多元化阅读研究报告.docx

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多元化阅读研究报告

编号201608

《多元化教学提高小学语文阅读有效性的研究》

研究报告

      执笔人全体成员

课题类别立项课题

      所在单位市清苑区北店乡南辛店小学

      联系

21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。

一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。

所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义，对培养学生21世纪素养起着决定性作用。

一、问题的提出

1．研究背景

母语教学一直是其他学科进行教学的基础，小学语文更是基础的基础。

小学语文对学生其它学科的学习和整个人生阶段的学习都有着举足轻重的地位。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，可以说，整个小学语文都是以一篇篇阅读文本为依托，来让学生进行语音、基础汉字、句法语法、行文规等语文基础知识的学习。

2．研究意义

阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。

小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。

但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题。

3．应用价值

正是因为阅读教学如此重要，我国的小学语文教师和小学语文工作的热爱者以及研究者，才会不辞辛苦的对小学语文的阅读教学进行研究,并试图找出最佳的教学方法来改进教学，以获得更好的教学效果。

不可否认，在“国培计划”的帮助下，我国小学语文教师，尤其是农村小学语文教师的阅读教学能力有了很大的提高，这些都给阅读教学带来了实实在在的好处。

但小学语文阅读教学还是不可避免的存在一些问题：

如在学生主体地位不断受到重视的今天，教师在对学生阅读学习进行评价时一味的“戴高帽”，根本没有进行有针对性的评价，让学生无法发现自己的薄弱点，也就保证阅读教学的有效性；再如，有些教师上课时没有看到学生1-6年级年龄跨度大的事实，也没有去注意新课标中阅读教学目标里把小学分成三个学段来进行分别概述的情况，对学生“一刀切”，没有对不同学段的学生进行不同重点的教学。

制约小学语文阅读教学有效性的其他因素到底还有哪些？

又该如何去缓解这些制约？

如何从学生、教师、课堂教学过程入手，一步一步探析制约因素，再试图从中找出解决之道，提出一些可操作的提高小学语文阅读教学有效性的有用方式至关重要。

4．理论依据

（1） 语言学

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。

大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。

加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

（2）教育教学心理学          

小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。

因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

教学方法的多元化，摆脱单一的讲授式教学，成为提高语文阅读能力的必经之路。

三、研究目标

通过研究影响小学语文阅读教学有效性的原因，结合实际的课堂，从教学步骤的相关因素、学生和教师这三方面来探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。

（1）完善阅读教学各步骤：

让阅读课堂有效起来。

（教学目标的设定要明确具体；）

（2）分阶段引导学生进行学习：

让学生学习有效起来；

（3）提高小学语文教师的综合素养：

让教师教学有效起来。

四、研究容

为实现我们的研究目标，我们将本课题分解为：

课题的研究方法与目标、小学语文阅读教学有效的基本涵和基本特征研究、小学阅读教学有效性中存在的问题研究、影响小学阅读教学有效性的原因分析研究、提高小学语文阅读教学的策略研究等子项目。

其具体容如下：

（一）小学语文阅读教学有效性的相关概念界定

1．阅读教学。

要理清"阅读教学"的含义，不妨从"阅读"和"教学"这两个概念入手。

《义务教育语文课程标准》中指出：

"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

"可见阅读的重要性，那究竟什么是阅读呢？

周小兵等人认为"读者先要通过视觉接收文字，然后经过大脑对文字信息的加工，理解文字的意思",左焕琪认为阅读是"通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程",综合以上学者观点，可以归纳出"阅读"的涵应包括以下三部分：

①它是指阅读者从书面符号中获取意义；②阅读者通过部语言把获得的意义化成自己的思想；③它是一个由感知等一系列活动组成的部心理构建过程。

"教学"有广义和狭义之分，广义的教学主要是指师生之间几乎所有教师的教和学生的学习活动，即强调教师的教也重视学生的学。

认为"教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。

进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动"、"教学是以课程容为中介的师生双方教和学的共同活动。

"

狭义的教学主要是指"教师把知识、技能传授给学生的过程",即教师指导学生进行学习完成预期教学目标的活动，侧重于教师"教"的活动。

随着新课标的实施，学生的主体性日益受到重视，教学不再是简单的停留在教师的教或学生的学上，更多的是强调形成一种师生互动对话型的活动。

笔者所强调的教学从本质上来说是一种狭义的教学，主要侧重于教师来指导学生学习的活动。

理清了"阅读"和"教学"的概念后，我们来分析一下什么是"阅读教学".

在此之前，我们首先要明确一点：

是"阅读教学",而不是"阅读".根据上述对阅读概念的阐释，我们可以发现，阅读强调的是一种获得文本容信息的活动，而阅读教学更多的是侧重于阅读文本所承载的语文知识讲授。

明海认为"阅读教学"就是"阅读训练","阅读教学就是训练学生掌握各种不同方法的特点、功能及运用技巧，举一反三，使学生在运用中学会阅读"。

景阳认为"阅读教学"是"读文训练",是"教师指导各类学生，有目标、有计划地学习文质兼美的文，进行读写听说的训练，从而逐步形成语文能力，发展语文智力，扬健康个性和塑造健全人格"。

《全日制义务教育语文课程标准》：

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

"可以看出在与语文学科中，阅读教学是一个学生、教师、文本三方对话的动态生成过程。

结合"阅读"和"教学"的概念，我们不妨对语文学科中的"阅读教学"进行如下定义：

阅读教学是语文教师在课标的总引下，以一定的阅读文本为依托，对学生进行有计划的、有目的的听说读写训练，帮助学生掌握阅读方法，提高语文能力的动态生成过程。

2．有效教学。

国外学者普遍认为"有效教学"这一概念是在20世纪上半叶伴随着西方教学科学化而产生的，目前学术界对"有效教学"尚未形成统一的定论。

学者们对这一概念进行了不同的界定，如利民认为"有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学".

程红、天宝认为有效的教学活动是指"教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动".

要明确"有效教学"的概念，对"有效"概念的理解是关键。

"有效"一词源自英语单词effective,《蓝登书店英语词典》对其解释为"足够实现某一目的；达成预定或所预期的结果",《现代汉语词典（修订本）》对其定义为"能实现预期目的",虽然中外字典对"有效"的定义只有寥寥数语，但我国的学者在此基础上对"有效"的具体涵进行了探讨，如利民认为"有效应进一步理解为有效率，即有效指相对活动投入而言，活动产出（预期的结果）是尽可能大的",亚玲认为"'效'是有大有小的，获得'效'所付出的代价也有大小。

当付出的代价小而获得的'效'大时，我们就说其有效。

相反……我们就说'低效''无效'甚至'负效'."纵观学者们的研究成果，虽然界定有所差异，但亦有共通之处，那就是学者们对"有效"这个概念的界定里其实包含了三个涵：

①它是针对某一个预期结果而言的；②所要达到的结果和预期的结果必须是积极或肯定的正相关关系；③所得到的结果必须尽可能的大。

根据以上的阐释，结合第一部分对"教学"的概括，暂且可以把教学目标看成教学的预期效果，那么教学效果就是和教学目标正相关程度的评价，"有效教学"应该包含三个方面的涵：

①它是针对一定的教学目标而言；②教学效果和教学目标必须呈正相关的关系；③教学效果要尽可能的大。

笔者尝试对"有效教学"进行简单的定义：

有效教学是指教师通过投入尽可能少的时间、精力、物力等达到特定的教学目标，并获得尽可能多的、与教学目标正相关的教学效果。

3．小学语文阅读有效教学。

新课标指出"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力",并把整个小学按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个阶段对阅读教学的目标和容从阅读方式、课外阅读习惯与兴趣、词句理解、容把握、文体阅读、标点符号、阅读积累这七大方面进行了较为细致的归纳。

语文基础知识如字词、阅读方法等一直是小学语文教育的重中之重。

根据以上对"阅读教学"和"有效教学"概念的阐释，结合小学语文阅读教学的特点和课标要求，笔者对"小学语文阅读教学有效性"进行了如下界定：

小学语文阅读教学有效性是指小学语文教师在有效的语文课堂时间（通常为40分钟），以一定的阅读文本为依托，利用教材等语文教学媒介，引导学生在和教师、文本的多方对话中，达到既定的教学目标，并尽可能最大限度的提高学生的语文能力。

也就是说，小学语文教师通过调整阅读教学策略，投入尽可能少的时间、精力等，获得尽可能大的阅读教学效果。

（1）学语文阅读教学有效性的基本特征

那么到底什么样的小学语文阅读课才是有效的？

结合对小学语文阅读教学有效性的定义和实际的语文课堂，通过对窦桂梅等名师的优秀课堂实录的对比，笔者认为其具体应该表现在三个方面：

预期教学目标达标、教师悦于阅读教学、学生乐于阅读学习。

　①预期教学目标达标。

　　很多时候，教师都是通过回忆在课堂中的教学容来设计问题检测自己的教学效果，这种检测多停留在对述性知识的记忆上，且存在一定的随意性。

教师的教学是有目的、有计划的，为了检验教学活动是否有效，就必须要有一个参照物来进行检验。

教学目标是教师通过教学要达到的标准与效果，教师的教学活动是为了实现这个教学目标而展开的，所以预期的教学目标是否达标是小学语文阅读教学有效性的重要衡量标准。

达到了教学目标的教学才是有效的，反之，如果没有达到，甚至偏离和背离教学目标的课堂则是"低效"、"无效".诺曼·E.

　　格伦隆德和C.基思·沃认为设计和使用成就检测的第一步应该是"确定教学目标",然后才是"准备测验细目表"和"设计恰当的检测题目".

　　②学生乐于阅读学习。

　　语文的阅读教学相对于其他学科而言的教学具有更丰富的人文涵。

宏观上来说，小学语文的阅读教学要包含这两点：

①引导学生通过阅读掌握一定的语文基本知识，如字词、文体知识和阅读方法等；②培养学生的正确的阅读习惯和阅读观。

从这一点来看，小学阶段的学生学生乐于阅读学习应该包含两个层面的涵：

①"乐读",或者培养对阅读学习的热爱本身就是阅读教学的目标之一；②只有学生乐于阅读学习，主动的进行阅读学习，才有可能获得尽可能多的教学效果。

兴趣是最好的老师，在这种"乐学"精神的引导下，才更有可能让学生在课前积极预习，在课中主动配合，在课后自觉练习。

只有学生乐于参与阅读学习，课堂才会真正活跃，学生在这样的教学中不但可以学习语文知识，还可以培养独立和组织能力。

　③教师悦于阅读教学。

　　小学阶段的学生附属驱力（长辈和同辈的认可）较强，尤其是在低学段，学生对教师的崇拜和服从性是较高的，也就意味着该阶段的学生学习时容易受到教师的影响。

利民认为有效教学的重要特征之一是教师"充满热情","教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力".

　　教师的热情能增加课堂的感染力，让教师能投入尽量少的时间和精力，获得尽可能大的教学效果。

窦桂梅在其《圆明园的毁灭》的示课上，不断俯下身来和学生进行交流，为学生创造情景，引导学生进行朗读，语调或上扬，或低沉，表情或忧伤，或愤怒，或无奈。

这样的教学热情，让学生在不知不觉中受到了感染，整堂课上没有一个学生打瞌睡，学生们挺着胸膛，生怕漏听了知识点，窦桂梅老师的每一次提问几乎都有一半以上的同学举手回应，而且回答都很好。

在这样的热情感染下，语文教师就不再需要花费额外的时间和精力来吸引学生的注意力，学生没有及时捕捉到的重要知识点相对较少，学生的学习效果相对较高。

教师在发现这种"热情教学"能"少投入，多产出"后，无形中增加了自己的教学自信和职业认可，并可能对自己的学科、学生和教学多了一分热爱，这种热爱也会在下一次的教学活动中有意无意的展现出来。

（2）小学语文阅读教学中预期教学目标未达标原因的研究

早在1978年著名语文教育家吕叔湘先生就指出：

"是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较短的时间取得较好的成绩？

"[1]虽然问题发现得比较早，但鉴于一线的小学教育工作者课业较重，而小学语文也没像中考和高考那样引起社会广泛关注的升学考试，研究者的目光大多投向中学，小学语文阅读教学还是存在一些问题的，比如预期教学目标未达标。

预期教学目标是否达标是衡量小学语文阅读教学有效性的重要和最基本的标准。

按质按量的达到教学目标标准的教学才是有效的，目前小学语文阅读教学目标达标上存在两个方面的问题，一是学生没有学到，二是学生没有学会。

①学生没有学到预期容。

小学阶段的学生注意力容易集中，但也容易分散。

而阅读的学习又承载着字词、句法等大量的任务，这个阶段的学生在进行阅读学习时易产生疲惫感。

就这点而言，小学语文阅读课堂中，就算教师可能很认真的备了课，但实际的教学不可能完全按照教师的预想去进行，还是会有很多预设外的突发事件，这些突发事件都会影响教学的进度。

学生没有学到预期的知识和容，一方面，是教师来不及教。

相对于其他阶段的语文学习，小学阅读的教学包含了较多的学习项目，除了教师没有了解学生的具体情况，在备课过程中设置了时间围小学生不可能完成的教学容外，还受到突发事件的影响延误了最佳教学契机的影响。

另一方面，是学生没有学到。

教师可能对知识点进行了细致的讲解，但由于小学生的注意力容易分散，可能被其他因素所影响集中在另外一件事情上，导致他错失了对知识点的听讲，从而没有学到预期的教学容。

②学生没有达到预期效果。

相信很多教师都对曾经说过类似这样的话"我明明上次课堂上重点讲了，你们也都学了，怎么还是这个样子？

"学生"学"了教学目标中要学的容和知识点，这次教学就是有效的吗？

答案当然是否定的。

其实，"学了没有"只是一个量的问题，"学的怎么样"才是质的问题。

保质保量的教学才是有效的。

有些教师在上课时认为自己就某个知识点讲得还算透彻，学生也认真学了，就没有花太多时间去关注学生的学习效果，这就导致学生有可能只停在"学了"的状态，却并没有真正"学到",从而没有达到预期的学习效果。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的学生整体处在具体运算阶段，从四年级左右开始有具体形象思维为主过渡到抽象思维为主，但整体上缺乏反思和类比推理的能力，学习还要以课中教师引导的学习和巩固为主。

因此这个阶段的阅读教学中的巩固练习阶段是重要的步骤。

要保证小学语文阅读教学的有效，不但要关注教的状态，还要注重学得情况，要根据学生反馈情况，对教学进行调整。

例如把小学三年级上第一课《我们的民族小学》的教学目标设定为：

会认坝、昂、尾等5个生字，会写蝴、蝶、孔、雀等12个生字。

教师在教学中可能细致的阐释了每个生字的含义，甚至一笔一划在黑板上演示其写法，学生也拿起纸笔跟随教师摹写，"教师认真教了，学生认真学了",有些教师就止步于此，没有去了解学生具体掌握的程度，也没有对学生的学习结果进行巩固，本次的教学是否有效，也从这里得到了区分。

教师转身放下了粉笔，学生放下了学习容。

（3）小学语文阅读教学中学生学习兴趣下降现状的研究

小学阶段的学生处在儿童期，在这一阶段的附属驱力是较强的，学生学习很大一部分是为了获得教师、家长和同辈的认同，相对于其他的阶段的学习动机，这种来自外部的学习动机随机性较大，缺乏稳定性。

这种随意外部的、不稳定的学习动机影响着学生的学习兴趣。

①学生不爱学：

课中互动不积极。

很多语文教师都被同一个问题困扰着：

为什么我的课堂如此的死气沉沉？

有些教师把这归因于学生不配合，但学生为什么不配合？

究其原因，是学生学习兴趣下降。

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣下降，就会逐渐失去学习的热情，课堂就会出现"死气沉沉"和"热闹非凡"这两个截然相反的局面。

具体的表现是在课堂上不主动配合教师，对教师发出的指令和信号采取消极怠工甚至不作为，或对教师的课堂行为视为无物。

学生是学习的主体，是教学活动的最终指向，学生的这种表现等于把自己摆在了课堂活动的旁观者的位置，这不但不利于了自己的学习，还影响到教师的教学情绪，不利于教师的教学。

②学生不乐学：

课后阅读不主动。

阅读本身就是一个耗时耗力的活动，学生学习兴趣下降，让学生的阅读学习直接止步于课堂。

上文提到，小学阶段的学习受附属驱力影响较大，学习主要是受到同辈和教师的影响，该阶段学生一旦脱离了阅读学习的浓烈氛围，在课堂外便会很少主动进行对课堂知识的巩固和课外阅读学习。

课堂上教师的教学知识对知识的阐释，学生要进行化，把知识转换成自己的语言才能称之为真正的学习，课后的巩固和练习是知识化的重要步骤，也是让知识进入长久记忆的关键。

新课标中，把课外阅读列入了阅读教学的目标里，对3-4年级的课外阅读要求量是不少于40万，5-6年级是不少于100万。

我们常说"教是为了不教",有效的阅读教学不但是在课堂里帮助学生掌握阅读所需的基本知识，还要培养学生课外阅读的兴趣和习惯，让学生在课外主动学习，进行拓展，学生才有可能获得尽可能多的学习效果。

五、课堂教学过程对影响小学阅读教学有效性的制约研究 

教学过程的本质即是交往实践，教学过程是教师和学生以教学容为中介的有目的的交往而实现的学生自我建构的一种实践活动。

[1]和它相关的因素主要有教学目标、教学容、教学方法、教学评价。

1.教学目标的设定过于泛化。

教学目标可以说是教学活动的起点，在整个教学活动中有着指导性的重要地位。

其泛化首先体现在"太空".义务阶段的语文新课标中要求教师从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定教学目标。

在小学语文阅读教学的目标中，主要包括基本知识、基本语文能力、对祖国文字的热爱和爱国主义等培养。

其中语文能力（默读等）和情感态度价值观（对祖国文字的热爱等）的培养目标是比较宏观的，且是贯穿整个小学阶段的语文阅读教学始终。

这就需要小学语文教师根据学生具体情况和文本实际，来把对教学目标进行具体调整。

由于其难以把握工程量较大，部分小学语文教师不愿意花太多精力对此进行整理，本身对教学目标就不大明确，在设计教学目标时就容易走向空、大的误区。

其次，体现在"太泛",也就是不明确。

一方面本身用来描述教学目标的概念就比较模糊，难以捉摸，教师实施起来比较困难；另一方面，没有对预期学习成果进行可观察的表述。

这种空泛的教学目标让教师难以理解和把握其中的标准，缺乏正确引导的教学就像漂浮在迷雾中的小船，找不到方向。

教师不知道自己应该去做什么，具体做到什么程度才可以，在教学中可能"一把抓",毫无重心，甚至有可能抓错了重心，从一开始就在进行无效或低效的教学。

教师在对默读目标表述经常只是单纯的一句"初步掌握默读的方法",那么具体什么是"初步",学生要有什么样的具体表现才算是"初步掌握"呢？

是不是学生了解了默读的方法就可以了？

还是学生知道默读的概念？

亦或是两者都是？

教师带着疑惑进行教学，可能选择了不适切的教学容和形式，在课后，没有具体可观测的检验性标准，教师对自己的实际教学效果不大明确。

2.教学容的选择存在随意性。

教学容脱离原有的教学实际，是现在阅读教学的常见问题。

在多元解读不断升温的今天，这个问题变得尤为突出。

首先，教师在备课时对文本的解读存在随意性。

相对于小学其他学科，小学语文阅读具有较强的人文性，作为母语，学生也或多或少有所接触，据此一些小学语文教师为了追求课堂的"独创性"就刻意忽视小学语文课堂基本的字词等教学，脱离小学生的实际情况，花大量的时间和精力追求对文本"独到"解读，想要"教别人没有教过的点",教师对阅读文本的这种"漫天"解读，为教学容的选择埋下了随意性的隐患。

其次，教师在课堂教学中对课堂随机生成的生成型教学容的选择存在随意性。

学生的主体地位得到了肯定和重视，语文新课标中，对小学阶段的阅读学习目标是让学生有自己的"情感体验""提出看法，做出自己的判断",小学语文教师教师为了响应新课标的号召，在教学中过于注重学生的"看法",甚至不论学生提出观点适宜与否，抛弃自己既定的教学容，把学生课堂随机提出的一些"独特的新观点"当成教学的主要容进行讲解。

学生受到了鼓舞，更加卖力的追求"新颖",教学容选择的随意性也就更大了。

随意的教学容也就造就了随意的课堂，不但课堂教学很容易偏离了既定的教学目标，而且使课堂变得散漫无组织，这大大制约着教学的有效性。

二年级下册第五课《泉水》是通过泉水流向大海的过程中对他人的帮助来突出无私奉献的主题。

笔者在对其教案的收集中发现，有一部分教师把水的特征当成了主要的教学容进行讲授，这种教学容的选择虽然"独到",但大大偏离了教学目标，硬是把一堂好好的语文阅读课上成了一堂自然科学课。

3.教学方法的运用趋于形式化。

教学方法是教学容传递给学生的主要途径，是教学容和学生的桥梁。

形式化，也就是形式主义，即重现象而不重本质。

这主要表现在两个方面，一是教师在对优秀教学方法的学习和运用中，只单纯的追求"形似",而忽略了其它更为本质的容。

很多小学语文教师都发出过同样的感慨：

"我也是这样教的，为什么效果就是没有他好？

"为了提高自己的教学能力，教师有意识的去模仿名师或优秀教师的教学方法，但这些优秀的教学方法是教师在长期的教学实践中根据不断磨合而产生的，要能彻底的领悟并不是一朝一夕的事。

如果教师对教学方法的本质掌握的不够透彻，又急于求成，只看到了表面的效果，如教学步骤是否一样，教学效果会大打折扣。

二是教师片面的追求课堂表面的"活跃",不惜投入大量的时间和精力，把各种五花八门的教学方法堆砌在课堂里。

现如今，教师在教学中能否灵活运用教学方法让课堂变得更加"生动活泼",是对教师课堂进行评课的一个重要标准，加之小学语文的阅读学习和中学阶段相比，没有中高考的压力，教学的容多为基础性的语文知识，教师就有更多时间和精力花在教学方法的调整上。

部分教师为了展现自己的教学能力，便把各种教学方法简单的堆在课堂中，这样的课堂表面上看着丰富多彩、形式多变，实际上却花费了大量的时间在不必要的花俏上，甚至有可能把一堂完整的课生生的拆得七零八落，如此大旗鼓的"喧宾夺主",不但容易分散原本就容易分散的小学阶段学生的注意力，还使得整个教学没有重心。

4.阅读教学的评价缺乏针对性。

传统课堂里教师的绝对权威受到了大量的批判，新课改的要求下教师成了一