花瓣飘香教案.docx

花瓣飘香教案.docx

《花瓣飘香教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《花瓣飘香教案.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

花瓣飘香教案

6、花瓣飘香（第二课时）

教学目标：

1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、从具体的语言文字当中感受小女孩的懂事，从中受到爱的感染。

3、通过品读体现小孩懂事的句子，体会小女孩的一片爱心，培养学生从小敬爱父母的思想品质。

教学重点：

让学生通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。

教学难点：

启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界，表达人物的美好情感。

教材分析:

《花瓣飘香》是苏教版小学语文三年级下册中的一篇课文。

这篇文章感情性很强,写的是一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣，“我”从中深受感动的故事。

文中小姑娘和作者的对话是本课教学重点，教学中要引导学生紧紧抓住小姑娘的动作、神态及语言，体会小姑娘惜花爱母，懂事乖巧的美好心灵。

抓住两大问题,即为什么只摘花瓣、摘花瓣做什么，抓住本文的文眼“懂事”，帮助学生理清课文内容，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。

教学对象分析:

1、阅读是一种个性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。

2、学生虽然每天包围在母爱之中，但母爱是什么，该怎样爱自己的妈妈，他们却没有明确的想法和做法。

对此，在本课的教学中，我注重了情感的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。

教学策略及教法设计:

 1、教学策略：

阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，教学中创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文章中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。

 2、教法设计：

学生在体验、理解、感悟文章字、词、句所蕴含的情感的过程中获得精神与语言的共同发展。

教学准备：

一朵月季花、多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、今天我们继续学习第6课，（板书课题：

花瓣飘香）请同学们齐读课题。

2、老师手里也有一朵飘着淡淡清香的月季花，同学们它好看吗？

好看在哪里？

二、教学第一节

 1、这么红，这么鲜艳的月季花，可以哪个词来形容它（红艳艳），在哪找到这个词的？

谁来把第一自然段给大家读一读。

 师：

你眼中的花红得真鲜艳，是红艳艳的。

还有谁想读？

 生：

（另一位学生读）

 2：

你看到的花真多，都开满了。

今天老师带来是一束花，而作者家门前可是一丛花，比这更多更美让我们全班一起来欣赏欣赏这丛美丽的月季花吧。

 生：

（全班有感情地读）

 师：

这丛月季花开得怎么样？

（多）哪个词表现它开得多？

（开满了）

3、这么多这么美的月季花可以用哪些词来形容？

4、如果你家门前也有这样一束月季花，你会怎样对待它们呢？

学生讨论

 （设计思路：

《花瓣飘香》是一篇洋溢着深深情意的、人文色彩浓厚的美文。

一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的纯洁心灵。

简短的情节折射出的亲情、友情使人掩卷难忘。

这堂课的教学也可以说是开门即见景。

教师精心地创设故事的氛围，通过让学生观察月季花联想课文的相关内容，自然引入到第一自然段的教学。

也正因为有这直观的一束月季花带来的美，让学生的学习显得更积极、更主动。

而在教师的巧妙点拨下，学生对“红艳艳”、“一丛” “开满”等词的理解、朗读也显得更到位。

）

 三、教学2-11节

1、这丛美丽的月季花是如此的惹人喜爱，它吸引来了一位不知名的小女孩，并由此发生了一件感人的故事，谁愿意再带大家听听这个故事。

 生：

（指名读课文的2—11节）

 2、在上节课读课文的过程中，同学们提出了一个很有趣的问题，让我们一起回忆一下。

出示问题：

按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？

从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？

 3、这个问题引起了同学们浓厚的兴趣。

这节课我们就一起来读懂它。

 （在教学的过程中，如果提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就会激起学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。

如果教师在学生处于这种“愤”与“悱”的阶段对其进行启发与引导，会有意想不到的效果。

在这篇课文第一课时的教学中，学生虽然朦朦胧胧的感受到小女孩的可爱，但对于她摘花瓣的行为始终有些耿耿于怀，因为依照平常行为习惯的标准，摘花是不文明。

在他们看来，一个有这一不良行为的孩子是不能被看作懂事的。

因此在上课时一个孩子就提出了上面的问题，并引起了大家的共鸣。

在本节课的教学中，教师也就顺水推舟以这一问题作为突破口，引导学生在读中思考、在读中感悟、在读中辩论，在解决问题的过程中领会语言的魅力，得到心灵的陶冶。

）

 4、那么，就请同学们认真读读课文的2—9节，你觉得小女孩到底懂不懂事呢？

从课文中画出关键的句子来证明你的观点。

 生：

（认真地阅读、勾画。

）

  5、同学们一定有不少收获，谁愿意向大家汇报一下。

 生：

我是从这句话中读懂的：

 小女孩说：

“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

”从这句话中，我知道了小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈。

（大屏幕出示这句话）

 师：

世界上美好的事物那么多，为什么小女孩选择会选择花瓣作为礼物呢？

（因为花瓣很美，妈妈会喜欢的。

）

 师：

请同学用手摸一摸，用鼻子闻一闻，你有怎样的感觉。

 （每一位同学用手摸月季的花瓣，用鼻子闻月季的香味，并交流感受）。

 生：

我用手摸了摸，觉得月季的花瓣软软的，像绒布一样，感觉很舒服。

 师：

那么请你读读看，带大家一起感受感受。

 生：

（读）花瓣摸上去像绒布一样，

 生：

我刚才闻了闻这朵月季花，觉得月季的香味很淡，要凑近了才能闻到。

 师：

说得好。

你来带我们一起来闻一闻这月季花的香味。

 生：

（读）（闻起来有淡淡的清香）

 师：

闻起来真舒服啊！

所以课文的题目就叫《花瓣飘香》。

谁谁再来读一读，让花瓣的清香在教室里飘荡起来。

6、真香啊！

当躺在病床上的妈妈看到女儿特意为自己摘来的美丽的花瓣时，她一定很高兴。

如果你就是小女孩的妈妈会怎么说怎么做？

（学生尝试说1、我会轻轻扶摸着小女孩的头，激动的说：

“你真妈妈的乖女儿。

”2、我会紧紧搂住小女孩说：

“你真孝顺，真懂事。

”

3、也许我会紧紧搂着她说不出一句话，因为，我太感动了。

）

 师：

同学们说得真好。

这小小的花瓣能让妈妈高兴能让妈妈感动，不仅仅是因为花瓣很美、很香，更因为它包含着小女孩对妈妈深深的爱。

（板书：

孝顺）

 （设计思路：

创设生活的情境，就是要让学生跳出旁观者的身份，进入生活世界中去，使他们的思想情感与故事中的“人物”产生共鸣，在饱满高昂的情绪中进一步理解文章的内涵。

在这一环节中，教师让学生想象妈妈看到花瓣的情景，不仅是对文章内容的补充，更让学生体会到母女之间浓浓的亲情，感受到小女孩的“爱”给妈妈所带来的喜悦与满足，给读者带来的震撼与美好。

）

7、老师读了这句话也非常的感动，我就在想：

如果我的女儿长大了，也像小女孩这样关心我、爱我，那我将成为世界上最幸福的人。

所以，我情不自禁地把这句话读了又读。

（教师范读这句话小女孩说：

‘妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

’）

 师：

同学们你们感动吗？

如果你也很感动，那么就像老师这样有感情的读一读，试着用自己的真情来打动别人。

  （设计思路：

语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。

从这种意义上讲，教师本身就是一种重要的课程资源。

在这个教学环节中，教师站在普通读者——与学生平等身份的角度，自然的表达自己心中的感动，入情入境的与学生真诚的对话。

而实际的课堂效果也再次验证：

只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射时，学生才能以情悟情，以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

）

 8、课文中还从哪里可以看出小女孩是一个懂事的孩子？

 生：

我从这句话知道的：

“‘爸爸在南沙当解放军。

他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。

’小女孩眼眶里闪动着泪花。

”南沙在祖国的最南面离家很远的。

 师：

你知道的真多。

如果你有这样一位当解放军的爸爸在保卫着祖国的南大门，你感到怎样？

 生：

我会感到很光荣。

 生：

我会感到很骄傲。

 生：

我会感到很自豪。

 师：

说得对呀！

你们这么一说倒让我有产生了一个新的问题：

小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？

  生：

我觉得小女孩可能是思念远方的爸爸了。

你想南沙那么远，当解放军一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

  生：

我觉得可能是因为妈妈生病了，小女孩觉得没有照顾好妈妈，没有完成爸爸交给的任务，感到自责，所以眼眶里闪动这泪花。

  生：

我觉得小女孩还是尽力的去照顾她的妈妈了。

你看，妈妈生病了，她还为妈妈送花瓣，想方设法让妈妈高兴呢。

 生：

一般像她这么大的小孩子还需要父母的照顾呢？

可是，她却能主动的关心妈妈，让远方的爸爸放心，说明她很懂事呀。

 师：

你们两位说得真好。

所以，作者才会情不自禁地夸小女孩：

真是个懂事的好孩子。

  （设计思路：

课堂教学是一个动态生成的过程。

在这一教学环节中，教师根据课堂教学中的实际情况进行随即调控，抛出一个看似奇怪的问题：

小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？

让学生就这个问题联系上下文谈自己的看法。

答案不是唯一的，孩子们的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展开辩论了。

而在这交流、对话的过程中，学生对小女孩有了更进一步的理解，也进一步的感受到小女孩纯洁的心灵。

）

  9、从这两段话我们读懂了小女孩的懂事体现在她孝顺妈妈、听爸爸的话，还从哪里可以看出小女孩懂事呢？

（再次出示问题：

按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？

从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？

）摘花是不文明的行为，但小女孩摘的是花吗？

 生：

不是，是花瓣。

 师：

从课文的第几节知道的？

 生：

第二节。

 师：

第二节写的是小女孩摘花的过程，读一读这一节，小女孩是怎样摘花瓣的？

她摘花瓣时有哪些动作？

把表示动作的词划下来。

 师：

“捧着”是什么意思？

什么东西你会用双手捧着？

 生：

从“捧着”“小心地摘”可以看出小女孩非常的爱花。

（板书：

爱花）“飞快地跑”是想让妈妈能早点看到这美丽的花。

 师：

小女孩这么爱花，那为什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

 生：

因为在小女孩说：

“她舍不得把整朵花都摘了。

”说明她很喜欢花。

 10、是啊！

这么美的花是给大家欣赏的，小女孩不想影响别人欣赏花，所以只摘花瓣。

这么乖巧、这么懂事的女孩，如果她摘了你家门前的花瓣，你会责怪她吗？

 生：

不会。

 师：

作者刚开始叫住小女孩时，小女孩感到怎么样？

此刻小女孩心里会想些什么？

师：

作者用什么语气来问小女孩的？

师：

作者用他、她温柔的语气，用她的宽容消除了小女孩的惶恐，才有机会了解到小女孩背后的故事，课文哪几个自然段写作者与小女孩的对话？

下面我们分组模仿她们的语气分角色朗读她们的对话。

11、从她们的对话中，作者了解到小女孩爱花，孝顺妈妈，所以才夸她——这是个懂事的好孩子。

（谁来夸夸她）

12、小女孩对母亲的那份浓浓的情意打动了作者的心，这情意正像香飘四方的花瓣一样，悄悄地飘到了作者的心。

这真是花瓣飘香啊！

让我们再读读课题吧！

 生：

（深情地读课题）

 13、正是因为这份感动，作者才会将她看到的、听到、想到的写下来，让读过这篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。

请每个同学自己再有感情地读读课文的第2-9节。

将这份感动也深深地印在心间。

生：

（有感情地朗读课文）   

 14、第二天早晨，我从集市上买了两盆带露水的花瓣，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。

在两盆花的下面，我都压着一张贺卡，同学们，你们猜猜看，卡上可能会写些什么？

 （热烈讨论后汇报）

  15、身边值得我们关心爱护的人很多，如果你身边有一朵美丽的月季你想送给谁，为什么呢？

说得好的，老师就真的花给你一枝月季花，让你送给想送的人。

 16、虽然我们现在手里没有花瓣，但我们的爱心、孝心就是美丽的花瓣。

今天回家以后，同学们就试着做一做，用你独特的方式向关心你以及你关心的人表达一份心意，并将你看到的、听到的、想到的像作者这样具体的写下来。

让我们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。

让我们在来读一读课题。

 师生：

（共同深情地读课题）

 （设计思路：

人文性的语文就是要关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性；就是要唤醒和培植学生心中的美好人性。

在教学的最后，又创设了一个情境，让学生猜猜花盆下的贺卡上会写些什么。

这一训练环节让学生将此时内心的感受外化为语言表达出来，这不仅仅是一个语言的实践机会，更是在利用这一环节悄悄地拨动孩子们心中已有的美好人性的萌芽：

从关爱亲人到关爱身边所有值得关爱的人，从用“花”来表达心意到用“心”来表达心意，使得原本看似柔弱的人性逐渐滋生起来、壮大起来、挺立起来。

在本堂课中课题一共读了四次，每一次都在特定的情况下朗读，感悟到的情感也不尽相同：

第一次，在上课伊始，通过教师评价暗示学生课题要读得好听；第二次，在学生感受花瓣的美、香的基础上，引导学生二次读课题，加深对花瓣美与香的感性认识；第三次，在学生读懂小女孩美好心灵的基础上，三读课文，使学生感悟到小女孩对父母的深情像花瓣散发出的芬芳，悄悄飘进了作者的心，作者被深深地打动了；第四次，读在全课结束时，代表着让同学们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。

这四次课题的朗读一咏三叹，意义深远，令人回味无穷。

）

板书设计：

花瓣飘香

爱花

孝顺

听话

懂事