七年级语文上册课程纲要.docx

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七年级语文上册课程纲要

2018-2019学年度上学期七年级语文课程纲要

学校名称：

河洛镇实验学校

课程类型：

义务教育必修课程

教学材料:

部编版七年级语文上册

授课对象:

七年级学生

设计教师:

禹志华

设计时间:

2018.08

[课程背景]

学情分析：

大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。

学生良莠不齐，差距比较悬殊，大部分同学学习积极性尚可，能较好地完成学习任务，但很多学生学习习惯不是很好，整体水平不均，学习比较浮躁，这主要表现在课堂纪律和作业质量方面。

一、学习状态`

绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言尚积极，个别同学表现的还比较出色，但也有部分同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩极不理想。

从课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，作业错误比较多，对于老师的问题一问三不知，在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。

二、学习习惯

部分学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。

比较喜欢上语文课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。

但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：

粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，有些学生抄作业现象比较严重。

教材分析：

以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三。

激发学习语文的兴趣，引导促使学生领悟，学会学习语文的基本方法和能力。

[课程目标]

1、习字、练字的目标

能够运用字典、词典等工具书独立识字；至少积累课后“读一读，写一写”里1000个常用汉字；临摹名家书法，在使用硬笔熟练地书写硬笔字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；听写、作文不写错别字。

2、现代文教学的目标

（1）、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并养成默读习惯，阅读总字数总字数不少于120万字。

（2）、进行速读训练，阅读一般的现代文每分钟不少于400字，在通读课文的基础上，理清思路和结构，能准确概括文章内容。

（3）、了解作品中的叙述、抒情、描写等表达方式和比喻、拟人、夸张、对比、对偶、排比、反复、反问等修辞。

（4）、欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

（5）、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

学习新诗，进一步培养对诗歌的兴趣和鉴赏能力；学习小说，了解小说的体裁特点，通过分析小说的三要素把握小说主题。

3、文言文教学目标

（1）、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

（2）、通过朗读训练，培养初步的文言语感，做到能准确流利朗读；

（3）、了解文言文的基本特点和文言文常见的语言现象，如：

通假、词类活用等；

（4）、背诵《论语十二章》《咏雪》《陈太丘与友期》《论语》《狼》等文章；了解之、而、其、于、或等文言虚词；掌握强、女、知、说、不通假字，掌握亡、儿女、去、顾等一些古今异义的实词。

（5）、诵读古代诗词，有意识的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣，背诵《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》,和课后附录8首诗词，了解诗人的生平概况和写作时的时代文化背景，说出诗歌大意。

4、听说教学目标

听故事，能概括或复述故事大意，说出故事的主要情节和主要人物的特点；有感情地朗读、朗诵；讲故事能吸引听众；

5、写作教学目标

（1）、能够根据主题搜集素材、构思立意、修改加工记叙文。

（2）、在记叙文的写作上，要求要素齐全，中心明确，标点、格式正确。

（3）、大作文不少于6次，不少于3000字，其他练笔不少于5000字，40分钟内完成不少于500字的习作。

（4）、注重作文的修改，养成修改自己作文的习惯，互相评改作文，与他人交流写作心得，促进合作，共同提高，

6、综合实践活动目标

本册共安排3次综合性实践活动，通过活动提高写作与口语交际能力，学会制定计划，搜集材料，归纳整理并加以展示，具体目标如下：

第一次“有朋自远方来”：

围绕交友之道，搜集、阅读、整理有关交友的诗词文章，名言警句、成语典故赫其他资料，向朋友展示自我。

第二次“少年正是读书时”：

想法激发学生的阅读兴趣，养成阅读的习惯，营造一个良好的读书环境。

第三次“文学部落”：

组建班级文学兴趣小组，分享文学带来的诗意与美，也分享成长的快乐。

7、名著阅读目标

本册安排的名著阅读篇目为《朝花夕拾》《西游记》，还可以选取一些有意的课外读物进行阅读，并做一些摘抄或写读后感，具体目标如下：

[课程内容]

1、纲要分享及课程导学（1课时）

2、单元教学语文新课程

第—单元：

学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美。

（共10课时）

1．春/朱自清（2课时）

2．济南的冬天/老舍（2课时）

3．雨的四季/刘湛秋（1课时）

4．古代诗歌四首（3课时）

写作训练：

热爱生活，热爱写作（2课时）

第二单元：

至爱亲情----学习朗读，整体感知课文内容，把握作者思想感情（共12课时）

5．秋天的怀念/史铁生（2课时）

6．散步/莫怀戚（2课时）

7．散文诗两首（2课时）

金色花/泰戈尔

荷叶·母亲/冰心

8．《世说新语》两则（2课时）

咏雪

陈太丘与友期

写作训练：

学会记事（2课时）

综合性学习——有朋自远方来（2课时）

第三单元：

学习生活学习默读，一气呵成读完全文，梳理文章的主要内容（共15课时）

9．从百草园到三味书屋/鲁迅（3课时）

10．再塑生命的人/海伦•凯勒（3课时）

11．《论语》十二章（3课时）

写作训练：

写人要抓住特点（2课时）

名著导读——《朝花夕拾》：

消除与经典的隔膜（2课时）

课外古诗词诵读——（2课时）

峨眉山月歌/李白

江南逢李龟年/杜甫

行军九日思长安故园/岑参

夜上受降城闻笛/李益

第四单元：

人生之舟----学习默读，学会圈点勾画，理清作者思路（共12课时）

12．纪念白求恩/毛泽东（2课时）

13．植树的牧羊人/让•乔诺（2课时）

14．走一步再走一步．莫顿。

亨特（2课时）

15诫子书/诸葛亮（2课时）

写作训练：

思路要清晰（2课时）

综合性学习——少年正是读书时（2课时）

第五单元：

动物与人----学习默读，学做摘录，概括文章的中心（共10课时）

16猫/郑振泽（2课时）

17．动物笑谈/康拉德.劳伦兹

18．狼/蒲松龄（3课时）

写作训练：

如何突出中心（2课时）

第六单元：

想象之翼---学习快速阅读，展开联想和想象，深入理解文章

19．皇帝的新装/安徒生（2课时）

20．天上的街市/郭沫若（2课时）

21．女娲造人/袁珂（1课时）

22．寓言四则（3课时）

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

蚊子和狮子/《淮南子》

穿井得一人/《吕氏春秋》

杞人忧天/《列子》

写作训练：

发挥联想和想象（2课时）

综合性学习——文学部落（2课时）

名著导读——《西游记》：

精读和跳读（4课时）

课外古诗词诵读——（2课时）

秋词（其一）/刘禹锡

夜雨寄北/李商隐

十一月四日风雨大作（其二）/陆游

潼关/谭嗣同

[课程实施]

一．教学方式

1、培优重在拔尖,辅差重在提高

2、课堂上有意识给他们制造机会,让优生吃得饱,让差生吃得好。

3、课外辅导,利用晚修,文体课的时间,组织学生加以辅导训练。

二．学习方式

发挥优生的优势,指名让他带一名差生,介绍方法让差生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。

三．实施策略

1、对于差生主要引导他们多学习,多重复,在熟练的基础上不断提高自己的语文能力,尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

2、优生要鼓励他们多做创新的事情,在阅读和写作方面多下功夫。

[课程评价]

（一）学生学习行为的评价

⒈利用课堂学生自评、互评、和教师评价，及时反馈学习信息。

⒉利用信息交流平台针对学生的学习情况、特性与家长定期进行交流。

⒊评价方式要多样化，评价内容要个性化，评价的语言要具有导向性 。

⒋收集的有关资料，合作完成实践活动，撰写活动报告或作文。

⒌单元学习进行复习、检测，及时互评。

（二）学生的基础知识和基本技能评价

1．书面测试：

卷面组成部分包括

（1）语文知识积累及运用；

（2）现代文阅读分析；（3）古诗文鉴赏；（4）作文。

2．口头测试：

每节课前古诗诵读或3分钟演讲，计入语文综合素质评定成绩。

3．家校联评：

家长与老师通过书信、QQ、电邮等交流方式反馈学生在家与在校的真实学习情况。

（三）教师教学行为评价

一方面，要正确认识到教师的教学行为与学生的学习成绩关系，不能忽视或夸大教师教学行为在学生取得好的成绩的过程中的作用；另一方面，要从多个维度去评价教师的教学行为，如教师的课堂教学表现、教学档案、教师与家长之间的联系、班级经营与辅导、研究发展与进修行为和敬业精神与态度等。

[实施条件]

采用多媒体计算机手段，使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望;甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的知识、理论去感知、去理解。