《树和喜鹊》教学设计11篇.docx

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《树和喜鹊》教学设计11篇

2022年《树和喜鹊》教学设计（11篇）

《树和喜鹊》教学设计1

　　教材解析：

　　《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到快乐的经历。

告诉我们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

课文内容简单，结构清晰，学生学习比较容易。

　　学生分析：

　　一年级学生正慢慢适应集体学习的生活，在班集体这个社会群体中，他们要学会沟通交流，学会交朋友。

这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤单到快乐的变化中，体会和朋友在一起的快乐。

　　教学目标：

　　1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

　　重点难点：

　　重点：

逐步积累识字方法，掌握哦写字的技巧，注意字的布局和间架

　　结构，正确、美观地写好生字。

　　难点：

从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。

让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。

能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件，生字卡片;自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。

　　课时安排:

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。

　　2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、激趣导入、引出课题

　　同学们，我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏。

　　师：

“蓝天是谁的家?

　　生：

白云的家。

　　师：

大海是谁的家?

　　生：

小船的家。

　　师：

大地是谁的家?

　　生：

小草的家。

　　师：

大树是谁的家?

”

　　生：

小鸟的家。

　　是的，树是小鸟的家。

今天我们就来学习一篇童话故事《树和喜鹊》板书。

讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。

帮助学生加深印象。

　　二、自读课文、识记生字。

　　1、教师提出自读课文要求：

（1）自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，借助拼音读准字音。

（2）把生词读给同桌听，比一比谁读得好。

　　（3）再读课文，把课文读通顺。

　　2、检查生字的认读情况。

　　课件出示带生字的重点句子。

（此处需要教师提供句子）

（1）读句子。

（2）读句子中的生字。

　　（3）去掉生字的读音再读。

　　（4）出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

　　①提醒学生了解“孤”和“单”的偏旁。

　　②“只”“种”和“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：

鸟窝里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鹊;果园里种（zhòng）了很多种（zhǒng）果树;音乐（yuè）课上，同学们都很快乐（lè）地歌唱。

　　③“孤单”“快乐”“邻居”这三个词语可以一起认读记忆。

　　3、学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，教师适时给予引导、点拨。

　　三、朗读课文、领悟情景。

　　1、再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。

　　2、读了课文，你能说说树和喜鹊在感情上有什么变化吗?

　　3、你有好朋友吗?

你和他（她）在一起快乐吗?

说说你和他（她）在一起的故事。

　　四、学习生字，指导书写。

　　1、课件出示要求会写的生字，读一读。

　　2、仔细观察每个字在田字格中的位置。

（1）教师范写，学生观察笔顺。

（2）学生仿写，教师巡视指导。

　　3、口头给生字组词。

　　4、学生练写生字。

指导书写时，教师强调书写的注意点和书写的正确姿势。

　　5、展示部分学生作品，师生共同评价书写情况，教师及时给予指导和鼓励。

　　板书设计

　　6树和喜鹊；

　　只窝孤单都邻居呼静乐；

　　邻居孤单快乐；

《树和喜鹊》教学设计2

　　教材分析

　　课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。

告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。

据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。

在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

　　教学目标

　　1.借助拼音能正确、流利地朗读课文。

　　2.认识偏旁子字旁和倒八，能正确读“窝”等9个生字。

　　3.学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。

　　4.能正确读写7个生字，按照书写要求规范书写。

　　5.培养学生互助友爱的精神和合作意识。

　　教学重点

　　1.能正确朗读课文。

　　2.能正确认读“窝”等会认读的字。

　　教学难点

　　了解课文内容，感悟朋友之间深厚的友谊。

　　课前准备

　　1.教学辅助课件。

（教师）

　　2.课堂表演准备（学生）

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语导入

　　头黑肚白尾巴长，

　　传说娶妻忘了娘，

　　其实它受人喜爱，

　　因为常来报吉祥。

　　学生猜谜语，教师板书课题《树和喜鹊》

　　展示喜鹊的图片，让学生通过照片认识这种鸟。

　　二、初读课文

　　1.借助拼音读课文，学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，圈出课文中的二类字

　　2.出示课本中的12个二类字，要求学生读准字音（学生开火车读），去掉拼音会读含有二类字的词语（指名学生读）着重强调：

“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

　　3.读一读，连一连。

学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准（指名学生连线）

　　三、在读课文

　　1.教师泛读课文，读出停顿、读出感情，提示学生体会各段朗读要求。

　　1.根据以上所学生字通读全文。

　　2.标出课文的自然段。

　　3.指导学生朗读时注意“一”在不同地方的声调

　　学生开火车每人朗读一段，其他同学仔细听，找出他人错误的地方并指正。

　　四、学习课文第一、二段

　　1.指名学生读第一、二自然段，思考：

童话故事的开头告诉了我们什么事？

　　学生回答，老师在黑板上板书：

一棵树、一只喜鹊

　　2.句子训练：

___只有_______。

（不会的学生可以根据图片展示的内容来完成。

）

　　3.学生表演：

老师创设情境（从前只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，有一天......）指名两位学生上讲台表演。

（1）提问：

同学们看了两位的表演，觉得是一个高兴的故事吗？

（学生：

不是）

（2）是伤感的吗?

（是的）

　　（3）出示图片：

让学生体会一只喜鹊和一群喜鹊的区别及感受

　　（4）在读本段，读出孤独地感受。

　　（5）

　　4.句子训练:

_____也_______。

　　五、指导“单”“居”。

　　2.引导学生观察：

“单”是上下结构的字，书写时注意第一二笔分别写在中竖线的两边，最后一笔竖写在中竖线上。

“居”是半包围结构，注意书写第三笔撇要写的长一些。

　　3.师范写，生书空笔顺。

　　4.学生课本上描红

　　5.学生给“单”和“居”组词

　　七、课堂小结

　　今天同学们读了一个童话故事，这个故事有一个孤独的序幕，那是一棵树和一只喜鹊的伤感画面。

　　八、作业设计

　　1.回家该家长续说《一棵树和一只喜鹊》的故事

　　2.家庭作业上书写“单”和“居”两个生字，并组词

　　九、板书设计

　　6.树和喜鹊

　　一棵树

　　一只喜鹊}孤独

《树和喜鹊》教学设计3

　　【教学目标】

　　1.认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正确书写“快乐”一词。

　　2.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。

　　3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、谜语激趣，揭示课题

（一）猜一猜

　　老师先给大家猜个谜语：

“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。

”你们猜，这是谁？

你是怎么猜出来的？

（二）认一认

　　认识喜鹊：

小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。

多漂亮的鸟儿啊！

让我们一起再叫叫它的名字吧。

　　（三）读一读

　　今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。

读课题。

　　二、初读文本，整体感知

（一）初次读文，要求读正确

　　1.课文到底讲了一个什么故事呢？

请小朋友认认真真地读一遍课文，把课文读正确。

读完后给自然段标上序号。

　　2.指名逐段读文，扫清字词障碍。

（1）检查读第一自然段。

　　①强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。

　　②教学“窝”。

　　记字形：

你是怎么记住“窝”字的？

　　明字理：

你发现藏在这个字里的小秘密了吗？

（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音）

　　析字义：

“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，蚂蚁的家叫，鸟的家叫。

让我们一起再来读准这五个词。

（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠正“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。

　　（3）复读词语：

一起来读准这些词语。

（二）再读读文，要求读通顺

　　请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。

　　（三）提取信息，了解学习起点

　　读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。

　　【设计意图：

此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。

】

　　三、研读文本，学习语言

（一）学习第一自然段

　　1.故事引入，整体读句子。

　　故事就这样开始了。

从前，这里只有――（生：

一棵树），树上只有――（生：

一个鸟窝），鸟窝里只有――（生：

一只喜鹊）。

请小朋友自己读读这句话。

　　2.教学“只有”。

（1）了解词义：

除了这棵树，还有其他树吗？

除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？

除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？

所以课文用了“只有”。

（2）读词巩固：

出示词卡“只有”，读词。

　　【设计意图：

“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。

教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。

】

　　3.指导朗读。

　　谁能读好这句话？

（二）学习第二自然段

　　1.师生接读，整体读句。

　　只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说――（生：

树很孤单）。

　　只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说――（生：

喜鹊很孤单）。

　　出示：

　　2.教学“孤单”。

（1）创设情境，师生对话。

　　小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？

　　喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？

（2）出示词语，体会词义。

　　是啊，他们都很孤单。

出示词卡“孤单”，读词。

　　（3）教学生字“孤”。

　　①记字形。

谁有办法记住这个字？

　　②明字理。

“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

　　③再读“孤”。

　　3.复现词语，指导朗读。

　　孩子没有父母很――（生：

孤单）。

树和喜鹊没有朋友也很――（生：

孤单）。

你能读出他们的孤单吗？

指导有感情的朗读。

　　4.合并句子，明确结构。

（1）提出任务：

谁能把这两句话合成一句话？

（合适的方法都要认可）

　　预设：

树和喜鹊都很孤单。

　　树和喜鹊一样孤单。

　　树很孤单，喜鹊也很孤单。

（2）指向文本：

看看课文中用了哪种方法？

（出示：

树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。

　　（3）小结方法：

用上“也”，就把两句话合成了一句话。

　　（4）指导朗读：

再读这句话，读出他们的孤单。

　　【设计意图：

句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整句和规范句的概念。

教师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，帮助学生在读懂句意的基础上明确了构句部件。

引导学生将两个短句连成一句话，并鼓励学生用多种连句方法，是为了帮助学生理清句子的结构关系，学习规范地运用句子。

】

　　（三）学习第三自然段

　　1.整体读句：

“后来，一切都变了。

”赶紧读读，想想树和喜鹊有什么变化。

　　2.教学“好多好多”。

（1）师生交流：

从前这里只有一棵树，现在――

（2）聚焦词语：

你是怎么知道的？

认读“好多好多”。

　　（3）再次交流：

从前这里只有一只喜鹊，现在――

　　（4）复现词语：

你是怎么知道的？

复读“好多好多”。

　　3.引导过渡，练习句式

　　树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。

　　出示：

　　【设计意图：

通过第二自然段“……也……”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。

这个环节旨在引导学生对“……也……”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的.掌握。

】

　　4.复现词语，指导朗读。

　　是啊，变化真是太大了。

看！

树――（出示词卡：

好多好多），树上的鸟窝――（出示词卡：

好多好多），鸟窝里的喜鹊――（出示词卡：

好多好多）。

　　自己练练，读好这句话。

　　（四）学习第四自然段

　　1.整体读句。

自己读读这句话。

　　2.教学“邻居”。

（1）多媒体出示：

“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。

”

（2）指向词语：

周围这些树都是他的――邻居。

　　（3）明确词义：

住在隔壁的人就叫做――邻居。

认读“邻居”。

　　（4）复现巩固：

同样，喜鹊也有了好多好多的――邻居。

再次认读“邻居”。

　　3.情境对话。

　　师：

小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？

　　生：

。

　　师：

小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什么？

　　生：

。

　　师：

小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？

　　生：

。

　　师：

喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？

　　生：

。

　　【设计意图：

创设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，感受角色的心情，又为了解“快乐”一词铺设了台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对能力。

】

　　4.感受“快乐”。

　　听出来了，树和喜鹊都感到非常快乐。

认读“快乐”。

　　5.指导朗读。

　　让我们读好这句话，读出他们的快乐。

　　四、回归整体，指导书写

（一）绘本演示，回读文本

　　1.用多媒体演示绘本翻页的动态。

　　2.多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事。

老师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。

你们要读得好哦。

　　【设计意图：

多媒体演示绘本翻页的动态，是为了凸显文中的插图的作用，激发学生课外阅读绘本的兴趣，并且将本课所学的文本内容进行整体回顾。

】

（二）整理文脉，复习词语

　　1.通过刚才的学习，我们知道树和喜鹊一开始――（生：

孤单），后来都有了――（生：

邻居），他们变得――（生：

快乐）。

　　2.树和喜鹊有了邻居之后是怎么样快乐地生活在一起的呢？

我们下节课再来学。

　　（三）指导书写“快乐”

　　（四）运用“快乐”说话

《树和喜鹊》教学设计4

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、了解课文内容并从中体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐多的情绪变化。

　　2、领悟课文主旨，感受邻居和朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

　　教学过程

　　一、检测生字。

　　1、上节课我们交乐很多生字朋友，不知道同学们还能叫出他们的名字吗?

　　2、出示生字卡片认读生字，并给生字找朋友。

　　3、开火车认读生字，看哪列火车开得快，开得稳。

　　4、先给生字宝宝找朋友，组成词语再连线：

快邻招孤从后安安叽叽乐单来前呼喳喳静静。

　　二、学习第1、2自然段

　　1、教师利用课件播放一张图片，同学们看到乐什么?

（一棵树、一只喜鹊）

　　2、如果你是这棵树的话，你会有什么感觉?

（孤单）

　　3、如果你是这只喜鹊的话，你会有什么感觉?

（孤单）

　　4、你知道“孤单”是什么意思吗?

教师可以让学生根据语境理解词义，让学生造句。

　　5、树和喜鹊的心情师怎样的?

（难过、伤心、孤独）

　　6、你能用伤心的语气朗读第1、2自然段吗?

　　（指名读，教师范读，男女生比赛读）

　　7、你有过这样的经历吗?

当时你的心情是怎样的?

这个时候你最想怎么办?

（找人来陪）

　　三、学习3——6自然段

　　1、看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢?

如果是你，你想怎样帮助树和喜鹊呢?

（指名说）

　　2、那么人们是怎样做的呢?

指名朗读第3自然段。

　　3、思考“好多好多”是什么意思。

教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。

　　4、教师也可以借助图片让同学们感受“好多好多的树”这个场景。

　　5、现在树有了邻居，喜鹊也有了朋友，他们的心情有什么变化呢?

让我们一起来学习第5自然段吧。

（指名读）

　　6、你觉得喜鹊的心情怎么样?

从哪些词语可以看出来?

（叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来）晚上他们又是怎样睡觉的呢?

（安安静静）找几名同学说说AABB式词语。

　　7、听、喜鹊们正在叽叽喳喳，你知道他们在说什么呢?

（小组交流，并说一说）喜鹊和树的心情怎么样呢?

（树和快乐，喜鹊也很快乐）喜鹊和树为你什么会变快乐，你有过这样的经历吗?

说一说。

　　8、你会用“……也……”来说一句话吗?

　　9、请你带着快乐的语气朗读第3——6自然段。

　　四、课堂小结

　　1、学完这个故事，你明白了什么道理?

　　2、树和喜鹊的情绪有什么变化?

在朗读的过程中，体会情绪的变化。

　　五、课外扩展

　　1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。

　　板书设计

　　6树和喜鹊

　　一颗树：

树很孤单喜鹊也很孤单。

　　好多好多的树：

树很快乐喜鹊也很快乐。

《树和喜鹊》教学设计5

　　文本解读

　　1、作者作品解读，作者金波著有诗集：

《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。

　　2、《树和喜鹊》是一个童话故事，情节并不曲折，只是通过树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情所带来的快乐。

　　3、学习__要求学生会写四个生字，要求会认读11个生字。

　　4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。

告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1.会写本课里、有、几、飞四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔画横折弯钩。

　　2.正确认读文中十一个生字。

　　3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4.理解也的用法，会用也说话、写话。

　　过程与方法：

　　1.通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

　　2.通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。

　　3.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。

　　情感、态度与价值观：

　　了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

　　重难点分析

　　逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。

　　从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。

　　让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。

　　课前准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　1.板书课题：

树和喜鹊。

　　2.请一名同学拼读课题。

　　3.齐读课题。

　　4.看到课题，你想知道什么?

　　5.导入：

让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

　　[设计意图]激发学生兴趣，质疑课题，锻炼学生的思维能力和表达能力。

　　二、初读课文，自学生字

（一）师范读课文，生听准字音

（二）出示要求，学生自读课文，学习生字

　　1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。

　　2.把生词读给同桌听一听，看谁读得好。

　　3.再读课文，把课文读通顺、流利。

　　4.检查生字的认读情况。

　　课件出示带生字的重点句子。

此处需要老师详细提供句子。

（1）读句子。

（2）读句中的生字。

　　（3）去掉生字的读音再读。

　　（4）出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

　　5.学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。

　　[设计意图]发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。

识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

　　让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。

　　三、熟读课文，感知理解

　　1.开火车读文，想一想课文讲了一

　　件什么事?

　　2.指一名学生发言，其他同学给予补充。

　　3.老师板书孤单、快乐。

（1）联系生活实际说一说什么是孤单?

（2）为什么树很孤单，喜鹊也很孤单?

　　生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。

　　（3）为什么后来树很快乐，喜鹊也很快乐?

　　学生畅所欲言，老师根据学生回答板书邻居或朋友，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。

　　4.课件出示：

　　树很孤单，喜鹊也很孤单。

　　树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

　　树很快乐，喜鹊也很快乐。

　　读句子，你发现了什么?

用上也说话。

　　[设计意图]重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。

　　第二课时

　　一、课文回顾

　　1.开火车读生字卡片。

　　2.猜字谜比赛。

　　3.读了这篇课文，你懂得了什么?

　　[设计意图]猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛，开动了脑筋，还积累和巩固了识字方法。

　　二、练写生字

　　1.课件出示要写的生字，读一读。

　　2.仔细观察每个字在田字格中的

　　位置，并认识新笔画横折弯钩。

（1）老师范写，学生观察笔顺。

（2）学生描红，老师巡视指导。

　　3.口头给生字组词。

　　4.学生练写生字。

　　指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

　　5.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。

　　[设计意图]指导学生书写方法，养成良好的学习习惯

　　三、课外拓展

　　1.把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　2.把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。

　　[设计意图]从小培养良好的语文素养，训练听、说、读、写的语文基本功，提高语文课堂的综合效益。

　　教学反思：

　　教授完第十二课《小乌鸦和妈妈》之后，反思自己的教学过程，感触最深的就是父与子，母与女之间的亲情终于使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。

在教学中，我是这样做的：

　　一、读课文，初步了解课文内容

　　以歌曲导入,随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲,创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会__的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。

借机让他们边读边思考：

课文写了一件什么事?

哪些地方最让你难忘?

　　同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，