六年级语文上册第五单元教案设计.docx
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六年级语文上册第五单元教案设计
XX六年级语文上册第五单元教案设计
青海高原一株柳
首案编写：
xx
教学目标：
会本8个生字，两条绿线内的个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2能正确、流利、有感情地朗读文。
听写文的最后一个自然段。
3想象文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学重点难点：
想象文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学方法：
品读感悟法想象描述法
教具准备：
多媒体
时安排：
2时
第一时
教学要求：
会本8个生字，两条绿线内的个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2能正确、流利、有感情地朗读文。
听写文的最后一个自然段。
教学过程：
一、揭题解题，明确重点
板书：
柳问：
日常生活中你看到的柳树是怎样的？
在柳前加（）。
生自由答。
2把题板书完整：
提出问题并讨论。
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好处？
3教师示范读
学生一边听一边思考：
这篇文可以分为几个部分？
各写的什么内容？
二、自读文，整体感受
出示自读要求：
将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
学生自读文，画出文中生字词语。
补充：
检查自学情况
）生字词
望而生畏广袤无垠青石嶙峋不可思议虐杀
铺天盖地雷轰电击起死回生摧毁吟诵
锻铸卓越韧劲深邃凝滞
A指读，注意正音。
B引词入文，理解词语。
2学生分节读文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3整体把握，建立印象。
三、学习写字
师重点指导，学生写字。
2展示评议。
四、布置作业
读熟文。
2抄写文生字2遍。
第二时
教学要求：
想象文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
2听写文最后一个自然段。
教学过程：
一、复习回顾
这节我们继续学习——（齐读题）《青海高原一株柳》。
我们知道这株柳在作者的心中是——神奇的，是神奇到令他望而生畏的。
作者为什么说它是一株神奇的柳树呢？
（先学习文的2、3自然段，体会它生长环境的恶劣。
）
二、学习3、4段，感受生长环境“神奇”
指名读3、4小节，看看是在怎样的一片土地上长出了这样一株神奇的柳树？
2用文中词语来说说你读到看到的青藏高原。
（根据学生回答整理，出示图片、诗歌，朗读）
广袤无垠
青草覆盖的原野；
寸草不生
青石嶙峋的山峰；
深邃的蓝天
凝滞的云团
连绵的
铁铸一样的青山；
赭红色
起伏的原地；
根本看不到
任何
一棵树……
3看着这片土地，你的心里是怎样的感觉？
想到什么样的词语和诗句。
（生交流）出示边塞诗词。
（朗读）
4看着这片土地，作者一瞅见这株大柳树，不由得“哦”了一声。
（“哦”怎么读？
“哦”里包含着的是什么？
） （惊讶，诧异，出乎意料）
师：
是呀，在这样一片荒凉的原野上，居然生长着这样的一株柳树，怎能让人不诧异，怎能让人不惊奇？
不过也正因为这片土地的荒凉，才更能衬托出这株柳树的——神奇。
（板书：
衬托）这时再读这段描写柳树的句子，相信你的感觉肯定不一样了。
（出示第小节，齐读。
）
4在这样的环境下，这株柳是怎样的呢？
自读第自然段，说说你读出了这株柳的什么特点？
作者是怎样写这株柳树的？
自学后交流。
三、学习第6、7段，生长过程显“神奇”
看着这片土地，看着这片土地上生长出的这株神奇的柳树，我们不禁和作者一样产生疑惑：
这株柳树怎么会生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？
就让我们跟着作者的猜测和想象，一起走进它生长的岁月。
请同学们默读文6、7两小节，看看这株柳树是怎样生长、壮大起来的，请画出重点词句细细体会。
（生默读文）
2学生交流：
通过读作者的猜测和想象，你最大的感受是什么？
从那些句子感受到的？
出示句一：
“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
”
师补充青海高原资料：
青海高原夏秋两季几乎滴雨不下，冬天温度最低可达零下二十多度，土都成为了冻土。
“绝不宽容”、“任何”：
不仅仅是柳树，所有绿色的生命青海高原都不会给它活到第二年春天的机会。
（有感情朗读这一句话。
）
出示句二：
“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。
”
老师来读这段话，同学们和作者一起去想象，想象这株柳树曾经遭受过的摧残。
在你想象的世界里，这株柳树正在遭受着怎样的命运？
出示句式练说：
烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂开了缝，这株柳树（）。
刺骨的寒风割过人们的脸颊，漫天的飞雪呼啸而来，这株柳树（）。
一声惊雷在天空炸响，闪电从天幕劈下来，这株柳树（）。
三个“多少”、“一次又一次”、“一回又一回”，对我们而言也许只是简简单单的几个词，但对青海高原的这株柳树而言，这却是生命的摧残，面对这样的摧残，这株柳树害怕了吗？
（师生朗读这段话）
师：
这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。
正因为有了这样的信念，（师生再读这段话）这是一种多么顽强的精神，它正是靠着这种精神，在这“绝不宽容”中造就了一个不可思议的奇迹。
现在让我们再来读这株柳，你的心灵一定会为之震颤。
（齐读第小节）
这时候我们来看这个“撑立”，它仅仅写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？
（生交流）
师：
这一撑撑出了一个生命的奇迹，这一撑撑出了一方壮丽的风景，这一撑撑出了一株神奇的柳树。
（齐读第五小节最后一句）
四、学习第8自然段，对比灞河柳突出命运“神奇”
让我们想象，当青海高原这株柳在为生存顽强抗争的时候，在平原在水边的这些柳树们是什么样呢？
（生回答）
2作者在第8小节就写了自己家乡灞河的柳，文写的是青海高原一株柳，为什么还要写灞河的柳？
（板书：
对比）
3当灞河的柳享受着美好生活的时候，青海高原的这株柳却要为保存生命进行艰苦卓绝的努力。
正如作者所感慨的那样：
同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？
你知道这株柳又想对大家说些什么呢？
4出示：
这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险与艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
（齐读）
理解最后一句话：
你看到的仅仅是这株神奇的柳树吗？
（交流有着顽强毅力的人：
夏洛蒂、霍金、谈迁、司马迁等）
同学们，人生的道路不可能一帆风顺，也许我们也会像这株柳树那样遇到困难，遭受挫折，学完这篇文，希望在你的心中能深深的种下这棵柳树，当你遇到困难，遭受挫折时想想这株柳，我想你一定会充满力量！
（有感情朗读）
五、拓展延伸
出示：
凝望青海高原这株柳，你想说些什么？
板书设计：
青海高原一株柳
生长环境衬托
神奇生长过程想象
不同命运对比
望而生畏顽强抗争
教学反思：
上伊始，我便让学生联系生活补充说明柳树的特点“（）的柳”，因为这正是文后面对比的内容。
于是学生就用上了“婀娜多姿”“风情万种”等词汇，理解词语的意思便轻松解决了。
后面的对比上也不许详细讲解了。
上，我重点培养学生的朗读，从一遍一遍的朗读中去感受柳树的强大生命力，学生兴致盎然。
6、草原
首案编写：
xx
教学目标：
．学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。
背诵文一、二自然段。
2．通过有感情地朗读文，感受草原的自然美和人文美。
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。
初步感悟作者的表达方法。
教学重难点：
让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
2理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
”的意思及表达上的作用。
教学方法：
教学时：
二时
第一时
一、音乐铺垫、孕育情感
、播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。
听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？
出示题。
2、同学们到过草原吗？
谁来说说草原的美丽景象。
生活的距离，今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。
二、自读感悟、整体感知
．自读文，要求正确流利。
找出生字、词语，注意读准字音。
补充：
拨转马头中“转”读三声
迂回中“迂”读一声
玻璃中“璃”读轻声
学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。
2．汇报交流，共同感悟。
文中哪些地方给你留下了深刻的印象？
把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？
请把你的收获和大家一起分享。
3．内容归纳，整体感知
说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原？
板书景美人美
三、分层朗读，感悟美景
．找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。
2．说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？
“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”
3．是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？
（引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？
找出相应的句子读一读。
）
4．找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。
在这样的天空下你会有怎样的感受？
．有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。
读中评价，体味美感。
6．在这样的境界里你会有怎样的感受，有感情地朗读文一自然段。
7．齐读感悟、练习背诵。
四、品味练笔
通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。
请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。
也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。
交流展示。
五、巩固练习
有感情地朗读、背诵文第一自然段。
第二时
一、回顾美景、导入新
回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。
二、朗读理解
．请同学们自读文第2自然段，草原除了美丽，还有什么特点呢？
2．行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。
3．请同学找出来有感情地读一读，读中评议。
看到这样的场面你有何感想呢？
说出自己的感受。
4．交流感受，齐读第二自然段。
三、读中体会
．请同学们自读文3、4、自然段，在你感受最深的地方做上记号。
2．结合文内容说出自己的感受，抓住文片段进行理解体会。
（1）主客见面时那真挚的感情。
从文哪些地方可以看出来，用横线标出，交流。
（如:
“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”字，“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。
）
（2）自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?
把你体会最深的一点讲给同学们听。
找学生朗读，同学们边听边想象画面。
看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？
（3）学习第五段:
齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解。
四、总结感悟
．总结全文谈谈你的感受。
2．齐唱《爱我中华》
五、练笔拓展
同学们，草原真的是美极了。
请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？
请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
板书设计：
草原
风光美人民热情好客
教学反思：
这篇文是一篇优美的散文，我把重点放在了指导学生的朗读上。
写景的内容要读出美，写蒙古人民的热情好客的内容要读出草原人民的粗犷，热情，能歌善舞等特点，要通过读书感受蒙古族人民和汉族人民情谊深厚。
读完后，利用堂时间让学生写了写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境，并交流了交流。
通过学生自己的想象及描写再次加深了对文中心的理解。
7麋鹿
首案编写：
xx
一、教学要求：
正确、流利有感情地朗读文。
2学习本12个生词，其中6个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。
3抓住文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
4体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
二、教学重点难点：
抓住文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
三、教学方法:
小组合作交流法
四、教具准备：
多媒体
五、时安排：
3时
教学过程：
第一时
一、直入题
同学们，今天我们要去认识一种很特别也很珍贵的动物，它叫麋鹿。
谁对这种动物有了解，给大家介绍一下。
板书题。
3．认真读文，看文介绍了麋鹿的那些知识。
二、初读指导
．自由读文，要求：
（1）画出生词，边读文边认，注意读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解生字词。
2．检查自学效果。
（1）指名读生字词。
出示词语：
悄无声息林茂草丰销声匿迹颠沛流离
沼泽跋涉繁殖别墅觅食
多音字：
柏林，柏树
（2）理解词语的意思。
（3）指名分自然段读文，教师相机点拨。
3．指导分段。
（1）默读文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。
（2）讨论分段。
第一段
（1）：
写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：
具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段（—7）：
记叙了麋鹿的传奇经历。
4．小结。
三、书写指导
．分析字形。
强调：
沛，右边不是城市的市。
四、作业
2．描红、临写。
．抄写生词。
2．有感情地朗读文。
第二时
一、复习导入
文可以分几段，各写什么？
二、精读训练
．学习第二段。
）假如你是自然保护区的讲解员，你会如何向人们介绍麋鹿的外形特点？
自己试一试。
指生讲解。
2）这样介绍太过简单，仔细读读第三自然段，联系第二自然段的内容练习讲解。
学生练习后指名讲解。
2学习第三段
过渡：
麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。
（1）指名读文
（2）出示“传奇”，齐读。
说说“传奇”的意思。
（3）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？
再读文。
（4）讨论交流，指导朗读。
第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。
第二，186年后。
特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。
第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。
我们仅仅知道内容是远远不够的，还要读出隐藏在文字背后的情感。
用心读读麋鹿的传奇经历，说说你的内心情感发生了哪些变化？
生交流。
（）从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？
（一是要保护野生动物。
二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。
）
三、总结
配乐朗读第二、三段。
四、作业
有感情的朗读文。
2说说麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇经历。
第三时
一．复习导入简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。
二．精读训练第一段
．轻声读第一段。
2．画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。
3．为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？
（土地广阔、气候温暖、林茂草丰）
“放养”是怎样的？
“饲养”呢？
4．通过文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗？
．有感情的朗读的一段。
三、堂练习
．出示文后第题：
默读文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2．交流复述方法。
3．练习复述。
（1）同桌互相复述。
（2）举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。
（3）师生评选。
四．作业
．有感情的朗读文。
2．完成后练习4题。
板书设计：
7．麋鹿
外形特点
生活习性
传奇经历
教学反思：
这是一篇说明文，内容浅显，而麋鹿这一动物也很神秘，所以学生学习兴趣十分高。
上为了让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性，我以讲解员的方式让学生根据文内容，适当进行组合然后介绍，堂气氛空前高涨，学生积极性很高。
对于高年级学生来讲，说明类型的，采用讲解员或小记者的形式来了解所介绍的内容效果会很好。
习作
首案编写：
xx
一、教学目标：
通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
二、教学重难点：
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等。
三、教学方法：
整理、运用资料法
四、时安排：
2时
教学过程：
第一时
一．指导阅读例文，小结写法
轻声自读例文，思考：
这篇习作是围绕一个什么主题写的？
记叙了哪些材料？
2再读例文，思考：
作者详细写了哪些材料？
略写了哪些？
为什么略写？
这些材料是怎么来的？
3提问：
从中，你得到了什么“秘诀”？
4小结：
要围绕一个主题选材，要根据主题的需要搜集材料，安排详略。
再读例文，思考：
在例文的材料写作上，作者所写的侧重也是不一样的。
你看出来了吗？
为什么？
6小结：
在写作时，要搜集多方面的材料，从不同的角度写这一事物。
用不同的写法，这样会使内容更丰富多彩。
二．指导选材
．提示：
前，我们搜集了有关家乡特产的各方面材料，选择一个主题，围绕主题选材，确定详略，列一个提纲。
2．组织交流。
3．提示：
听了同学的发言，你有什么启示？
修改你的提纲。
三．进行习作
．教师巡视。
2．指导修改。
第二时
一．小结
小结此次习作的大致情况。
2表扬此次习作写得好的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。
3表扬此次习作有进步的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。
总结此次习作的主要问题。
二．指导修改
．出示一篇有共性问题的习作，并且出示讨论题：
（1）这一篇习作与刚才的习作比，存在什么问题？
（2）这个问题主要是什么原因造成的？
（3）可以怎样解决？
（4）如果是你，你会怎样修改？
2组织交流。
3提问：
（1）从刚才的讨论中，你有什么启示？
（2）你觉得自己的习作有什么问题，可以怎样修改？
4要求同桌交流互提修改意见。
三．尝试修改
教师巡视修改情况。
教学反思：
本次习作重在训练学生搜集资料并整理资料的能力，有好大一部分学生就是直接将所查到的资料照搬照抄了过来，整篇太过精炼，不含任何感情。
看来学生们乐意查资料，但把资料变为自己的语言便有了难度，这也是今后习作中的一大难点，仍需不断训练。
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