小班幼儿观察记录分析措施.docx

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小班幼儿观察记录分析措施

小班幼儿观察记录分析措施

　　观察记录

　　观察时间2017年3月

　　观察环境集体活动

　　观察对象尹文轩幼儿年龄4岁

　　观察目的尹文轩的普通话进步

　　在与尹文轩的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。

有一次，他在唱歌曲:

“小金鱼”。

“一条鱼，水里游，都都单单在发愁.”于是我走

　　到他前面跟他说:

“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。

你说说看:

“孤孤单单。

”并教给他发“孤”的方法，舌头缩

　　起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。

孩子很乐意学，我让他慢慢说。

由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。

小小班的孩子好

　　模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。

由于我是准备着而行的所以手观察实录里还拿着小金鱼的图片。

我拿着两条小金鱼的图片，问他:

“现在这条

　　小金鱼还孤单吗?

”他说:

“不孤单了”“到底孤单吗?

”“不孤单。

”“那我让

　　这条鱼离开他会孤单吗?

”“你有姑妈吗?

”“有几个姑妈?

”我变着方法试着

　　跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。

通过反复的练习，尹文轩

　　对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。

　　在观察中发现尹文轩对g和d的发音区分的不是很好。

普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。

他从小是由奶奶领

　　的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的分析评价想象来说。

比如:

有一次他吃完饭就说我要:

“卡嘴巴”。

这是他自己创

　　造出来的词。

另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他

　　光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。

长此以往从而导致他发音的不正

　　确。

　　1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的

　　普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通措施话与孩子交流。

在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

　　2、给孩子提供在集体面前说话的机会3、与孩子个别交谈

　　经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话

　　更加大胆了，现在他也能主动举手了。

早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也

　　能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有

　　了明显的进步。

　　观察记录

　　观察时间2017年3月

　　观察环境晨、晚家长接待

　　观察对象尹文轩幼儿年龄4岁

　　尹文轩的普通话进步观察目的

　　尹文轩平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。

今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说:

“快叫老师早呀!

”尹文轩没有反应，低着头继续往前走。

于是我蹲下身子跟他说:

“尹文轩早上要跟老师怎么说呀?

”他还是低着头不看老师，我跟他说:

“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。

他妈妈叹口气说:

“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后观察实录说，在家里也一样。

在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。

　　在观察中发现尹文轩对g和d的发音区分的不是很好。

普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。

他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自分析评价己的想象来说。

比如:

有一次他吃完饭就说我要:

“卡嘴巴”。

这是他自己创造出来的词。

另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。

长此以往从而导致他发音的不正确。

　　1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用措施普通话与孩子交流。

在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

4、给孩子提供在集体面前说话的机会

　　5、与孩子个别交谈

　　经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。

早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。

　　观察记录

　　观察时间2017年5月

　　观察环境集体活动

　　观察对象覃荣钬幼儿年龄4岁

　　覃荣钬的普通话进步观察目的

　　在观察中覃荣钬的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。

发现覃荣钬对g和d的发音区分的不是很好。

覃荣钬普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。

他从小是观察实录由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。

比如:

有一次他吃完饭就说我要:

“卡嘴巴”。

这是他自己创造出来的词。

另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。

长此以往从而导致他发音的不正确覃荣钬的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。

我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。

于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选分析评价择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。

这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。

早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。

当我在发小红花时我就跟他说:

“如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。

所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。

并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。

　　1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。

在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

措施2、给孩子提供在集体面前说话的机会

　　3、与孩子个别交谈经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。

早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。

　　观察记录

　　观察时间2017年4月

　　观察环境集体活动

　　观察对象曹文轩幼儿年龄4岁

　　观察目的培养良好的进餐习惯

　　今天，我们吃的是面条。

曹文轩小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。

他喝了无数口汤可是就是

　　不吃面条。

我走过去，对他轻轻地说:

“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长观察实录的高的。

”听完后，他说:

“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。

”我说:

　　“对!

我们曹文轩小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!

”听完，他开始用勺子挑起

　　一根面条放入嘴中。

这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口

　　的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。

喂了几口

　　他说:

“我要自己吃。

”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完

　　了。

拿着碗来到我面前大声说:

“老师，我都吃完了。

”我表扬了他，发给他

　　一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。

他点点头，非常高兴，不时

　　拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　从今天观察的情况看来，曹文轩小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。

他吃饭时对他人存在着依赖性，

　　这与他长期由奶奶喂养有一定关系。

但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较分析评价有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。

当老师

　　表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

　　幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。

培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重

　　要前提。

在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。

措施孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积

　　极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。

在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。

要教育、帮助孩子明白一个道理，从小

　　养成良好饮食习惯，才能健康成长。

　　观察记录

　　观察时间2017年5月

　　观察环境区域活动

　　观察对象王子涵幼儿年龄4岁

　　观察目的培养良好的阅读习惯

　　王子涵来到图书区很兴奋地拿起《特别的日子》从第一页开始认认真

　　真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找忆忆，观察实录说:

“忆忆这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?

我看了一半后面看不

　　懂了。

”忆忆把自己的玩具收了，来到图书区给王子涵一页一页的讲

　　起来，两个人边讲边交谈:

“对，我也觉得挺特别的。

”“没错，我也希

　　望这么过生日。

”整个活动区时间他俩都在看这本书。

不时有幼儿加入

　　他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

　　我班根据幼儿的兴趣设立了图书区，图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给

　　他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为分析评价大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收

　　益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相

　　应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍

　　然是他们主动阅读的前提与契机。

　　1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　　2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

措施

　　观察记录

　　观察时间2017年4月

　　观察环境区域活动

　　观察对象王楠幼儿年龄4岁

　　观察目的培养良好的阅读习惯

　　楠楠来到图书区很兴奋地拿起《特别的日子》从第一页开始认认真真

　　地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找忆忆，说:

观察实录“忆忆这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?

我看了一半后面看不懂

　　了。

”忆忆把自己的玩具收了，来到图书区给楠楠一页一页的讲起来，

　　两个人边讲边交谈:

“对，我也觉得挺特别的。

”“没错，我也希望这么

　　过生日。

”整个活动区时间他俩都在看这本书。

不时有幼儿加入他们的

　　队伍，一起翻看自己带的图书。

　　我班根据幼儿的兴趣设立了图书区，图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给

　　他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为分析评价大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收

　　益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相

　　应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍

　　然是他们主动阅读的前提与契机。

　　1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　　2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

措施

　　观察记录

　　观察时间2017年5月

　　观察环境集体活动

　　观察对象杭锦亿幼儿年龄4岁观察目的培养良好的上课习惯

　　老师引导小朋友给小动物找家，杭锦亿和小朋友一起说着小动物的“家”，“小狗”“小猪”„„他的嗓子很响，反映很积极。

　　老师请举手的小朋友回答他的提问，可是他老是跑到老师的面前，观察实录向老师表达着他的意思。

老师一再地告诉他，小朋友上课说话