语言运用和语境.docx

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语言运用和语境

语言运用和语境

　　语言运用包括听、说、读、写四个方面。

从一个完整的交际过程来说，听、读是语言理解的过程，属于接收信息；说、写是语言表达的过程，属于发送信息，这两个过程是缺一不可的。

理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程，但却受制于同一个因素：

语言环境，也就是语境。

　　语境就是运用语言的具体环境。

平常说语境，一般是指使用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的现场，通常称为狭义的语言环境。

此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于使用语言的环境，与狭义语境相对应，通常称为广义的语言环境。

　　狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。

同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合同样由这个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。

一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，语言的表达和理解并不难。

但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来的这么晚呀？

”就很难理解：

是谁对谁说的？

是有疑而问，还是责备、爱护？

这时就要依靠狭义的现实语境来理解。

　　广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。

比如一个人说话粗声粗气，可能有几种情况：

（1）对对方有意见;

（2）刚刚生完气,心情还没有平定下来;（3）性格、语言习惯就是这样，等等。

到底是在哪一种情况下说的，话语表达的是哪一种意思，需要根据广义的语言环境去理解。

　　大致说来，语境对语言的运用有两种作用，一是限制作用，一是补充作用。

　　一、限制作用

　　语境对语言运用的限制作用，首先表现在对词语的理解和选用上。

同样一个词语,在不同的语境中，表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境作出准确的理解。

例如：

　　①我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。

（魏巍《谁是最可爱的人》）

　　②谦虚使进步，骄傲使人落后。

　　例用了两个“英雄”，前一个作“有”的宾语，受“这样”修饰，指英雄的人；后一个是定语，修饰“国度”，是指所具有的英雄品质。

另外，例的“骄傲”是相对英雄说的，又与下文的“自豪”对称使用，表达的也是自豪的意思；例?

的“骄傲”与“落后”配合，又与“谦虚”对比使用，表达的则是自以为了不起，看不起人的意思。

这是语境对词语理解的限制作用。

语境对词语表达的限制作用突出表现在同义词语的选择上。

例如：

　　③我到了自家的门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

（鲁迅《故乡》）

　　④3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。

（恩格《在马克思墓前的讲话》）

　　例③同是写出来的动作，母亲是“迎着出来”，八岁的侄子则是“飞出”，恰到好处地表现了不同人物的年龄特征和动作特点。

如果说成“我的母亲早已迎着出来了，接着八岁的侄儿宏儿也出来了”，语言不仅单调、呆板，而且不足以表现人物的不同特征。

在现代汉语里，“死”有很多种表达方法，如“去世”“作古”“谢世”“逝世”“离开了人间”“见阎王”“见马克思”，例④选用“停止思想”，不仅与主语相衔接，语势顺畅，而且突出强调了马克思作为思想家具有的“思想”特征。

　　其次，语境对语言运用的限制作用，表现在对句子的理解和组织上。

一般的句子都不难理解，但有些句子，离开一定的语境，理解就会遇到困难。

例如：

　　⑤在报摊前，说：

“同志，两份电视报，一份‘北京’，一份‘中国’。

”

　　这句话很好懂，因为有“在报摊前”这个特定的场合，有“两份电视报”这个特定的上下文。

假如只是孤立地说“一份‘北京’，一份‘中国’”，就很费解了。

　　同样，语境对句子的组织也有限制作用。

比如同样一个意思，既可以用主动句式表达，也可以用被动句式表达，选择的标准什么呢？

就是语境──由语境决定组织成哪种句子效果最好。

例如：

　　⑥党八股也就是一种洋八股。

这洋八股，鲁迅早就反对过的。

（毛泽东《反对党八股》）

　　受前一句句尾的制约，后一句把宾语提前，组织成了变式句，用“这洋八股”承接上句的“洋八股”来叙述，话题一致，前后衔接紧密。

如果换成常式句，说成“鲁迅早就反对过这洋八股”，话题不一致，读起来就没有那么顺畅、有力了。

　　再次，语境对语言运用的限制作用，还表现在对段乃至整篇的理解和安排上。

老师讲一篇课文，常常要先给同学们介绍一下时代背景、作者简况等，就是因为这些语境有助于我们理解文章或文章中的某些语句。

至于段的组织，篇的安排，同表达的目的、场合，同表达的对象等，都有很直接的关系。

　　二、补充作用

　　语境对语言理解的补充作用，主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。

一个句子，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是字面意义之外的一种言外之意。

字面义的理解比较容易，只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。

语言的深层含义和言外之意则不同，必须结合具体的语境，透过字面所表达的意义去深入理解。

比如一个不太熟悉的人到家里来作客。

那天天气比较冷，客人有点轻微的感冒，你家里开着窗子。

客人说：

“今天可真冷啊！

”你如果只把它看成是一句普通的话，认为客人只是想告诉你天冷这个事实，那就错了。

他实际上是在暗示你把窗子关上，这种暗示就是语境给这句话补充的信息。

大多数情况下，由于语境所起的补充作用，人们都能理解语言的深层含义和言外之意。

又如：

　　⑦沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

（朱自清《荷塘月色》）

　　⑧“要是书店愿意的话，”他说，“我看倒可以连同批语一起印出去。

……”

　　“还要让它‘留芳’百世吗？

”（唐《琐忆》）

　　例⑧的路怎么会“寂寞”呢？

这就需要了解当时的社会环境，了解作者当时的心境。

那是1927年，大革命刚刚失败，白色恐怖笼罩全国，作者对黑暗现实不满，幻想能够逃避，在苦闷中彷徨。

“寂寞”一词正是作者当时这种心境的写照。

例⑧是真的说那个批语“留芳”吗？

结合上文“我”的态度（“我一时气极，带着发还的原稿去见鲁迅先生”）和鲁迅先生的议论（“骗子的行当，”鲁迅先生说，“总要干得像个骗子呀。

”），这里用的显然是反语，表达了作者对国民党政权的厌恶和嘲讽。

　　语境对语言表达的补充作用主要表现在两个方面：

一是充分利用特定语境，当省则省，力求使语言简洁明快；一是充分利用特定的语境，赋予词语、句子临时的意义或言外之意，增强语言的表现力。

例如：

　　⑨这些蝴蝶大多数属于一种，它们的翅膀的背面是嫩绿色的，当它们停在地面时，就像是一片绿草，它们的翅膀的正面却是金黄色的，上面带着一些花纹，当它们飞动时就像是朵朵金花。

（冯牧《澜沧江边蝴蝶会》）

　　⑩夏天，天气很热，两个人骑着自行车过来，看见一个冷饮店，其中一个说：

“嘿，咱们俩去冰镇一下怎么样？

”

　　例⑨里的“它们”都是指“这些蝴蝶”，完全可以承上文省略，没必要反反复复地说。

例句中画线的部分都可以去掉。

例⑩要表达的是两个人一起去喝冰镇饮料，但说话者借助当时的特定语境，只简单地说“去冰镇一下”，意思就全表达出来了。

　　语言是一种社会现象，语言活动是一种社会活动，因此，运用语言总是离不开一定的语境，就像植物生长离不开空气和水一样。

因此，我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、语汇、语法等有关的语言知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义等等，更主要的，还要善于依据一定的语境准确理解语言，在特定的语境中恰当使用语言，提高实际运用语言的能力。

　　语言运用包括听、说、读、写四个方面。

从一个完整的交际过程来说，听、读是语言理解的过程，属于接收信息；说、写是语言表达的过程，属于发送信息，这两个过程是缺一不可的。

理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程，但却受制于同一个因素：

语言环境，也就是语境。

　　语境就是运用语言的具体环境。

平常说语境，一般是指使用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的现场，通常称为狭义的语言环境。

此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于使用语言的环境，与狭义语境相对应，通常称为广义的语言环境。

　　狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。

同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合同样由这个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。

一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，语言的表达和理解并不难。

但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来的这么晚呀？

”就很难理解：

是谁对谁说的？

是有疑而问，还是责备、爱护？

这时就要依靠狭义的现实语境来理解。

　　广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。

比如一个人说话粗声粗气，可能有几种情况：

（1）对对方有意见;

（2）刚刚生完气,心情还没有平定下来;（3）性格、语言习惯就是这样，等等。

到底是在哪一种情况下说的，话语表达的是哪一种意思，需要根据广义的语言环境去理解。

　　大致说来，语境对语言的运用有两种作用，一是限制作用，一是补充作用。

　　一、限制作用

　　语境对语言运用的限制作用，首先表现在对词语的理解和选用上。

同样一个词语,在不同的语境中，表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境作出准确的理解。

例如：

　　①我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。

（魏巍《谁是最可爱的人》）

　　②谦虚使进步，骄傲使人落后。

　　例用了两个“英雄”，前一个作“有”的宾语，受“这样”修饰，指英雄的人；后一个是定语，修饰“国度”，是指所具有的英雄品质。

另外，例的“骄傲”是相对英雄说的，又与下文的“自豪”对称使用，表达的也是自豪的意思；例?

的“骄傲”与“落后”配合，又与“谦虚”对比使用，表达的则是自以为了不起，看不起人的意思。

这是语境对词语理解的限制作用。

语境对词语表达的限制作用突出表现在同义词语的选择上。

例如：

　　③我到了自家的门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

（鲁迅《故乡》）

　　④3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。

（恩格《在马克思墓前的讲话》）

　　例③同是写出来的动作，母亲是“迎着出来”，八岁的侄子则是“飞出”，恰到好处地表现了不同人物的年龄特征和动作特点。

如果说成“我的母亲早已迎着出来了，接着八岁的侄儿宏儿也出来了”，语言不仅单调、呆板，而且不足以表现人物的不同特征。

在现代汉语里，“死”有很多种表达方法，如“去世”“作古”“谢世”“逝世”“离开了人间”“见阎王”“见马克思”，例④选用“停止思想”，不仅与主语相衔接，语势顺畅，而且突出强调了马克思作为思想家具有的“思想”特征。

　　其次，语境对语言运用的限制作用，表现在对句子的理解和组织上。

一般的句子都不难理解，但有些句子，离开一定的语境，理解就会遇到困难。

例如：

　　⑤在报摊前，说：

“同志，两份电视报，一份‘北京’，一份‘中国’。

”

　　这句话很好懂，因为有“在报摊前”这个特定的场合，有“两份电视报”这个特定的上下文。

假如只是孤立地说“一份‘北京’，一份‘中国’”，就很费解了。

　　同样，语境对句子的组织也有限制作用。

比如同样一个意思，既可以用主动句式表达，也可以用被动句式表达，选择的标准什么呢？

就是语境──由语境决定组织成哪种句子效果最好。

例如：

　　⑥党八股也就是一种洋八股。

这洋八股，鲁迅早就反对过的。

（毛泽东《反对党八股》）

　　受前一句句尾的制约，后一句把宾语提前，组织成了变式句，用“这洋八股”承接上句的“洋八股”来叙述，话题一致，前后衔接紧密。

如果换成常式句，说成“鲁迅早就反对过这洋八股”，话题不一致，读起来就没有那么顺畅、有力了。

　　再次，语境对语言运用的限制作用，还表现在对段乃至整篇的理解和安排上。

老师讲一篇课文，常常要先给同学们介绍一下时代背景、作者简况等，就是因为这些语境有助于我们理解文章或文章中的某些语句。

至于段的组织，篇的安排，同表达的目的、场合，同表达的对象等，都有很直接的关系。

　　二、补充作用

　　语境对语言理解的补充作用，主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。

一个句子，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是字面意义之外的一种言外之意。

字面义的理解比较容易，只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。

语言的深层含义和言外之意则不同，必须结合具体的语境，透过字面所表达的意义去深入理解。

比如一个不太熟悉的人到家里来作客。

那天天气比较冷，客人有点轻微的感冒，你家里开着窗子。

客人说：

“今天可真冷啊！

”你如果只把它看成是一句普通的话，认为客人只是想告诉你天冷这个事实，那就错了。

他实际上是在暗示你把窗子关上，这种暗示就是语境给这句话补充的信息。

大多数情况下，由于语境所起的补充作用，人们都能理解语言的深层含义和言外之意。

又如：

　　⑦沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

（朱自清《荷塘月色》）

　　⑧“要是书店愿意的话，”他说，“我看倒可以连同批语一起印出去。

……”

　　“还要让它‘留芳’百世吗？

”（唐《琐忆》）

　　例⑧的路怎么会“寂寞”呢？

这就需要了解当时的社会环境，了解作者当时的心境。

那是1927年，大革命刚刚失败，白色恐怖笼罩全国，作者对黑暗现实不满，幻想能够逃避，在苦闷中彷徨。

“寂寞”一词正是作者当时这种心境的写照。

例⑧是真的说那个批语“留芳”吗？

结合上文“我”的态度（“我一时气极，带着发还的原稿去见鲁迅先生”）和鲁迅先生的议论（“骗子的行当，”鲁迅先生说，“总要干得像个骗子呀。

”），这里用的显然是反语，表达了作者对国民党政权的厌恶和嘲讽。

　　语境对语言表达的补充作用主要表现在两个方面：

一是充分利用特定语境，当省则省，力求使语言简洁明快；一是充分利用特定的语境，赋予词语、句子临时的意义或言外之意，增强语言的表现力。

例如：

　　⑨这些蝴蝶大多数属于一种，它们的翅膀的背面是嫩绿色的，当它们停在地面时，就像是一片绿草，它们的翅膀的正面却是金黄色的，上面带着一些花纹，当它们飞动时就像是朵朵金花。

（冯牧《澜沧江边蝴蝶会》）

　　⑩夏天，天气很热，两个人骑着自行车过来，看见一个冷饮店，其中一个说：

“嘿，咱们俩去冰镇一下怎么样？

”

　　例⑨里的“它们”都是指“这些蝴蝶”，完全可以承上文省略，没必要反反复复地说。

例句中画线的部分都可以去掉。

例⑩要表达的是两个人一起去喝冰镇饮料，但说话者借助当时的特定语境，只简单地说“去冰镇一下”，意思就全表达出来了。

　　语言是一种社会现象，语言活动是一种社会活动，因此，运用语言总是离不开一定的语境，就像植物生长离不开空气和水一样。

因此，我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、语汇、语法等有关的语言知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义等等，更主要的，还要善于依据一定的语境准确理解语言，在特定的语境中恰当使用语言，提高实际运用语言的能力。

　　语言运用包括听、说、读、写四个方面。

从一个完整的交际过程来说，听、读是语言理解的过程，属于接收信息；说、写是语言表达的过程，属于发送信息，这两个过程是缺一不可的。

理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程，但却受制于同一个因素：

语言环境，也就是语境。

　　语境就是运用语言的具体环境。

平常说语境，一般是指使用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的现场，通常称为狭义的语言环境。

此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于使用语言的环境，与狭义语境相对应，通常称为广义的语言环境。

　　狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。

同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合同样由这个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。

一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，语言的表达和理解并不难。

但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来的这么晚呀？

”就很难理解：

是谁对谁说的？

是有疑而问，还是责备、爱护？

这时就要依靠狭义的现实语境来理解。

　　广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。

比如一个人说话粗声粗气，可能有几种情况：

（1）对对方有意见;

（2）刚刚生完气,心情还没有平定下来;（3）性格、语言习惯就是这样，等等。

到底是在哪一种情况下说的，话语表达的是哪一种意思，需要根据广义的语言环境去理解。

　　大致说来，语境对语言的运用有两种作用，一是限制作用，一是补充作用。

　　一、限制作用

　　语境对语言运用的限制作用，首先表现在对词语的理解和选用上。

同样一个词语,在不同的语境中，表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境作出准确的理解。

例如：

　　①我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。

（魏巍《谁是最可爱的人》）

　　②谦虚使进步，骄傲使人落后。

　　例用了两个“英雄”，前一个作“有”的宾语，受“这样”修饰，指英雄的人；后一个是定语，修饰“国度”，是指所具有的英雄品质。

另外，例的“骄傲”是相对英雄说的，又与下文的“自豪”对称使用，表达的也是自豪的意思；例?

的“骄傲”与“落后”配合，又与“谦虚”对比使用，表达的则是自以为了不起，看不起人的意思。

这是语境对词语理解的限制作用。

语境对词语表达的限制作用突出表现在同义词语的选择上。

例如：

　　③我到了自家的门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

（鲁迅《故乡》）

　　④3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。

（恩格《在马克思墓前的讲话》）

　　例③同是写出来的动作，母亲是“迎着出来”，八岁的侄子则是“飞出”，恰到好处地表现了不同人物的年龄特征和动作特点。

如果说成“我的母亲早已迎着出来了，接着八岁的侄儿宏儿也出来了”，语言不仅单调、呆板，而且不足以表现人物的不同特征。

在现代汉语里，“死”有很多种表达方法，如“去世”“作古”“谢世”“逝世”“离开了人间”“见阎王”“见马克思”，例④选用“停止思想”，不仅与主语相衔接，语势顺畅，而且突出强调了马克思作为思想家具有的“思想”特征。

　　其次，语境对语言运用的限制作用，表现在对句子的理解和组织上。

一般的句子都不难理解，但有些句子，离开一定的语境，理解就会遇到困难。

例如：

　　⑤在报摊前，说：

“同志，两份电视报，一份‘北京’，一份‘中国’。

”

　　这句话很好懂，因为有“在报摊前”这个特定的场合，有“两份电视报”这个特定的上下文。

假如只是孤立地说“一份‘北京’，一份‘中国’”，就很费解了。

　　同样，语境对句子的组织也有限制作用。

比如同样一个意思，既可以用主动句式表达，也可以用被动句式表达，选择的标准什么呢？

就是语境──由语境决定组织成哪种句子效果最好。

例如：

　　⑥党八股也就是一种洋八股。

这洋八股，鲁迅早就反对过的。

（毛泽东《反对党八股》）

　　受前一句句尾的制约，后一句把宾语提前，组织成了变式句，用“这洋八股”承接上句的“洋八股”来叙述，话题一致，前后衔接紧密。

如果换成常式句，说成“鲁迅早就反对过这洋八股”，话题不一致，读起来就没有那么顺畅、有力了。

　　再次，语境对语言运用的限制作用，还表现在对段乃至整篇的理解和安排上。

老师讲一篇课文，常常要先给同学们介绍一下时代背景、作者简况等，就是因为这些语境有助于我们理解文章或文章中的某些语句。

至于段的组织，篇的安排，同表达的目的、场合，同表达的对象等，都有很直接的关系。

　　二、补充作用

　　语境对语言理解的补充作用，主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。

一个句子，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是字面意义之外的一种言外之意。

字面义的理解比较容易，只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。

语言的深层含义和言外之意则不同，必须结合具体的语境，透过字面所表达的意义去深入理解。

比如一个不太熟悉的人到家里来作客。

那天天气比较冷，客人有点轻微的感冒，你家里开着窗子。

客人说：

“今天可真冷啊！

”你如果只把它看成是一句普通的话，认为客人只是想告诉你天冷这个事实，那就错了。

他实际上是在暗示你把窗子关上，这种暗示就是语境给这句话补充的信息。

大多数情况下，由于语境所起的补充作用，人们都能理解语言的深层含义和言外之意。

又如：

　　⑦沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

（朱自清《荷塘月色》）

　　⑧“要是书店愿意的话，”他说，“我看倒可以连同批语一起印出去。

……”

　　“还要让它‘留芳’百世吗？

”（唐《琐忆》）

　　例⑧的路怎么会“寂寞”呢？

这就需要了解当时的社会环境，了解作者当时的心境。

那是1927年，大革命刚刚失败，白色恐怖笼罩全国，作者对黑暗现实不满，幻想能够逃避，在苦闷中彷徨。

“寂寞”一词正是作者当时这种心境的写照。

例⑧是真的说那个批语“留芳”吗？

结合上文“我”的态度（“我一时气极，带着发还的原稿去见鲁迅先生”）和鲁迅先生的议论（“骗子的行当，”鲁迅先生说，“总要干得像个骗子呀。

”），这里用的显然是反语，表达了作者对国民党政权的厌恶和嘲讽。

　　语境对语言表达的补充作用主要表现在两个方面：

一是充分利用特定语境，当省则省，力求使语言简洁明快；一是充分利用特定的语境，赋予词语、句子临时的意义或言外之意，增强语言的表现力。

例如：

　　⑨这些蝴蝶大多数属于一种，它们的翅膀的背面是嫩绿色的，当它们停在地面时，就像是一片绿草，它们的翅膀的正面却是金黄色的，上面带着一些花纹，当它们飞动时就像是朵朵金花。

（冯牧《澜沧江边蝴蝶会》）

　　⑩夏天，天气很热，两个人骑着自行车过来，看见一个冷饮店，其中一个说：

“嘿，咱们俩去冰镇一下怎么样？

”

　　例⑨里的“它们”都是指“这些蝴蝶”，完全可以承上文省略，没必要反反复复地说。

例句中画线的部分都可以去掉。

例⑩要表达的是两个人一起去喝冰镇饮料，但说话者借助当时的特定语境，只简单地说“去冰镇一下”，意思就全表达出来了。

　　语言是一种社会现象，语言活动是一种社会活动，因此，运用语言总是离不开一定的语境，就像植物生长离不开空气和水一样。

因此，我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、语汇、语法等有关的语言知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义等等，更主要的，还要善于依据一定的语境准确理解语言，在特定的语境中恰当使用语言，提高实际运用语言的能力。