当怎么做？

为什

么？

（投影仪投影：

①连结电路的过程中开关应当断开仍是闭合？

②开封闭合前，滑动变阻器的滑片应调理到什么地方？

③假如已经知

道实验中碰到的最大电流是0．6A，电流表和电压表的量程应如何选

择？

）

生：

（第一个问题比较简单，大多半学生能够回答，第二个问题比较难，教师要进行提示，第三个问题要让学生学会从实验设计中找寻数据，教师要提示。

最后教师投影答案）

师：

请同学依据上边的实验方案开始实验。

（学生以小组为单位进行操作，教师巡视指导）

师：

［将学生的实验数据展现在黑板上（增补教师板书5），每个小组都很踊跃地告诉老师自己的实验数据］因为任何实验都存在偏差，所以大家的数占有差异是正常的，但数据差异不大，不影响我们总结规律，同学们察看这些数据之间有什么关系？

（投影：

①察看表格的纵行。

当电阻是5Ω时，电阻两头的电压增大到本来的2倍，经过它的电流增大到本来的____________倍，

电压增大到本来的3倍，经过它的电流增大到本来的____________

倍。

关于10Ω的电阻，电流和电压有这类关系吗？

结论：

导体中的电流跟导体两头的电压成正比。

②察看表格的横行。

当电压是1V时，电阻增大到本来的2倍，

经过它的电流变成本来的__________倍。

关于2V和3V的状况，电流

和电阻有这类关系吗？

结论：

导体中的电流跟导体的电阻成反比。

③将电流I、电压U、电阻R的关系用公式表示为__________。

生：

（数据的规律性很显然，学生基本能自己独立得出结论）师：

这个规律最早是由德国的物理学家欧姆发现的，所以称为

欧姆定律。

师：

实验达成了，大家分组议论下边的几个问题，而后做出回

答。

①实验的结论具不拥有广泛性？

我们的实验采纳改变电压和电阻多次丈量的方法，在条件改变后获得的规律是同样的，说明规律应当拥有广泛性。

②为何少量小组的数据偏差比较大？

多种状况的错误都可能惹起这类结果。

如：

电路连结能否正确；电压表能否是并联在定值电阻的两头；电表选择的是此外的量程自己却还没存心识到；读数时误将电流表当电压表，电压表当电流表；数据能否是填入表格中正确的地点等等。

③为何多半小组的数据总有一些小小的偏差？

这属于正常偏差。

如：

在读数时，每一个人的习惯不一样，当碰到

电表指示在刻度的半格处时，有的同学忽视半格，有的同学多读了半

格；还有你们用的定值电阻的阻值以及电表的正确性也不行能完好一

样。

稳固练习

①（扩展教师板书5的虚线部分）

既然我们已经掌握了这个规律，不用丈量，大家能不可以把表格

中的空白部分增补完好？

（教师随意增添一个电阻和电压，学生增补电流）

除了应用规律求电流，我们能不可以求电压或电阻？

（教师随意增添一个电流，学生增补电压或电阻）

②同学们家中使用的电冰箱阻值大概是500Ω，请你依据欧姆定律估量一下当它工作时经过的电流大概是多少？

研究过程小结

①应用滑动变阻器改变电路中部分元件两头的电压。

②同时使用电流表和电压表丈量经过某导体的电流和它两头的

电压。

③改变实验条件多次丈量使结论拥有广泛性。

④实验要依据要求规范操作。

⑤电流、电压、电阻之间的关系：

欧姆定律。

“欧姆定律”学习

班级姓名学号

（一）提出问题

1．在电学中我们学了几个物理量？

你感觉他们之间有联系吗？

2．当一段导体两头的电压高升，经过它的电流会如何变化？

3．当导体的电阻变大，经过它的电流会如何变化？

4．电流、电压、电阻之间的关系能用公式表达出来吗？

（二）猜想或假定

1．_________________________________________

2．_________________________________________

3．_________________________________________

4．_________________________________________

（三）设计实验

实验目的：

研究电流、电压、电阻之间的关系。

实验器械：

电源、开关、导线、________、________、________、

________。

（四）进行实验

按图连结电路，丈量并记录以下几组电流的值。

换接另一个电阻，再次记下几组电流的值。

实验电路图：

（五）剖析和论证

电流I、电压U、电阻R之间的关系能够用公式表达为

____________。

（六）评估与沟通

1．实验的结论是一种有时仍是拥有广泛性？

2．为何多半小组的数据总有一些小小的偏差？

3．为何少量小组的数据偏差很大？