《我最好的老师》教学设计.docx

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《我最好的老师》教学设计

　　《我最好的老师》教学设计1

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

　　5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　搜集关于不迷信权威的科学事例。

　　1课时

　　一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。

今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。

他是作者心目中最好的老师。

　　二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？

划出课文

　　的中心句。

　　三、读议结合，深刻理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方

　　法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

　　2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些

　　认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。

　　六、课堂小结这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不

　　要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

　　《我最好的老师》教学设计2教材解读：

本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课

　　文。

略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。

课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。

用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

本组教材以“科学精神”为专题编排。

学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。

而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。

这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。

首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。

其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。

再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。

他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。

因此，引导学生围绕、课文讲了一件怎样的事？

、怀特森老师是一位怎样的老师？

、怀特森老师是不是最好的老师？

、你喜欢这样的老师吗？

这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。

通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：

教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：

在你们的心目中最好的老师是怎样的？

　　2、揭示课题。

板书：

我最好的老师，齐读课题。

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1、这位老师是谁？

课文讲了一件怎样的事？

　　2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。

　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：

怀特森先生是一个怎样的老师？

划出感受深的句子

　　4、师生交流。

　　生1：

他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：

你觉得他是一个怎样的老师？

请学生用一个合适的词上台板书。

　　生2：

不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？

怀特森算哪门子的老师？

师：

你认为他是怎样的老师？

生：

是个无理取闹的老师。

　　生：

是个过分的老师。

　　生：

是个古怪的老师。

　　……师：

大家再看看课题，这是怎样的老师？

顺势创设情境：

假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

　　5、指导朗读：

？

不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？

怀特森算哪门子的老师？

要求读出“气愤”的语气。

　　这不算测验，怀特森不算老师。

　　6、默读5——8自然段，并思考：

怀特森老师是不是最好的老师？

用“﹏﹏”划出依据。

　　出示辩论赛的要求：

依据要有说服力，必须得拿出证据。

　　例如：

反方：

怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。

因此他不是最好的老师。

　　正方：

……反方：

怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

　　正方：

……反方：

科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

这让我们每天都提心吊胆。

　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：

　　PPT：

他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　PPT：

正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　8、实话实说：

你喜欢这样的老师吗？

　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　PPT：

不要相信书本，也不要迷信权威。

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？

　　2、这句话告诉我们什么道理？

　　四、体会写法，拓展运用。

　　1、体会课文“一事一议”的写法。

　　2、尝试练笔：

用一个事例告诉大家一个道理。

　　五、总结。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

　　板书设计：

我最好的老师独立思考科学的怀疑精神“一事一议”的写法s