识字教学是整个语文教学的起始阶段是阅读和作文的基础.docx
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识字教学是整个语文教学的起始阶段是阅读和作文的基础
低年级识字教学之我见
东关回族女子小学贾海玉
识字教学是整个语文教学的起始阶段，是阅读和作文的基础。
新课标规定：
小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
所以提高识字教学质量，尤其是小学识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点和难点。
本文主要探讨了小学低年级语文识字教学的有效性策略问题，这些策略主要围绕如何增加识字的趣味性，增加学生识字的主动性，培养学主的主动合作探究能力展开。
【关键词】低段年级识字教学有效教学
【正文】
我在从事低年级语文教学工作中，深感对于低年级的学生来说,加强识字教学非常重要，因为识字是阅读和作文的基础，如果不掌握一定数量的汉字，在以后的语文学习生活中，就无法很好地去进行阅读和理解。
新课标规定：
小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600-1800个。
识字的培养很多时候需要课堂和课外双方面的结合，课堂上的认知成果需要在课外加以巩固和实现。
但是由于我们学区地区的局限性，孩子学前教育底子差，家庭教育薄弱，所以如何在有效时间内提高课堂识字有效性，提高学生识字教学质量，就成为了我们低年级语文教师的首要问题。
什么是教学有效性？
我的理解就是在教学活动中，教师可以使用各种方式和手段，用最少的时间和最小的精力投入，取得最佳教学效果，实现特定教学目标的活动。
语文识字课堂教学的有效性就是语文识字教学的生命，而这生命能否绵延不息，取决于我们教师是否能充分发掘学生识字的兴趣点，充分调动学生识字的主动性和积极性，在几年来的低年级语文识字教学过程中，我总结出了一些方法,做了一些有效的尝试。
一、趣味引领，探索孩子好奇的天堂
《语文课程标准》指岀：
小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
我认为：
在低年级语文识字课堂上最主要的是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
培养学生对识字的兴趣。
孔子说：
“在孔子看来，学习的最高境界是乐学，而不是厌学、苦学。
”在低年级识字语文教学中，我们要把繁琐的生字学习课堂转变为满足学生求知欲望，培养识字能力，陶冶纯真性情的乐园。
1.名人故事会我的趣味引领
首先，是从他们自己的名字开始的。
就是在一年级上半学期时，每天由谁称为“名人故事会”就来发作业本这件小事。
一开始，我找了儿个学习能力较强的小助手帮我代发，班里其他的同学也跃跃欲试，可惜无奈不认识其他同学的名字。
后来，我想：
何不在每天的语文课上，向他们教授其他同学的名字呢？
既能提高他们的学习拼音认识生字的兴趣，名字会认了，认得多了，当然有机会争取到这个“老师小助手”的位置了！
不是一举两得吗？
果然，不出所料，每天语文课之前，学生们都围着我问，贾老师，今天你要教谁的名字啊？
我还故意卖着关子。
语文课上，我就针对一个同学的名字从音节开始讲起,前鼻音或后鼻音，平舌音或翘舌音，然后再讲字的组成，大家交流怎样才能记住这些字，字的偏旁是什么，还可以组什么词，衍生出一些什么字，被讲的同学分外高兴和激动，其他的同学也是格外地听得认真，学得积极。
这样的一个小尝试，不超过5分钟，但课堂气氛非常活跃，学生们学书本上的生字也学得更带劲儿了。
不到一个月就学完了，那再该说谁了呢？
我灵机一动，何不说说古今中外的名人呢？
每天学着认一个名人的名字，从中了解与其有关的故事，还能引导他们，从小培养他们积极向上的精神，这不更好吗？
我们的第一次名人故事会是从他们最熟知的“喜羊羊与灰太狼”开始说起的。
喜羊羊、懒羊羊、灰太狼……所谓“名人”，对于低年级小朋友来说，不就是指他们心目中“最有名的人吗”？
学生们不仅可以从这些名字中认识生字，还可以从中分析这6只羊的优点和缺点，那些是我们应该学习的，哪些我们是不能向它们学习的呢？
当他们开始学写“一、二、三”的时候，我就给他们讲大书法家王羲之小时候和“墨池”的故事。
当他们有时为了一次新书的分发而互相争执时，我就给他们讲“孔融让梨”的故事。
……我们班的学生们，每天都期待着“名人故事会”时间，他们是多么渴望能认识更多的名字，分享更多快乐的故事啊！
每天一个名字，认识一些生字，讲述一个故事。
我想，我会坚持做下去的。
2.食品喜乐会
我们不仅从人名中认字，还从孩子们自己喜欢吃的食品中“食品喜乐会。
认字，我把之戏称为：
”每天由一个孩子或者我带一样自己最喜欢的食品来到教室，每当到了我们的“食品喜乐会”时间，我就会故意问同学们：
“大家今天吃什么啊？
猜猜看！
”吃的东西他们当然是最熟悉的，孩子们那时就会看着高高举起食品的同学齐声回答「上好佳一一”“巧克力一一”“糖一一”等等。
我把食品的名称写在黑板上，每个同学都跃跃欲试。
表现最好的同学，就会获得大家最羡慕的奖赏：
把这样食品吃掉。
当然，食品有可能会重复，但是，大家的兴趣和积极性永远不会降低。
二、自主探索，放射孩子思维的光芒
自主探索学习是指教师在教学中创设一种研究情境，通过学牛自主、独立地发现问题，获得知识和技能的形式，这种形式有利于学生探索精神和创新能力的发展。
让学生在识字过程中自主探索，是发挥学生学习的自主性的体现。
我们教师可以作为组织者、引导者和合作者，目的就是促使学生在自主探索的识字互动中，发现汉字之间的内在规律，搜寻汉字的奥秘。
我虽说参加工作十几年了，接触的都是中高年级的美术教学，对于低年级我都不知道怎么教，尤其是识字对低年级的学生来说，是个既艰巨又重要的任务，识字能力是学习能力的基础，但识字本身是很枯燥的，如果一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚他们的思维发展。
本学期开学初，我对识字教学充满信心，也做了很多的准备工作和思考，可是第一堂的识字教学一下子使我失去了信心，因为我在想：
三年级已经具备了一定的识字能力，所以，我就把识字的主动权完全交给了学生，一堂课下来我自认为很轻松的完成了十几个生字的教学任务，我只做了学生的引导者，还下去自夸的说「'原来三年级的教学这么轻松。
”可是没想到第二天的检查让我不敢想象，竟有50%的孩子没有掌握，而剩下的50%的孩子完全拿握的也为数不多，我一下子像泄了气的皮球，再看看其他班的马老师，她教的又轻松，学生掌握的也好。
我沮丧极了，不知道怎么办才好，我还是硬着头皮完成了一个单元的教学，当然效果不想而知。
我在不断地反思自己，小学三年级的孩子年龄小，他们的记忆能力和思维能力相比有很大的差别，再加上是流动人口的子女，思维能力不成熟，学习习惯又不太好，主动性不够，同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快。
如何教给他们正确、快捷、高效的识字方法，为此我又调整了自己的教学方法，目的是在教学实践中探索岀-条自己、有效的识字教学途径，使学生自主掌握识字方法，提高独立识字的能力。
1、先预习再随文识字
在上新课前，我先抓学生的生字预习，首先让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文中的句子认识生字，加强字、词、句的联系，让生字挂靠熟字记忆效果就比较好了。
经过这样的反复联系，久而久之，学生在学习生字时，很自然地就会运用这一方法。
如：
在学“遗”字时，学生扩词为“遗憾”，我乘机问这个词的意思，有学生说：
“难过”，有的说：
“不开心”，可有一个学生说:
“老师我能说句话来解释吗？
”我说：
“当然可以。
”他是这样说的:
“我生日那天，妈妈说好买蛋糕的，可到了晚上，看到两手空空的妈妈，我遗憾极了。
”还有这样的例子很多，从中我也培养孩子们有了良好的识字氛围。
2、小小一字典，认字大舞台
我们班的自主探索，是从小小的一本《新华字典》开始的，小学一年级刚开始的时候，就有同学带《新华字典》到学校里来。
起初，我觉得这个对于一年级的同学比较难，因为我们拼音都还没学完，更不用说字的偏旁结构组成，教他们正确地使用字典是早了点。
但是,我渐渐发现，班里的其他同学对这本字典非常地感兴趣，每到下课，就有很多同学围聚在字典周围，饶有兴趣地用刚学的拼音认字典上的字，如果这“这是我的“刘'唉！
“这个字刚刚好与自己的名字相同,还会惊喜地叫起来。
”或者说「是我的嚥'啊！
”“原来我们家的
'猫'字是这么写的啊！
”于是，我想到，是不是可以鼓励他们每人带字典到学校呢？
我们在《新华字典》上学到的第一批字是关于虫字旁的。
那时我和同学们刚刚认识了“在”这个字，然后我让同学们用“在”说一句话，有一位同学说了一句非常精彩的句子：
蝴蝶在花从中飞来飞去。
我欣喜地表扬他之后，就用粉笔在黑板上把这句话写了下来。
我写的时候，下面就有很多同学在自言自语地说：
“原来'蝴蝶'这两个字都是虫字旁的啊！
”我写完转过身，微笑着问这群眼里充满好奇和探知的孩子们：
“为什么'蝴蝶’这两个字都带有虫字旁呢？
”“因为蝴蝶是虫子啊！
“那我们再想想看，还有那聪明的孩
子们马上回答：
”些虫子是虫字旁的呢？
”我接着问。
此问题一出,大多数小孩了立刻都陷入了苦恼和沉思中，因为没学过那么多的字啊！
“我们可以翻字典啊！
忽然，一个男孩子飞快地回答”小朋友们的脸立刻放“对啊！
对啊！
”射出了灿烂的光芒，一边齐声附和,一边拿出了字典。
于是我顺水推舟：
“那我们就一起拿出字典看看到底有哪些我们认识的小虫子是虫字旁的呢？
”我指导他们翻到字典里有虫字旁的那一页，大家开始积极地寻找起来。
那节课我们一起认识了蝌蚪、娱蚣、蜘蛛、蚂蚁、蜻蜓等等大家熟知的小虫子，我们还惊奇地发现了，很多字去掉虫字旁还是读这个音，汉字可真是妙不可言啊！
从此，大家看字典认字的积极性更高了。
3、字谜大集会，识字我第一
猜字谜对于低年级的同学来说需要先对他们“一个人肩上背讲各种猜谜的方法。
可以先从最简单的开始，字加字吧。
我说：
木头举起两只手“米”；十张嘴“叶”；米上加横竖出头“来”•那字减字呢？
木不出头“不”；出来一半“山”；地上没了土“也”；国王摘帽子“土”……类似地做些题日之后，我开始渐渐尝试让他们自己编制一些谜语让大家猜，格式规范不做任何要求，我给他们做的不也是最原始但是最能体现字的特征的字谜吗？
一开始只是有部分学生会大着胆子想一想并说给大家听，如“妈”是“一“爸”是“父亲吃锅巴”啦，等等，其他同学看我对这些出得非常简单甚至是有些可笑的字谜一并笑纳，照单全收，就来了兴趣：
就这样能算字谜吗？
我也会，我能编得比他更好呢！
真的吗？
我们一起来看看他们编的谜语吧。
“石头打呵欠了。
”一一砍。
石头也会睡觉吗？
“我给西瓜洒洒水。
”一一真是个勤劳的好孩了。
谜面里C经包含字了，洒！
“太阳和月亮手拉手。
”——明。
多么富有诗意和童趣啊的字谜啊！
“三
根木头/——森。
简单又直口。
“'大'戴了顶帽子"一一天。
“的
右脚歪了。
”一一好家伙，、一口气出三个字谜。
这不就是“天”“土”和“无”呗！
……他们不仅在平时下课会出题给身边的同学做，还会“不知天高地厚”出题给我做。
有时我就装做很难的样子，“想”很长时间才回答，或者“干脆”就说：
“你出的字谜怎么这么难啊，我真的想不出来，你能告诉我正确的答案吗？
”这时出题的人就欢呼雀跃，又去想一个争取再能难倒我的字谜去了。
看他们快乐地在翻书的样子，我想，能这样地去认字不是一件特别有意义的事情吗？
我愿意当个“难得糊涂”的老师。
4、寻找方法，增强识字的趣味性，自主识
我在教学中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，因为他们一二年级已经有了识字的方法，所以我采用了如下的方法，鼓励孩子们大胆识字。
（1）分析字形法：
“分析字形法”就是结合生字的部件特点，进行合理丰富的想象，来帮助学生记忆。
例如：
“矛”字，我是这样给学生分析的。
“矛”就是古时候很锋利的一种兵器，而“矛”字的一这笔“撇”很重要，如果丢掉了这一“撇”，你认为还锋利吗？
那就不能刺穿敌人的盾牌，学生一听兴趣又高，也就自然记住了这个字。
再如“瓣”字，学生自己观察，自己这样分析的：
“瓣”字扩词为“花瓣”，而“瓣”字中间是个“瓜”字，四瓜切成的形状就像花瓣，所以孩了们很轻松地就记住了这个字。
（2）比较识字法
“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析它们之间的细微不同之处，在对比中区分字形，巩固识字质量。
例如“异”和“导”，在教学中，为了很好地区分这两个字，我把它们放在了一起，让学生对比着看，并且这样帮助区别的：
“异”字就像一个人站在那儿，双手托腮，思考问题。
而“导”字，如果双手托腮，一条腿能站稳吗？
这样学生就不容易再把这两个易混的字写错了。
当然像
“已”和“己”的区别也可尝试用这种方法。
又如：
“瓣”、“辫”、“辩”、
“辨”，这四个字如果独立来记，字形不仅繁而但学生又常记混。
当学这几个字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比找出相同之处，比较其不同之处，我还编了口诀，“立刀去分辨，争辩要发言，结瓜开花瓣，丝带扎小辫。
”这样的设计，化繁为简，只需记住中间的即可，另外还利用中间的部分来辩析字义，降低了学乞在运用中的出错率。
可是，有时学生的思维也出乎我的虑料，在我们对比分析这几个字时，就出现了让我意想不到的事，如:
“操”、“躁”、“燥”、“澡”这四个形近字，学生对“操”与“躁”怎么也记不住，有个学生用“躁”扩词为“躁场”他说：
“足”表示躁场用脚跑步，没有脚不能跑。
”其他孩子一听认为也有道理，我就先比较它们的形旁，“急躁双足跳，做操要伸手，这个字读躁（zao）而不读操（cao）,通过这样的练习，学生的识字速度有所加快，又降低了识字的难度，学生也能记得住记得牢了。
（3）放射识字法
“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。
例
如利用单元整合的教学法，我把相同偏旁的字进行归类，以这些相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，也太太提高识字教学的效率。
5、纠正错别字也是一种识字的途径
要把纠正错别字作为巩固识字教学的训练场，应尽量立足学生感
性认识，遵循学生认知规律，让学生在象形展开联想。
女山“武”字易多写一撇成为错别字，我启发发学生这样想象:
“这个武人不带刀”,
“不能把学武人的腿打折”，学生在欢笑声中，对这个字印象深刻。
还有“拜”常有学生在左边部分多加一笔，我让学生这样想：
拜师双
手合掌，左边是（手），右边也是（手），另外最后还要加上向下的动作（T）o特别注意千万不要漏了表示向下的动作部件（T）o这样，在理解的基础上加以识记，准确率比较高。
6、在阅读、运用中巩固识字
虽说他们是三年级了，但他们的思维还定格在一二年级的水平，他们识字时认得快，忘得也快。
因此，不断地复现是巩固识字的重要方法。
而把识得字放在语音环境中，巩固的效果会更好，我一方而鼓励学生组词写句子，在读和用中巩固生字。
另一方面，引导学生开展课外阅读，并介绍他们读一些既有趣又易懂的课外读物，如《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》，然后利用班会课、阅读课的时间进行讲故事比赛。
虽然有少数学生比较困难，但大多数学生得到了良好的语言习惯的培养，也有效的巩固了学过的生字，大大地提高了识
字量。
三、合作游戏，追寻孩子快乐的梦想
作为低年级的小朋友，一旦从幼儿园迈进了小学，纯粹的“游戏”相对于他们的幼儿园生活来讲，就比较奢侈了。
而且太过机械化、枯燥乏味的识字形式孩子又很容易厌烦。
那我们在课堂之中是否可以穿插游戏的成分呢？
答案是肯定的。
低年级的孩了，他们能集中注意力的时间只有20分钟左右，长时间的机械识字很容易让他们出现疲劳，产主注意力分散，做小动作等现象。
做游戏是小孩子们最快乐的一件事情。
游戏可以在任何时候都能提起小孩子们的兴趣。
所以，我们可以把知识内容穿插在合作游戏中去，用以玩带学、以玩促学，提高学生的学习兴趣，让他们在玩中体会到：
我，才是学习的主人。
我把我在课堂上能釆用的游戏形式分为以下几种：
（1）小品式游戏
比如我在教学人教版一上语文《菜园里》时，课文中出现了茄子、辣椒、黄瓜、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿、豆角等诸多的蔬菜名词。
怎样才能把这么多的有关蔬菜的字记住呢？
我设计了一个《老农摘菜》的小品式游戏。
一位学生装扮成摘菜的老爷爷或老奶奶,再请几位同学扮演各种蔬菜，选一个身穿白衣服的同学演白菜，选一个身穿红衣服的同学演西红柿，选一个身穿黄衣服的人演老南瓜等等，尽量使他们的衣服与他们所扮演的蔬菜的颜色相仿。
然后在他们背上贴上大大的写有蔬菜的彩纸，让他们背朝大家蹲在地上。
这时“老农”就开始喊了：
“南瓜，南瓜，你“快来，在哪里？
”扮演南瓜的同学就迅速地站起来，还是背朝大家，大声地说：
”然后又迅速蹲下。
快来！
我在这里。
“老农”可以装作眼睛老花了，怎么找也找“老农“每次喊，被喊到的那个“蔬菜”必须站起来，不到的样子，再多喊几遍，再蹲下，直到被这个可爱的“老农”“找到”为止。
这个游戏，无论是扮演蔬菜的还是扮演老农的人都非常开心，大家还可以轮换着表演，这更增加了这个游戏的趣味性和参与面。
（2）是非式游戏这种游戏最适合用在教学方位词上以及较少字词、易混淆字词的认知上。
比如我在教学“左”和“右”这两个方位词时。
让一个同学站在讲台上，手拿两张写了“左”和“右”的卡片，他的任务就是任意地向同学们出示其中的一张卡片，而其他同学就必须配合他举相应的手。
首先是岀示“左”字大家就举左手，出示“右”字大家就举右手。
然后可以反着来，如果出示“左"字大家就举右手;如果出示“右”字大家就举左手。
这个游戏可以进行男女比赛，还可以分小组进行比赛。
一开始总有几个反应不过来的学生，但是进行几组之后，待大家对这两个字和游戏的规则比较熟稔之后，就基本没有错的学生了。
（3）双人互动式游戏双人互动式游戏最简单的就是了。
“找朋友”“找朋友”游戏方式也可以多种多样。
比如：
请一组同学手拿不同生字的生字拼音站在左边，另一组手则拿这些生字站在右边，但并不一定要按照拼音的排列顺序相应站列。
坐在台下的其他学生拼读一个拼音，持相应的拼音和字的卡片的人就一定要以最快的顺序站到前而来，摆一个自认为最好看的或者很搞笑的姿势，比比哪一个“字”组合最快，比比哪一“字”摆的姿势最能打动下面所有“评委”们的心。
这个游戏还适用于偏旁和部件的拼组认知。
四、贴近自然，放飞孩子心灵的翅膀
陶行知先生认为生活即教育，生活决定教育。
农村里的孩子，比生长在城市里的孩子更贴近大自然，更贴近最纯真自然的生活，更贴近那些最纯洁轻灵的空气。
所以作为农村教师，我们应该充分地利用优势，让学生们更好地接触大自然赐予我们的生灵万物。
我们让识字回归到最原始的生活状态，让学生们品味最原始的生活纯真，把教学情境还原成了最原始的工活情境，把教学活动还原成了儿童最原始的生命体验，只有这样，展现在我们孩子面前的才是一个更见广阔而又深远的学习空间。
教学生更好地识字的方法还有很多，我的方法只是沧海一粟。
我相信只要我们多去发现，多去探索，做教学的有心人，做教学的勤耕者，做学生的好朋友，就能灵活地通过各种教法，各种途径使学纶能在快乐中学习掌握更多汉字的奥秘，使我们的语文识字课堂永远充满朝阳般的活力！
总之在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法,鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生自主识字能力,把识字的主动权交给学生，教他们用查字典、查资料或询问等方法主动自主识字，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！
让识字教学充满乐趣。
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