9加几教案1.docx

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9加几教案1

9加几教案

教学内容：

教科书第96～98页。

教学目标：

1．通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2．培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

发散学生的思维，培养创新意识。

3．培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具、学具准备：

实物投影，投影片，小棒18根。

学生每人准备小棒18根。

教学过程：

一、准备性练习

1．出示卡片“9+（ ）=10”，指两名小学生口答。

2．口答。

3．口算。

9+1+2     9+1+5     9+1+3

10+1=10+3=10+6=10+7=10+8=

二、教学例1

1．教师用投影出示课本第96～97页的全景图。

教师说明：

这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

（让学生自己看图互相说一说）。

2．学生回答后教师指出：

运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：

“还有多少盒？

”

教师：

你们知道还有多少盒吗？

互相说一说。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。

）

学生可能出现三种算法：

（1）数数法：

1，2，3，…，12、13，一共有13盒。

（2）接数法：

箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

（3）凑十法：

把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：

你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

3．学生回答后教师指出：

刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。

下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问：

要算还有多少盒饮料怎样列式？

（板书9+4）

教师：

9加4该怎样计算呢？

请同学们用小棒摆一摆。

教师指导学生进行操作：

左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边提问边指导学生操作：

盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？

这个1盒是从哪来的？

外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？

10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？

所以9+4等于多少？

根据学生的回答教师板书如下：

9+4=13

教师：

谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

4．利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

教师：

同学们接着看图，运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

（板书：

9+6）

教师：

9+6等于多少呢？

自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：

你们还可以提出什么问题？

学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。

对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

二、练习反馈

1．圈一圈，算一算。

（“做一做”第1题）

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2．看图列式。

（“做一做”第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

3．教师提问：

通过今天的学习，你都会计算9加几了？

学生每说一个算式，就让学生说出得数。

三、课堂小结

今天我们学习的题目有什么特点？

（板书课题：

9加几）

教师指出：

今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

四、课堂作业。

（“做一做”第3题）

学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。

板书：

9加几

9+（）=10

一年级上册

《9加几》教案

授课人：

赵华丽

九加几（说课稿）

一教学背景和目标定位

（一）教材分析

《数学课程标准》认为：

数学教学不仅仅是要学习形式化的数学，更重要的是让学生在学习过程中掌握一些数学思想和方法，因为后者更是有实用性。

《九加几》正体现了这一思想理念，本课是20以内的进位加法的第一节课，教学9加几的计算方法可以迁移到20以内的其他进位加法的计算中去，所以，这一节课的教学很重要。

教材在例题中让学生联系实际情境和生活经验，通过操作自主探究算法，在通过对不同算法的交流和比较，教学用“凑十法”来计算9＋4。

“试一试”让学生通过“先圈出10朵”的操作，和填写9＋7的思考过程，进一步理解“凑十法”。

教材通过“想想做做”让学生掌握9加几的其余几个算式，通过多种练习的巩固，结合实际问题，发展学生应用意识。

本课的教学重点：

通过认真观察，体会“凑十法”。

难点是：

在观察，比较，实践中初步理解9加几的过程和方法。

关键是：

理解9加几的算法，正确地计算。

（二）学情分析

一年级学生以具体形象思维为主，“兴趣是最好的老师”因此，我制作了福娃的动画、运动会的场景和游戏等等来创设情境，让学生保持高涨的学习热情，努力成为数学的主人。

（三）目标定位

鉴于以上分析，我把本课的教学目标定位为以下三方面：

1知识与技能：

从实际情境，动手操作中理解计算9加几的方法，鼓励算法的多样化，适当突出和提倡用“凑十法”，使学生能正确，合理，灵活地进行9加几的加法计算，熟练掌握“凑十法”计算的数学思想。

2过程与方法

在观察，操作，推理的过程中逐步培养探究，思考发现的意识和能力，树立创新意识，形成思维的灵活性。

3情感与价值观

通过对生活问题的联想，在发现和解决问题的过程中体验成功和享受成功，能运用知识解决生活相关的实际问题，体会数学作用，初步树立应用数学的意识。

二教法选用

本节课在教法的选用上，我努力的遵循新课程标准所提出的新理念，依据课又拓展了课本，创造性的使用了教材，比如，装有饮料的盒子，比如多媒体系统，而我的教学设计更是始终围绕着“自主参与，深刻体会”这一理念和注重个性化的教学方式，让学生在活动中主动探究新知，通过观察法，讨论法，等等，方法的合理利用，变“学”数学为“做”数学。

三学法选用

现代教育理论认为：

学习方法比知识本身更重要。

《数学课程标准》指出：

有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

结合本课的教学内容和儿童认知特点，我把本节课的学法定格为：

操作探究，小组合作交流，合作学习等等。

四教学程序设计

（一）激趣导学。

先出示福娃动画和奥运会知识让学生进入课堂，再引出运动会场景，让学生由问题：

“这里一共有几瓶饮料“来展开学生的的探讨。

【设计意图】通过创设谈话情境借助学生喜爱福娃和奥运会导入新课，能更好地激发学生的学习情感，以运动会场景为切入点，让学生初步感知9加几的加法。

充分体现学生的主观能动性，激发学生探究新知的强烈愿望。

（二）探究发现

1，9＋4

演示运动会场景中数饮料的图片，请同学们观察一下，一共有几瓶饮料呢？

你会列算式吗？

我指名回答，接着，小组讨论9＋4＝13，你是怎么算出来的？

小组交流算法。

结合学生的回答，出示相应的解法，然后针对其中一学生可能会说：

9个拿1个就是10个，进行“凑十法”的板书，一边板书，一边说：

刚才呀，有小朋友说从4里面拿1，就是把4分成1和3，现算9＋1＝10，在算10＋3＝13。

然后我说，这种“凑十”的方法真不错，谁也学着老师的说法来说说，我指名说，某某某说的真不错，谁再来说，我再引导学生在说一说，渗透“凑十法”

【设计意图】整个过程，我通过学生看一看，说一说等自主学习的过程来探究新知，逐步形成解决问题的一些基本策略。

29＋79＋6

我说，小朋友的想法可真多，用你喜欢的方法来算算9＋7

（1）先圈出10朵，交流你是怎么算的？

还有不同的方法吗？

针对“凑十法”说9＋7的计算方法。

（2）完成圈10个在计算。

（3）小结：

板书

请同学们观察一下，黑板，从而揭题：

9加几并板书。

在完善9＋几个题，你发现了什么？

【设计意图】这一环节，我通过圈一圈，填一填，计算9＋79＋6等，及时巩固新知，鼓励学生畅所欲言，说出多种算法，体现算法多样化，同时，适当突出和提倡用“凑十法”有利于提高学生的学习能力。

三综合应用

1多媒体出示小动物回家游戏

我设计了游戏性的练习，让他们选择自己喜欢的小动物送他们回家，然后引导他们观察，你发现了什么规律？

2接着，利用找朋友游戏来更好理解9加几。

3     开火车游戏。

巩固九加几。

【设计意图】通过丰富多样的练习，让学生兴趣盎然的练习知识，发展思维，开放性游戏更给学生提供了更多的思考时间，空间。

提高来了学习的兴趣，增加了数学的魅力。

四总结评价

今天，这节课，同学们学的高兴吗？

你会算9加几的题目了吗？

如果计算8＋4你会吗？

请小组交流讨论。

相互说说。

【设计意图】通过总结，提高了学生学习的积极性，并使学生体验到动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要学习方式。

一年级上册

《9加几》说课稿

授课人：

赵华丽

《9加几》评课

9加几是进位加法的第一步，编者的目的是让学生初步理解“凑十法”的基本思路。

20以内进位加法的基本思路是：

看大数，分小数，凑成十，加剩数。

今天是20以内进位加法的第一课，目的是让学生通过自主探索，初步接触“凑十法”，体会到这种方法可以算得又对又快。

突出点：

1.在导入时通过老师循循善诱的引导让学生观察算式，根据相关信息有序地提出一些有价值的数学问题，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。

2.在教学“凑十法”的过程中很好地体现了算法多样化，并通过比较突出了“凑十法”的优点，使学生能够有效地掌握计算方法，突出了课堂教学重点。

3.在练习设计中形式多样，并且层层深入，在练习中通过学生动手操作和游戏的形式，即培养了学生的操作能力和思考能力，加深对知识的理解，又增加了课堂的趣味性。

4.在课堂小结时通过小黑板出示“凑十法”的要领，并对个别字注音让学生个别读、领读、齐读等多种形式，让学生再次加深记忆和理解，并能增强学生的识字和阅读能力。

本节课赵老师极具亲和力，善于营造温馨、和谐、愉悦的课堂氛围。

教师与学生之间是一种平等的、民主的关系，给学生心理上以安全感，所以学生在课堂上心情是放松的，兴趣是浓厚的，态度是积极的，思维是活跃的。

学生想说的站起来就说，敢于质疑老师，积极参与学生过程。

教师注重突出学生的主体地位，既关注学习的过程。

鼓励学生自主探索9+4的多种算法，提倡算法的多样性。

放手让学生探索、发现，亲历知识形成的过程。

教师尊重学生的学习成果，尊重学生的思维，肯定学生的发现。

在尊重学生主体地位的前提下，教师又发挥了主导作用，引导学生通过比较，优化算法。

在这个过程中，既关注了知识、技能，又关注了情感、态度、价值观，关注了学生的学习状态。

赵老师能面向全体，同时又关注差异。

在课堂上，所有的学生都得到了关注，每个学生都自主经历了思维的过程，都有机会回答问题，都有机会发表意见，都有机会当堂联系。

教师同时又充分利用差异，让学生在小组相互交流，取长补短。

设置难易程度不同的作业，让学生选择，使不同程度的学生都能得到发展。

赵老师注意引导学生学会倾听，学会尊重别人，学生能真诚地欣赏他人，正确评价他人，并且善于学习别人的优点。

《9加几》评课

授课人：

雷筱慧

评课人：

周健

乌鲁木齐市第四十二中学