广玉兰教学设计.docx

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广玉兰教学设计

　　o表示认真思考;琢磨zhuómó表示雕刻）⑵开火车读，跟读，正确。

　　3.理解生字词学生交流，教师相机指导，并归纳学习方法。

　　⑴皎洁：

明亮洁白在课文中找词语来解释这个词语：

纯洁、洁白、纯白、洁净总结学法：

联系上下文⑵玉琢冰雕：

用玉石或冰凌雕刻成的，形容明净。

　　出示图片直观感受：

雾凇的图片、玉石的图片总结学法：

看图片⑶凋落在文中找反义词：

终年不败总结学法：

找反义词⑷数世同堂采访学生，家里有哪些人?

爸爸妈妈、爷爷奶奶——三世同堂;

　　爸爸妈妈、爷爷奶奶、曾祖父曾祖母——四世同堂。

　　总结学法：

联系生活⑸生生不息同学们谁记得《愚公移山》的故事，简单说说。

　　愚公移山的时候，有个智叟来取笑他，说他没多少年好活，连山的皮毛都损不了，居然还说搬山。

他是这样说的。

出示：

　　“虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?

”这就叫：

生生不息。

　　总结学法：

想故事设计思路“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要教会学生本课的生字词，我们更要教会学生掌握生字词的方法。

在本课的教学中，教师预设了多种学习词语的有效方式，同时，教师鼓励学生创造出新的学习词语的方法，尊重学生的主体学习地位。

　　三、再读美文，学“归纳法”⒈找自己喜欢的段落读一读，概括成两个字。

　　⒉逐段指名读，学生互动评价朗读。

　　⒊逐段概括。

　　第一节：

香幽;

　　第二节：

色美;

　　第三节：

形秀;

　　第四节：

叶绿;

　　第五节：

叶绿;

　　第六节：

爱花。

　　⒋合并段落，完成结构图，总结学法香幽色美爱花形秀叶绿总结学法：

归纳法设计思路检查学生朗读课文的情况，让学生互动点评，提高学生的听说能力。

让学生把一段文字概括成两个字，训练学生的概括能力，让学生把相同或相似的段落合并成一个意义段，提升出课文主旨，从而理清文章的脉络。

　　广玉兰教学设计12教学目标

　　一、知识目标

　　1、结合课文内容理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

　　2、结合课文理解文中重点句子的意思。

　　二、能力目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能选择自己喜欢的自然段背诵。

　　2、能找出课文中的中心句子，弄清作者是从哪些方面赞美广玉兰的。

　　3、能理解课文内容，感受广玉兰的美，体会作者的思想感情。

　　三、情感目标通过学习课文，理解作者为什么喜欢广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中感受美。

　　教学重难点

　　1、教学重点：

理解课文内容，体会作者对广玉兰的喜爱之情。

　　2、教学难点：

引导学生读懂文中表现生命力旺盛的句子，并体

　　会作者的思想感情。

　　教学准备：

多媒体教学课时：

第二课时教学过程

　　一、复习导入

　　1、听写词语：

孕育内涵绽放椭圆凋落荡漾

　　2、通过上节课的学习，你知道了什么？

　　3、导入：

广玉兰为什么具有那么大的吸引力，使作者每当散步

　　时，都要去观赏一下呢?

这节课我们一起到课文中去看看。

　　二、精读第二段

　　1、快速默读第二段，想想作者是从哪些方面写广玉兰的？

着重

　　写它的哪一方面?

　　2、交流后板书：

花瓣、形态、叶片

　　3、理解第二自然段指名读，找出两个词来概括花的特点。

　　你从哪些语句看出花的这一特点？

幻灯出示句子：

　　“我无法用文字准确形容那花瓣的彩．．．．．．它

　　又显得那样柔韧而有弹性。

”这句话写得好吗？

好在哪里？

你从中读出了什么？

指导朗读。

　　4、理解第三自然段接着，作者又向我们介绍了什么？

自由读第三自然段，用“一”画出中心句。

　　仔细读有关句子，对照插图体会，你觉得哪一句写得好？

为什么？

从中你体会到作者怎样的思想感情？

再读课文，思考：

这一自然段写了广玉兰开的哪几种形态？

边读边用“”画出相关词语。

　　你喜欢哪一种呢？

自由读一读自己喜欢的一种，互相说说为什么？

学生在书上插图中找出四种形态的广玉兰花，并用笔在花旁边注出。

　　幻灯出示：

　　“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

”结合插图理解意思。

　　指导朗读第三自然段。

　　试背。

　　5、理解第

　　四、五自然段作者不仅写了广玉兰花瓣的形态，还写了什么?

　　自由朗读第

　　四、五自然段，思考、讨论：

广玉兰叶片有什么特点？

读读第

　　四、五自然段，说说你为什么喜欢广玉兰的叶子。

　　结合课后练习题：

画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，读一读，体会句子的思想感情。

　　三、学习第三段

　　1、广玉兰的确美，花香美，花瓣美，形态美，叶片美，充满了

　　无比旺盛的生命力。

学到这里，你想对广玉兰说什么呢？

　　2、作者对广玉兰说了什么呢？

　　3、齐读最后一个自然段。

　　四、总结全文

　　1、本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什

　　么能写得这么美吗？

　　2、你喜欢广玉兰吗？

为什么？

　　五、作业设计课文第三自然段写花的样子，是怎样写的？

课后利用一周时间仔

　　细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说它的样子，再写下来。

　　附：

板书设计气味淡淡幽香广玉兰花瓣洁净高雅生命力旺盛形态生生不息叶片终年不败广玉兰教学设计13：

　　1、通过语言文字，感悟广玉兰的美，体会文章的语言美。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱，，能找出表达课文中心的句子，弄清楚作者是从哪几个方面赞。

　　4、体会作者对广玉兰的热爱与赞美，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

：

一、范读课文感觉美。

　　1、今天，就让我们一起走近广玉兰，好好欣赏它。

　　2、听老师读课文，听完后你会觉得文章的背后隐藏着一个字。

　　二、研读课文体会美。

　　1、文章到底写了广玉兰的哪些美？

　　2、生圈划批注

　　三、朗读交流感悟美。

　　1、幽香美。

哪儿体会出来的？

指导读好。

　　2、花色美。

　　3、花质美或气质美把这两点综合起来，又会有什么美感。

这么洁净、这么高雅的广玉兰，真让人感叹，难怪作者说——总之…

　　4、花形美。

　　文中写几种花形，读读第3小节。

　　你最喜欢哪种花形？

为什么？

并且好好的读一读，读出心里的感受。

　　交流并指点学生读好。

　　同一棵广玉兰树上，能看到花的不同形态，有的含羞待放，有的完全盛开，展示它的美丽。

我们给每一种形态的花都取一个好听的名字，怎么样？

　　你愿意选择其中的一种背下来吗？

集体引背：

——有的——有的——盛开着的广玉兰——先前热热闹闹开过的广玉兰呢——远远看上去——

　　5、叶片美。

　　读句子看、摸广玉兰的叶子。

　　6、活力美：

　　7、品格美：

　　8、这么美的广玉兰你爱不爱？

你觉得选它作为市花该不该？

因此，作者不由得赞叹

　　四、再读体会语言美。

　　1、如果你再读课文，从写作的角度思考你还会发现美。

　　2、再读后交流。

　　修辞美：

比喻、拟人用词美：

荡漾、迫不急待、披、活泼结构美：

第3小节总分总，全文先分说后总说。

　　句式美：

说它……吧，又……

　　五、总结拓展体验美。

　　1、生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼晴。

文章谁都能写美，只要你有一颗善于表达美的心。

　　2、课后可做两个作业：

做一次广玉兰的发现之旅。

　　睁大你发现美的眼晴，看看身边的一草一木，你发现了什么美。

：

幽香美花色美气质美品格美叶片美花形美活力美修辞美用词美结构美句式美：

　　《广玉兰》是苏教版语文第十册第三组中的第二篇课文。

这是一篇散文，描写了广玉兰的色美、形秀、香幽，以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。

尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。

课文分为三段：

第一自然段写晚上作者散步时被的幽香所吸引，第二至五自然段为第二段，写花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的独特，第六自然段为第三段，总结全文，点明作者喜爱的原因。

　　：

学生在平时的生活中也许见到过广玉兰但可能没有留神观察过。

　　因而要想让学生体会到广玉兰的美，既要唤起学生的经验，又要借助直观帮助感悟。

同时，通过研读，相信学生完全能够感悟广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣。

但是五年级的学生的自学也往往停留于此，如果没有老师的引导，如果没有新的任务驱动，学生在体会文章的语言美，学习写作方法等方面就不会进行深入的追索。

因此，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过“教学”，让学生不断地求索，力求在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有明显的“增量”:

　　1、以“美”为主线，贯穿课堂教学。

通过范读课文感受美；研读课文体会美；朗读交流感悟美；再读体会语言美；总结拓展体验美等环节，用欣赏广玉兰的图片与对照课文的语言相结合的方法，在学生自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。

　　2、注重工具性与人文性的统一，实现有效学习。

具体到本课而言，就是既要让学生通过语言文字感悟到广玉兰的美，培养学生的审美情趣，还要通过研读课文学习一些写作的方法，并能使用这些方法，实现知识、技能的迁移。

　　3、在自主学习中享受学习的快乐。

著名特级教师李吉林说过：

　　“教学活动从更高境界来说，应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的快乐。

”如果学生将学习当成一种享受、看作是快乐的事，那还有什么学不好的呢？

而这，需要我们教师改变教学方法，开放地、自由地让学生学习，使其在一种和谐、宽松、愉悦的环境中学习，学得轻松，学得快乐

　　广玉兰教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

　　2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

　　3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。

　　4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

　　二、教学内容、教学重点、难点分析：

　　1、教学内容：

课文的第

　　二、三段

　　2、教学重点、难点：

理解广玉兰的美和它旺盛的生命力。

能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

　　3、突破方法：

采用色彩鲜艳有声画效果的多媒体课件来激发学生学习的兴趣，帮助学生理解广玉兰的花的不同的形态。

　　三、教学对象的分析：

由于学生对广玉兰的花观察得较少，课文的语言优美，用词准确，比喻贴切，描写细致形象。

如果采用平淡、枯燥的教学手段必定会使他们感到乏味。

而多媒体课件的画面美丽，不同形态的花朵的特点可以尽收眼底，在学生头脑中形成清晰的表象。

利用课件音乐进行配乐朗读，这样，学生眼见其形，耳听其声，在轻松愉快、充满新奇的氛围中间，使其兴趣盎然地参与到学习中来，也使课堂结构得到优化，提高教学效率。

　　四、教学策略及教学设计：

教师引导学生感悟广玉兰的纯洁、旺盛的生命力，通过有感情的朗读、欣赏多媒体图片逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在反复的朗读中体会作者的思想感情的过程中培养发现和感受生活中美的能力。

由于课件的灵活性，学生的主体得到了充分的发挥，新颖、形象的课件增强了学生的美感教学，多种有效的教学手段使学生学得生动、活泼。

　　五、教学媒体设计本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合优化的原则，并考虑学生的特点及教材特点，以提高课堂教学的效率。

　　本课件的优越性体现在图文并茂、声像结合、交互灵活。

　　教学中，多媒体辅助手段贯穿始终，吸引学生的注意力，给学生在视觉、听觉上有一个直观的感受。

　　六、教学过程设计和分析：

、深情导入

　　1、作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的观赏，本课，带着一种别样的情怀，让我们轻轻的读课文，跟作者一起去观赏广玉兰，好吗？

　　2、出示课件图片：

你能用几个美好的词语来形容吗？

　　二、感悟广玉兰的花瓣

　　1、五六月份是广玉兰花盛开的季节

　　2、作者是这样描写广玉兰的花瓣的。

请你读读多读几遍，待会儿来念。

　　3、指名读，指点：

这句话中，有两个“说它……吧，又……”的句式，说明有几分不肯定，我们应该读出这样的语气，赛读。

　　4、正如作者所说，只凭几个优美的词句是不能概括广玉兰的全部内涵的，但他还是给我们带来了很多优美的词句，交流并说说理由。

　　5、小结：

纯白中带点淡淡的青绿色，玉琢冰雕，又是那样柔韧而有弹性，这就是作者眼中的广玉兰。

我们一起读一读第二小节。

　　三、感悟广玉兰话花的不同形态

　　1、配乐范读。

　　2、填空：

广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态：

有的——，有的——，有的——，还有的——。

　　3、看各种形态的图片或者实景

　　4、挑自己喜欢的一种形态，好好的读一读。

　　5、指名读，指点。

　　6、同一棵广玉兰树上，能看到不同形态的花，有的含苞待放，像害羞的小姑娘，有的完全盛开，展示着它的美丽。

我们给每一种形态的花都取一个适当的名字，怎样？

　　7、你愿意选择其中的一种形态背诵下来吗？

写开过的广玉兰这一部分最长也最难背，看谁有挑战困难的勇气？

有挑战多种的勇气？

准备后指名背诵。

　　8、一起说一说花开的各种形态，接着老师的话说。

　　四、感受广玉兰叶子

　　1、广玉兰的花美，叶子也别有一番情趣。

　　2、注意提醒第一句中的节奏。

　　3、看、摸广玉兰的叶子，小组读书交流体会

　　4、点拨：

老师采摘的这些叶子有不同的季节，但是它们都那样翠绿，透着生气，透着活泼。

　　5、读

　　4、5自然段。

　　五、抒发情感

　　1、仔细观赏了广玉兰的花和叶，作者不由发出赞叹：

——齐读

　　2、的确，作者爱广玉兰。

他爱广玉兰的纯洁与幽香，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

你能看出广玉兰身上具有的无比旺盛的生命力吗？

读读课文，找出相关的句子。

　　3、交流，说理由，品读。

　　4、是啊，广玉兰的花是那样纯洁，散发着阵阵的幽香；它的叶子是那样的富有光泽，都向我们呈现出鲜活的生命的气息。

因此，作者不由的赞叹：

——齐读。

　　六、作业

　　1、背诵第三自然段

　　2、摘录好词佳句，注意积累，下一节课描写一种花时可以用上，在平时的学习中，牢记“厚积才能薄发”，更注重静下心来观察。

　　广玉兰教学设计15学习目标：

　　1、通过理解课文内容，体会广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生

　　命力。

　　2、能模仿课文2—5小节的写法，介绍你喜欢的一种花的特点。

　　3、在品位、朗读的基础上，激发学生对广玉兰的热爱、对生活

　　的热爱。

　　学习准备：

课件观察自己喜欢的一种植物学习重点：

目标

　　1、2.学习难点：

目标2学习过程：

一、谈话导入揭示课题

　　1、春天来了，春暖花开，你能说出哪些花？

今天我们再认识一

　　种花——广玉兰

　　2、课题：

广玉兰

　　3、你能把所知道的广玉兰介绍给大家吗？

　　4、作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？

　　二、研读开头读懂情感

　　1、畅想组朗读第一段，思考：

是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？

板书气味幽香

　　2、从哪个词语可以看出香味弥漫整个树林？

　　3、有感情的朗读第一小节。

　　过渡：

正是这种幽香的吸引，每当作者散步时，都要去观赏一下，渐渐地作者熟悉了它，然后描绘了它的哪些特点呢？

请同学们用自己喜欢的方式读课文的二至五段，边读边思考问题，请看课件要求

　　1、作者重点描绘了广玉兰，主要从哪几方面向我们介绍了广玉兰的特点？

按照怎样的顺序写?

　　2、第三段,想想作者一共写了花开的几种形态?

能否从图上找到?

　　你喜欢哪一种?

说说你的理由.

　　3、第四五段,又写了它哪一方面的特点?

　　三、细细品味,探究感悟探究组,考察组冲锋组胜利组四组的四号汇报交流探究组四号汇报第1题师板书色彩质感形态叶子本组成员读第二段,广玉兰花有什么特点？

冲锋组四号回答板书从哪里看出来？

考察组四号汇报盛开的广玉兰的确美，无论是花瓣的色彩还是质感，都令作者深深的喜爱，作者赞叹道：

　　“总之……”下面自由抢答，小组四位成员全答第二题冲锋队抢答成功，开始答第二句:

有的含羞待放,……可爱.”第三句:

有的刚刚绽放，……有一寸长”第四句:

:

盛开着的广玉兰花,……惹人喜爱”第五句:

先前热热闹闹开过的广玉兰呢,……新生命的种子.”小结：

这段话写的真美，一棵树上可以同时看到这么多种形态，是因为花开的有早有迟，你能通过你的朗读表现出来吗？

过渡：

作者不仅写了广玉兰花开的形态，还写了它哪一方面的特

　　点？

下面请还未回答问题的小组来回答板书叶片有什么特点？

从哪里可看出来？

自由朗读

　　四、五两小节。

每

　　组的1号做准备。

　　每组的1号全站起来：

汇报交流文中还有哪处也写出了这旺盛的生命力？

看谁是火眼金睛？

自由抢答，课件出示“秋冬时节，……装点自

　　然。

”过渡：

面对如此美丽、充满了无比旺盛的生命力的广玉兰，作者

　　情不自禁地抒发了自己的情怀。

　　四、扩展延伸本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？

课堂小练笔；观察自己喜欢的一种花，抓住特点写下来。

　　五、谈收获本节课最为突出的是冲锋队，不仅圆满的完成本组任务，还多次

　　抢答，队员们回答流利，声音洪亮，其它小组也不甘示弱，都积极踊跃的回答，整堂课气氛活跃，除冲锋队加颗星，其它组都加五分。

现老师奖励大家来有感情的朗读全文，去体悟一下作者语言的魅力，去感受它独特的美。

　　作业：

课外阅读老舍先生的《养花》板书：

气味色彩广玉兰花质感形态叶片《广玉兰》教学反思：

　　《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是文中的第三自然段,把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句、贴切的比喻描写了出来。

这一段是要求背诵的。

课前的设计是这样的：

先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着让学生看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。

但在教学前几个自然段的过程中，发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌上读书。

因此，在教学第三自然段的时候，并没有按照课前想好的思路去上，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会、既不要求他们一定要默读或轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。

这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。

等他们把自己喜欢的一种形态极喜欢的原因说出来后，又乘机安排“让学生向自己的同桌介绍自己喜欢的形态”这一教学环节，学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生上台来看着图介绍广玉兰，学生在情境中轻松地把课文背诵了出来。

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