高三复习课《化学反应速率》教学反思修改版.docx

高三复习课《化学反应速率》教学反思修改版.docx

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高三复习课《化学反应速率》教学反思修改版

第一篇：

高三复习课《化学反应速率》教学反思

高三复习课《化学反应速率》教学反思

高三复习课《化学反应速率》教学反思

教学内容:

人教版化学选修4《化学反应原理》第三章《化学反应速率与化学平衡》第一节化学反应速率

课程类型:

复习课

教学模式:

引导一完善模式

化学反应速率，是选修模块《化学反应原理》中第三章《化学反应速率与化学平衡》中的一节内容，它作为中学化学的重要理论之一，是教学的重点内容，也是化学平衡的重要知识点。

这部分内容的学习有助于加深理解元素化合物知识，也是进一步学习化学反应以及电离平衡、水解平衡等化学平衡知识的基础。

另外通过化学反应速率的学习，也可以使学生进一步加深对化学变化本质的认识，了解人们在工业生产和科学研究中是如何根据化学反应规律，控制和利用化学反应的。

这部分内容比较抽象，有些反应的深层本质学生是接触不到的，只能凭抽象的思维进行想象、推理，学习的难度较大。

但是通过有效的引导，可以使学生在思考和实验探究中进行有效地学习，达到复习、巩固和加深理解化学反应速率有关知识的目的。

本人在听了汕头一中林绮玲老师的公开课后，加上自身的教学经验对这一内容的教学反思有如下几点：

一、有经验的老师应具有学科相关知识网络系统整合的能力。

比如，林绮玲老师在复习影响化学反应速率的外界因素时所采用的教学策略就是整合了有效碰撞理论与影响化学反应速率的外因。

影响化学反应速率的常见因素有浓度、温度、压强、催化剂等，学生在这方面所出现的问题，从根本上讲还是对反应要能够发生的条件，即要求反应物分子应发生足够有力的且取向良好的碰撞的理解不够，因此要尽可能讲透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。

只有弄请了这些概念，才能将上述影响转化为单位体积活化分子数、活化分子百分数、反应途径等的改变，形成正确的认识，也才能理解为什么固体和纯液体的浓度是常数。

而这一点又刚好是我平时的教学中所忽略的。

二、讲究学生探究性实验的有效教学策略。

从学生实验入手提高学生的动手能力，分析能力，观察、记录现象的能力。

通过实验不仅提高了学生的基本实验技能，使学生有了亲身体验，更使学生懂得了实验是化学知识的来源，使学生明白尊重事实，实事求是是科学研究的最基本精神。

三、注重教师是主导，学生是自体的教学模式。

在平时的教学过程中尽可能多地进行分组讨论上课和小组实验，营造一个宽松民主的氛围，有利于学生互相讨论，主动发言，学生主体作用得到充分发挥，师生互动好；另外，设置的问题具有一定的针对性、指向性，便于学生通过思考，教师的引导，不同水平层次的学生可从不同方向去思考，得到合理的答案。

四、注重对学生化学学科素养的培养。

例如，通过酸性高锰酸钾溶液与草酸反应的实验探究，引导学生探究如何控制变量与不变量的关系。

从实验现象得出结论，强化了实验目的（探究的目的），对存在干扰因素的分析到位；采用了科学方法教育，并引导学生采用归纳的方法，由普通归纳出一般规律。

五、注重教学细节上的处理。

让学生明白什么是定性分析，什么是定量分析，两者的区别何在，表示有何不同。

“有效压强”中哪些情况属于“真变”哪些属于“假变”。

让学生能够运用表格的形式表达实验数据。

用例题的分析让学生明白规范作答，有效数字的处理。

还有，从引导学生如何去读懂图象引伸到如何用图象正确地表过实验结果。

六、一个好教师应对学生已有的知识经验有较为全面的了解。

能对教材内容所蕴涵的知识的能力价值和情感价值能深入地分析和挖掘，教学目标的设置要科学，对学生的知识能力培养要恰当，一定要对教材把握好，教学设计及学案的作用才能到位，才能使学生在原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，在师生共同的讨论和交流中，学生的知识结构得到了重建和改组。

这样，才算是一个有效的课堂吧。

实践出真知，写好了教学反思，就应该好好地将有效教学策略运用到日常教学中，让自己的课堂更高效。

第二篇：

化学反应速率教学反思

《化学反应速率》教学反思

新课程里的教学难易程度一直是很难把握的，本节课化学反应速率的概念及计算是重点内容，而影响化学反应速率的因素在新教材中只介绍了催化剂和温度的影响，对于浓度的影响则在习题中让学生自己得出结论。

对于新课程标准和要求，只是让学生初步的理解这些事影响因素，而并不要求他们明白影响的原因，所以用实验引起学生的兴趣是让学生脑海中有初步印象的最佳方法。

下面我就本节课的教学反思几点。

一、教学设计。

这节课的内容主要了解化学反应速率的概念及影响因素。

根据学生的知识水平与生活经验，结合教学内容特点及地位作用，我将教学内容分为两方面：

一是知识内容，包括有概念教学，了解其影响因素等；二是学习方法，如对照实验，成果分享，感受研究化学问题的一般程序与方法等。

以此为教学目标，使我在教学设计方面会更具有目的性。

二、教学内容的实施。

（1）概念教学。

概念教学要注重概念的形成/生成。

结合学生已熟悉的描述物体运动快慢物理量——速度/速率，引出描述化学反应进程快慢的物理量——化学反应速率。

再引导学生对照速度定义，归纳、形成化学反应的概念，然后通过一个简单练习加深巩固。

通过常见的、反应快慢不同的几张图片引导发现——提出问题：

如何定量地描述化学反应的快慢？

引出课题。

使学生明确一堂课的学习目标也很重要，因此，我在幻灯片上将其展示了出来。

对于化学反应速率的概念形成，先对比速度的定义导出问题串：

速度是指单位时间内物体通过的位移，是位移的变化；在化学反应中会是什么的变化？

反应物的量与生成物的量如何变化？

这个“量”会是什么等，实现概念形成。

反思这部分教学，没有留给学生更多的时间与空间，学生的参与度不是很高。

（2）探究教学。

这部分主要对影响化学反应的因素进行实验探究。

既然是实验探究，我认为应该注重学生的体验过程和方法养成，培养学生一定的科学素养和合作意识。

理论来源于生活又应用于生活。

所以我的思路这样设计：

提出问题——生活生产实际应用中，化学反应速率有些需要加快，有些需减慢，如何有效控制？

引出课题——影响化学反应速率的因素。

根据探究过程的一般程序与方法引导：

提出假设（可能因素）——方案设计（明确目的与方法）——验证假设（实验探究）——得出结论（交流结果）。

过程同时渗透方法教学。

有些实验是让学生自己做，从中得出结论，但效果不是很好。

反思有如下几点：

①课堂组织过程忽视了学生的个体差异，实验汇报时，学生不够集中，这样会造成成果不能及时共享。

②应该充分策动学生积极发言，产生知识冲突或达成共识，形成互评的局面。

若能做好相应调整，我想可能教学效果会更好一些。

三、小组合作形式

四、学案设计

四、总体反思。

课堂教学是一项教育目的性很强的活动。

在这堂课乃至今后的教学过程中我应该努力提高以下几点：

（1）教学设计中每个问题、每个活动都要具有一定的目的性和价值性。

（2）关注学生个体差异，发现与挖掘课堂教学资源。

（3）课堂实施过程中学会倾听、欣赏、微笑、等待。

（4）注意课堂组织，自己的语言简练、艺术些，学生的表达机会多些，活动丰富些。

第三篇：

化学反应速率

一堂化学公开课的评课实录及其思考．．．．．．．．熊言林黄萍

文章来源：

转载作者：

熊言林黄萍时间：

2009-2-1921:

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摘要记录了一堂化学公开课的评课情况。

这次评课很好地体现了新课程理念，突出了科学探究，改变了教与学的方式，彰显学生自主、探究与合作学习的作用。

通过这次评课，促进了化学老师同行之间的交流合作，也有利于新课改相关措施的落实。

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关键词化学公开课授课过程评课实录思考

安徽省教育学会中学化学教育专业委员会2007年学术年会，在安徽师范大学隆重召开，应邀的有清华大学化学系80高龄的宋心琦教授、安徽教科所的化学教研员、全省各地市的化学教研员和一线的优秀化学教师，约150人，可谓人才济济。

在会议中，给我们印象最深的是一堂化学公开课，也称为观摩课。

值得关注的是，参加这次公开课的评委是上述的150多名化学专家、教研员和一线老师，通过他们的精彩评课，使我们获得了许多启示，也给我省的化学教学研究工作的开展带来一些借鉴作用。

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1这堂公开课的授课过程

这是一堂在新课程背景下的，主题是关于“化学反应的速率和限度”的公开课。

由省示范性高中芜湖市一中的某老师为高一学生上课，听课学生则由芜湖市田家炳中学的高一某班学生组成。

那天下午由授课老师、学生和上面提到的评委老师齐聚在安徽师范大学的一个多媒体教室里，进行了一堂别开生面的化学课。

因本文重点是关于这堂公开课的评课情况方面的，所以在这里就不对这堂课的授课过程进行详细记录，对授课内容也不一一展开。

下面只重点介绍一下这堂课的几个教学环节（这堂课采用多媒体课件、学生实验及老师讲解为主的教学方式）。

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［教学环节1］开始上课，老师同学相互问候，老师作了简短的自我介绍后就开始本节课的学习（因为师生原本不熟悉），老师首先用PPT展示了授课题目

——化学反应速率及影响因素。

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刚开始老师让学生们联系生活实际，自由讨论在体育活动中同学们跑步快慢的情况，思考与速率是否有关联，如果有关联，表现在什么方面。

最后老师通过听取学生的讨论，和学生共同总结了速率的作用，然后导入本节课内容，即化学反应速率。

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［教学环节2］教师用PPT展示了一个例题，给同学2分钟思考时间。

接下来，授课老师让一位学生在黑板上做该题。

然后在老师引导下，大家对该题进行讨论。

随即老师重点强调了反应速率的单位，引导同学对该单位给予足够的重视。

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［教学环节3］讨论反应速率的影响因素时，分别从浓度、温度和催化剂方面来做实验并讨论总结。

老师先让学生看书思考，然后根据课本内容及他们自己对实验的理解，两两合作，选取预先放在课桌边的实验药品及实验用品，开始实验，最后学生通过实验，对观察到的实验结果及得出的实验结论进行全班讨论，老师最后用PPT呈现了事先做好的一些实验结论，让学生思考和交流。

在整个课堂实验中，授

课老师给予学生充分的时间进行实验的自主探究、合作学习。

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［教学环节4］老师总结这次课所学习的内容，并用PPT展示了一些事先准备好的有关化学反应速率的习题，让学生集体回答，最后老师在结束本次课的同时给同学留下一个问题进行课后思考。

随即老师在同学的热情洋溢的欢笑声中结束了本次课的学习。

（本次课大约用时50分钟）

2专家老师评课的具体情况

本次公开课结束后，大家开始评课。

下面我们来看一下各位专家和一线的高中优秀化学教师对本次课的评课情况。

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首先，由安徽省教科院化学教研员、特级教师夏建华老师上台作了评课。

他给予了本次课充分的肯定，他主要从4个方面进行评价。

首先，他赞扬了本次课很好的体现了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。

学生既很好地掌握了有关化学反应速率的知识，又在实验过程中得到了过程与方法方面的收获，而且在老师的热情关心和谆谆教导下获得了良好的情感体验。

他介绍了授课老师在同学做以温度为反应条件的实验时，给同学倒热水进行加热反应时是面带微笑的，让同学感受到了老师的关怀之情。

第二，他认为授课老师是在用教科书教，而不是机械地教教科书，体现了新课程的新观念。

第三，他赞扬了授课老师对教材进行了较大的创新，让生活走进课堂。

而不是单纯地按书本上的来讲课，给我们的教学创造了更大的空间，带来了新的视野。

第四，他认为授课老师很好地把科学探究作为突破口。

让学生多做实验，从实验中学习更多的东西，让科学探究的精神融入同学的学习中来。

另外，他还给我们一个启迪，那就是一堂好课的标准是什么？

让我们大家思考。

最后他强调了师生互动、生生互动的重要性。

教师要根据知识的重点和内在联系精心设计有机联系的问题组，安排好设疑的层次与梯度，不断提出问题，造成悬念，引起学生探索知识的愿望。

但同时也对本次课提出一个问题——学生在上课时没有问题。

这一点是我们不容忽视的。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”这也给以后的教学提出了建议，要多鼓励学生提出问题，思考问题。

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其后是一位来自合肥市的特级教师谈了自己的观点。

第一点是作为一个老师，上过这一次课之后，如果回去再上一次，怎样使课上得更好，更好地达到教学效果。

他提出在做反应速率与浓度之间的关系的实验时，可以让学生放得更开，自己找2种反应物来反应，激发学生的兴趣，开拓学生的视野。

第二就是老师在讲化学反应速率计算题时语言要严谨，化学用语要用得正确和恰当。

正确地使用化学用语，也是化学教师必备的科学素养之一。

最后他提出一个问题，就是一个教案上到什么程度才是真正的结束。

有时我们上到快下课时还没有上完所计划的教学内容时，我们是否有必要非得延长时间把最后的内容讲完呢？

还是能够创造性地使用教材，省去一些内容呢？

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接下来发言的是一位一线的高中化学老师。

他首先提出，我们在进行教学设计时，既要设计教学内容，又要对学生进行设计。

比如在培养学生动手能力时，要从实验等多角度来考虑，同时要考虑心理学上提出的“三序”问题，即学生的认知顺序、心理发展顺序及知识的逻辑顺序，争取在培养学生动手能力这一块提供更多的方法，开拓出新的思路。

还有一点，他觉得我们在课堂学习中，可以更好地利用书本上的图片，以及我们自己从网上、各类杂志中搜索的相关有用的图片来帮助我们理解课本内容。

比如，在刚才的讲课中，我们在讲解化学反应速率快慢时，老师可以指导学生看爆炸、金属腐蚀、溶洞的形成等等，让学生对化学反应快慢有一个直观的认识。

而这位老师上课时可能就忽略了这一点。

可能在我们

的课堂教学中，大多数老师在讲课时只是叫学生自己看图，并没有给学生讲明从图片中能认识到什么问题，或者对图片不重视，上课根本就没有提及课本上的图片，导致有些学生并不知道书本的图片和上课内容有什么联系，这样会让老师和学生忽视图片的重要作用，这样讲是给老师一个抛砖引玉的作用，希望老师在以后的教学中都能很好地重视图片的作用。

他说授课老师通过举有关跑步情况的例子，讨论和速率的关系，这样不是很贴切。

这位老师还提出一个问题，就是老师在授课过程中，举恰当而有用的例子可以帮助学生更好地学习及理解课本内容。

他回忆了当他在给学生上这堂有关化学反应速率的课时，在讲到同一个化学反应，各物质反应的快慢是由它们的化学特性决定的，但整个化学反应是保持一致的。

他当时考虑到有很多学生并不能很好地理解这一知识点时，就打了一个很好的比喻，如一辆汽车，它有大小不一的车轮，大小车轮转动速度不一样，这就好比同一个反应中各物质的反应速率有快慢，但汽车是整体运行的，各个车轮总的运行路程是一样的，就联系同一个反应整体是一致的，学生就可以很好地理解课本内容了。

学生从日常生活中熟悉的事物出发，这样就不难理解这一知识难点了。

所以他启发在场的老师以后在给学生上课时，可以尝试举出有用的例子来帮助学生学习课本内容。

恰当的例子，能够启迪学生的思维，使他们茅塞顿开，比反复讲解有效。

这位老师的发言博得了在场的老师、同学的鼓掌和赞扬。

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最后请了本次年会的特邀嘉宾宋心琦教授给我们作了评课。

他首先赞扬了该授课老师时刻关注联系新课程的观念，然后他提出以下几个问题：

第一，他建议老师要让学生体会化学是一门什么科学，怎样激发学生的学习兴趣。

第二，他提到了做定性实验时，一定要有参比性。

如果没有参照物对比进行实验，那么这个实验就可能没有很强的说服力。

在实验这一块，他建议老师要尝试改变实验的观察方法，不仅仅是用眼睛观察，还可以发挥我们其他的感官器官，从多方面、多角度来观察实验，以便更好地观察到实验结果。

这样也符合科学探究的精神，让科学探究的精神融入同学的学习中来。

最后，宋教授还提出一个问题，那就是这一堂课设计是希望发现哪些方面有特质的学生。

比如在刚才的课中，授课老师在观察学生做实验过程中，是否发现了一些学生在实验中表现出了以前并没有发现的优点，进而鼓励学生发挥他们在学习中的特长。

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以上是几位老师和专家给予的精彩评课，在场的老师和化学课程与教学论研究生都很认真地聆听，现场气氛也特别好，大家感觉受益匪浅，觉得能有这样一个很好的学习机会，感到特别高兴，同时也很珍惜这样的学习机会。

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3对此次评课的几点思考

听了授课老师的上课和其他老师给予的精彩评课，很受启发。

我们觉得，对于一堂课可以从多方面进行评课，比如这堂课设计的怎么样、教学媒体运用是否恰当、课堂语言表述是否正确、学生听课表情是否阳光、师生互动情况是否融洽等等。

只要是对这堂课中觉得它优点方面的，或者不足的，以及从此联想到的方面，都可以发表意见和建议，供大家交流和学习。

在授课老师上完这堂化学课时，我们就在思考一个问题，学生在课堂上做探究实验时，老师事先一定要探究。

因为如果学生做探究实验时，多数学生实验不能成功，势必会打击学生探究热情和学习兴趣，倘若多次探究实验难以成功，就会影响学生学习化学的兴趣和信心。

所以老师必须先前操作一遍，对上课所需要做的实验有一个很好地了解，对成功率低的或者实验难度较大的，要改变操作方法，或者对实验进行改进，同时，在学生进行化学实验时间有限的情况下，可以采用指导性探究代替开放性探究。

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其实我们进行公开课评课的目的还是在于促进化学老师同行之间的交流，怎样把我们的课上得更好，让学生受益才是我们最大的愿望。

在此也希望，通过这次课的点评，能够起到一个抛砖引玉的作用，就像一位老师说的，通过老师的评课交流，可以为我们的教学锦上添花。

同时在新课程开始实施还不很长时间里，多进行这样的交流合作，是很有必要的，这样可以为我们实施有效教学提供一个很好的促进和交流的平台。

而且，这样的观摩与交流也有利于化学教师的专业化发展。

第四篇：

化学反应速率

《化学反应速率》教学设计

一、教材分析：

《化学反应速率》是人教版高一化学必修2第二章化学反应与能量中的第3节化学反应速率和限度的第一课时，是高中阶段重要的化学基础理论知识，在选修4中会对它做更深一步的研究学习。

本节课的学习是为了更好的理解化学反应，为今后更好的研究化学反应打好理论基础。

学情分析：

学生虽然学了一年多化学，但是作为普通班学生，基础知识较差，直接接受抽象的理论知识的能力比较薄弱，只有通过对比学习以及形象的实验事实去加深对理论知识的理解，再通过具体的数据练习巩固理论。

三维目标：

知识与技能：

1.了解化学反应速率的含义及其表示方法

2.学会化学反应速率的简单计算

过程与方法：

1.联系生活，通过类比学习，由旧知转为新知，学会举一反三

2.通过练习，培养学生思考能力和归纳总结能力情感态度与价值观：

通过对实际生活中反应快慢的探讨对化学联系生活有切的感受，提高学生对化学的兴趣。

教学重点：

化学反应速率概念的理解教学难点：

化学反应速率的表示方法设计思路：

1.列举生活实例，从生活中的现象思考化学反应快慢。

2.类比于物理中的速度问题学习化学反应速率这个概念，再通过简单的计算练习加深对速率的理解。

联系生活中的一些现象，让学生思考这些现象形成的快慢，思考这些现象中存在的化学反应的快慢。

意在通过使学生从生活中联系化学，走进课堂，对本节课将要上的内容有一定的意识，提出教学目标。

导入教学内容，提出问题。

思考“如何衡量化学反应进行的快慢？

”通过物理中描述物体运动快慢的概念引导学生理解化学反应速率的概念及其表示方法。

意在与物理概念对比使学生掌握化学反应速率的概念及其表示方法。

通过讲解分析练习，单独的表示化学反应中每个物质的速率。

通过各个物质之间的速率关系探究同一反应中各个物质反应速率的联系。

意在掌握化学反应速率定义的理解和应用。

进行课堂练习，学生自己讨论联系，进一步掌握本节内容。

课堂小结：

知识点梳理。

教学过程：

【教师提问】我们知道日常生活中许多现象都伴随着化学反应的发生，只是反应进行的时间长短不同。

例如，食物变质需要多久？

（几天，夏天一天就坏了）；冬天食物放几天就坏了。

生活中还有很多这样的化学反应。

【教师设疑】以上现象说明什么？

【学生思考】化学反应有的快有的慢

【教师总结】化学反应有的快有的慢，也就是说化学反应是有快慢之分的。

【教师引导】我们如何衡量化学反应进行的快慢？

【学生回答】反应速率

【教师】对，这就是我们这节课要学的化学反应速率。

这节课我们要掌握的就是化学反应速率的概念和表示方法。

看课本P47，什么是化学反应速率？

【学生回答】用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量来表示。

【教师总结】定义：

化学反应速率就是用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量所表示的一个物理量。

【提问】从定义中我们可以看出，说明化学反应速率是一个时间段内物质浓度的变化量。

也就是说，对于反应物来说，反应速率怎么表示？

【学生回答】单位时间内反应物浓度的减少量【提问】那么生成物的反应速率怎么表示？

【学生回答】用单位时间内生成物浓度的增加量

【教师】也就是说，在一个化学反应中，不管是反应物还是生成物，反应速率都可以用一段时间内浓度的变化量来表示。

也就是说反应速率可以表示为某一个物质浓度变化与时间变化的比值，即反应速率体现的是一段时间的平均值，不是瞬时值。

（记）【思考】化学反应速率能不能是负值？

【学生回答】不能，正值。

【教师点评】对。

反应速率是单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量，是浓度变化与时间变化的比值。

一般取正值。

【教师】用v表示反应速率，具体某种物质的反应速率用公式怎么表示？

【教师提示】前面学过浓度用C表示，时间用t表示，则浓度变化量表示为△C，时间变化量表示为△t。

【学生回答】

v=△C/△t【教师总结】对，速率就等于单位时间内某指定物质浓度的变化量，即vB=△CB/△t【教师提示】前面我们学习的体积也用V表示，由于大写V和小写v写不好的话就混淆了，所以我们这里把速率的v稍微往进弯一点，写成这样《化学反应速率》教学设计【教师提问】试根据上面的计算公式推导速率的单位。

【教师提示】浓度C的单位为mol/L，时间t的单位为h、min、s【学生回答】反应速率的单位为mol/（L·h），mol/（L·min），mol/（L·s）【教师总结】速率是浓度与时间的比值，它的单位也就是浓度的单位与时间的单位的比值。

即单位：

mol/（L·h），mol/（L·min），mol/（L·s）（强调：

L·h；L·min；L•s用括号括起来一起做分母）

【师生互动】下面我们一起来看道例题：

例1：

（概念的理解）

在3H2+N2=2NH3中，２min内H2的浓度由0.8mol·L-1降到0.2mol·L-1；N2的浓度降低了0.2mol·L-1；NH3的浓度则增加了0.4mol·L-1，分别用H2、N

2、NH3的浓度变化量来表示反应速率，并求出它们的比值。

分析：

化学反应速率使指单位时间内浓度的变化量，它是时间段内的平均值。

因此，我们找出每个物质的浓度变化量和反应时间，便可求取其反应速率。

【学生练习】

由题可知：

反应时间即△t=2minH2的浓度由0.8mol·L-1降到0.2mol·L-1，所以△C（H2）=0.8-0.1=0.2mol·L-1v（H2）=△C（H2）/△t=0.6/2=0.3mol/（L·min）△C（N2）=0.2mol·L-1

v（N2）=△C（N2）/△t=0.2/2=0.1mol/（L·min）△C（NH3）=0.4mol·L-1

v（NH3）=△C（NH3）/△t=0.4/2=0.2mol/（L·min）【教师点评总结】以上，我们根据化学反应的速率的定义，分别表示出了2min内H2、N

2、NH3的平均反应速率，说明相同条件下，同一化学反应可用不同物质表示它的反应速率，且每个数值不同，但它们表示的反应快慢是相同的。

例如：

5个人10只手，它们的数值不一样，但都说的是5个人，结果是一样的。

【学生笔记】同一化学反应可用不同物质表示它的反应速率，且每个数值不同，但它们是等效的。

【强调】因此表示化学反应速率时