《蜜蜂》的说课稿.docx
《《蜜蜂》的说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂》的说课稿.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《蜜蜂》的说课稿
《蜜蜂》是法布尔以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
下面是为你整理了“《蜜蜂》的说课稿”，希望能帮助到您。
《蜜蜂》的说课稿
（1）设计意图：
活泼好动是幼儿的天性，而如何把这种天性发挥到一个受益的层面上，使幼儿在动的过程中得到各种有利身心健康的体会。
而奥尔夫正是一个十分不错的选择，让幼儿在身体动起来的同时，又培养其对音乐对艺术的感受能力，得到一种欣赏美和表现美的情感体会。
托班幼儿刚刚进入幼儿园，对于奥尔夫的体会也许是空白的，正是打基础最好的时机，对奥尔夫这种艺术能力培养是十分急需的。
针对托班幼儿肢体动作发展的程度，以及托班幼儿从未接触奥尔夫的这一现况，设计了托班奥尔夫《蜜蜂》。
以学习奥尔夫动作中基本动作小碎步为课题设计的中心，让幼儿在体验蜜蜂在花丛中飞来飞去的快乐情景中，学习舞步小碎步，当一只快乐的蜜蜂，能感受音乐节拍做动作。
活动目标：
1、激发幼儿学习奥尔夫的兴趣，学习并认识基本舞步小碎步和蜜蜂飞舞的姿态。
2、辨别不同的乐段，表现不同的动作。
活动准备：
奥尔夫音乐《蜜蜂》，蜜蜂图片两张，丝巾若干、道具花若干。
活动过程：
一、暖身活动开场舞
1、大家一起围圈随音乐拍拍手。
2、大家一起围圈随音乐节奏踏踏脚。
3、全体手拉手围成一个圈慢慢后退成大圈。
4、全体手拉手慢慢前进成小圈。
二、出示蜜蜂图片引出主题。
1、师：
小朋友们，今天有许多客人老师来和我们一起上课，我们一起来和客人老师问个好（客人老师好）老师还带了一个特别的朋友来和大家认识呢
2、出示蜜蜂图片一，播放歌曲《蜜蜂》。
蜜蜂蜜蜂生得真美丽，头带着金丝身穿花花衣。
你爱花儿花也爱你，你会跳舞花又甜蜜。
三、学习基本舞步———小碎步。
1、师：
蜜蜂漂亮吗？
2、出示图片二哪里漂亮了？
3、师：
蜜蜂是怎么飞的呢？
幼儿自由想像各种蜜蜂飞的样子，教师总结：
1、飞的时候后跟离地，小脚尖点地，飞起来的时候轻轻的，小脚轻轻点地踏步。
我们把这种脚的动作叫做“小碎步”。
2、教师示范飞这边飞那边，飞高飞低；转圈；中间间接音乐蹲下来休息。
3、请能干的小朋友上来和老师示范表演。
4、全班小朋友配上音乐跟随教师一起来表演一遍小碎步。
四、围绕花朵飞舞
1、教师示范跳一小段蜜蜂舞师：
我们的小朋友真能干，下面老师来当蜜蜂妈妈，你们来当小蜜蜂，蜜蜂们妈妈会跳一支蜜蜂舞，学好这个舞以后你们就可以跟妈妈去花园啦，先来看妈妈跳蜜蜂舞（教师出示绑着红黄蓝三种颜色花的凳子，围着花朵跟随音乐完整演示，以花朵布置一个花园的情景，激发幼儿学习蜜蜂的欲望。
）
2、请三名幼儿跳蜜蜂舞师：
这支蜜蜂舞好不好看，请两只能干的蜜蜂上来和蜜蜂妈妈一起来表演蜜蜂舞吧（两个小朋友上来跟随音乐一起表演奥尔夫）
3、集体跟音乐跳一遍蜜蜂舞师：
蜜蜂们，我们一起来为去花园跟音乐跳蜜蜂舞吧（以提问引发幼儿思考及学习蜜蜂飞的兴趣，在幼儿自己想像飞、的动作后，教师总结动作，并以蜜蜂跟蜜蜂妈妈学本领这一情节，来带领幼儿跟随音乐做相应完整的奥尔夫动作。
五、持丝巾飞舞动作师：
我这里有很多花衣裳，蜜蜂们穿上花衣裳跳舞吧教师示范拿丝巾。
每人有一条~2条丝巾，在教室内自由飞舞，一下高一下低。
（请注意不要再原地，尽量让幼儿有空间感，在中途可略作停顿。
乐句共4个乐句，在第三乐句时，蹲下当花，其余走动。
六、结束活动。
下课律动摇：
转转转，跳跳跳，今天上课真有趣，老师你呀，上课真有趣。
工作要领：
自己转圈、原地跳跃、踏脚拍手、把手自放在眉上做敬礼状、双手高举原地转圈。
《蜜蜂》的说课稿
（2）
一、说教材《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，讲了法国昆虫学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨认方向的能力而做了一个有趣的实验。
二、说教学目标这节课是本篇课文教学的第二课时，教学目标是了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、说教学重难点教学重难点是了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。
四、说教学过程本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：
（一）回顾上节课内容，导入本课。
（二）精读课文，探究结果1．激励学生多遍朗读第
3.4.5自然段。
2．感知主要内容。
说说蜜蜂回家的只数和时间。
3．讨论辨别。
假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
4．再读再思，深入理解。
（三）赏读片断，表达感情1．教师引导。
小蜜蜂真了不起你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？
再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？
2．学生自读体会。
（四）回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。
2．思考推测：
另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齐读课文，讨论交流：
从法布尔身上，你学到了什么？
（五）拓展延伸，布置作业你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？
将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识与同学们一同分享。
《蜜蜂》的说课稿
（3）
《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。
课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
文章首先介绍了问题的产生，即“听人说”
“蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处”。
接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。
最后得出结论：
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
说教学理念：
教学本文紧扣本单元“留心观察，善于发现”这一专题，一方面采取以读为主，引导学生弄清作者为什么做试验，试验是怎么做的，最后结论是什么，同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风；另一方面充分挖掘文本的教育功能，让学生知道，只要做生活的有心人，留心观察身边的事物，多动脑思考，每个人就会有所发现，有所收获。
说教学目标：
本课的教学目标主要有两点：
1、反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验，得出什么结论，是怎么得出的。
2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累好词佳句。
说教学重难点：
本节课的教学重点是了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得出什么结论，是怎么得出的。
难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
说教法、说学法：
这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究
法。
学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。
说教学过程：
这节课我主要设计了以下环节：
一、复习导入共设计了两个知识点：
1、检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？
【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段共设计了3个小环节。
1、法布尔为什么要做这个试验呢？
2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。
听到这件事后，你想说什么？
或做什么呢？
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？
你从中体会到了什么？
【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。
为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段共设计了8个小环节。
1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？
，用笔画
一画他所做的事。
【设计意图】这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级
要指导学生初步学会默读。
而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事，能用上“先？
？
接着？
？
然后？
？
最后？
？
”连接词。
再给你的同桌说一说吧
【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。
可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。
3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？
再在小组里讨论一下。
然后全班汇报。
（体会法布尔严谨的科学作风）
【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。
也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。
在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。
4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？
5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？
6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？
（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。
【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生
语感，在读中感悟人物内心。
7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力
的结论呢？
为什么？
【设计意图】这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔
对科学的严谨。
8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的
能力了吗？
还有三只蜜蜂去哪了呢？
【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的
思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段，改读第一自然段。
【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论
并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。
从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。
（齐读最后一段）
2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。
并举例说明。
3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？
怎样才能找到真正的原因呢？
【设计意图】新课标指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。
“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奥地利生物学家费里希的研究成果。
如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、造句：
尽管……但……不是……而是……
2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧说教学反思这节课的成功之处有三点：
一、完成了教学目标，把握住了教学重点，突破了教学难点。
二、注重了学生语文素养的培养，加强了对学生语言表达能力和对写作能力的指导。
三、尝试用参与式教学，注重了学生合作、思考、探究能力，促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
不足之处是：
一、教学基本功不够扎实，尤其在板书的设计上还需多下功夫。
二、教学环节的过渡上还不够娴熟，需以后多锻炼。
三、在引导学生探究方面要更多的把机会让给学生，培养学生在学习中发现问题，解决问题的能力。
四、没有留给学生在课堂上动笔练习的时间。
当我提出“假如你是法布尔，你放飞了蜜蜂后你会想些什么？
”
“飞回来了十七只蜜蜂，其余的三只去哪儿了呢？
”一个开放型的问题却引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。
我真实的感受到了：
只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
更值得我思考的是，对于这一类教师意想不到的课堂生成，我们又该如何妥善处理才能使它更好的服务于我们的课堂，服务于我们的学生呢？
以上说的不对的敬请各位领导批评指正。
《蜜蜂》的说课稿
（4）
一、说教材我讲的这节课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四单元第十四课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。
他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。
过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。
然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。
结果第二天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：
“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
二、说课程标准
1、《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。
2、新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，和积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。
3、新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
4、新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：
A实验的过程，考虑周全吗？
能不能少掉一环节？
B你从法布尔身上学到了什么？
三、说教法教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。
所以我将采用以下三种教法：
（1）谈话激趣法在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。
（2）体验教学法让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
（3）读书指导法：
在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
四、说教学过程。
这课书的教学过程，我总的分为7大板块。
（一）、激发兴趣导入新课
1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。
（学生可以补充）
2、师问：
你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？
你知道他是怎样进行观察实验的吗？
3、揭示课题。
（二）、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：
“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解。
如：
“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；如：
“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：
“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。
指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。
只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
（三）、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？
”
2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。
（引导学生可以用自己的语言交流）
（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。
1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。
）把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；
（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。
）2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。
”
（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。
）3“空中吹起了微风。
”、“沿途尽是一些陌生的景物”
（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。
）4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”
（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）
以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。
（同时理解不明白的词语）
4、讨论：
读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
A：
办事应该像法布尔那样仔细认真；
B：
从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
5、师：
我们身边有多少司空见惯的现象？
我们也曾产生过多少这样那样的问题？
只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
6、整体回顾全文。
（四）、记忆字形，指导书写教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”
“免（兔）”
“弃（弄）”
“沿（没）”。
注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；
“免”字不要多一点写成“兔”；
“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。
（五）、拓展延伸，积累实践师：
许多动物有着奇特的本领。
“词句积累”中列举的就是其中的一部分。
可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
（六）、总结：
大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜
蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。
（七）、课后作业
1、完成相应习题。
2、选做：
读读《昆虫记》这本书或选段。
3、摘抄自己喜欢的句子板书设计
26、蜜蜂验证内容蜜蜂辨认方向的能力验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。
其中20只受伤了。
②把蜜蜂带到两里外放。
验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。
升级会员 