1、语言运用和语境语言运用和语境语言运用包括听、说、读、写四个方面。从一个完整的交际过程来说,听、读是语言理解的过程,属于接收信息;说、写是语言表达的过程,属于发送信息,这两个过程是缺一不可的。理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程,但却受制于同一个因素:语言环境,也就是语境。语境就是运用语言的具体环境。平常说语境,一般是指使用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等,主要是语言活动的现场,通常称为狭义的语言环境。此外,使用语言的时代,社会的性质和特点,使用者的职业、性格、修养、习惯等,也属于使用语言的环境,与狭义语境相对应,通常称为广义的语言环境。狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。同
2、样一句话,在这个场合由这个人说出,与在另外一个场合同样由这个人说出,表达的意思可能不同;同样一个意思,在这个场合对这个对象说,与同样在这个场合对另外一个对象说,使用的语言也可能不同。一般来说,在口语交际中,有了狭义的语境,再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段,如表情、手势、态度、语调等,语言的表达和理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了,孤立的一句话,如“你怎么回来的这么晚呀?”就很难理解:是谁对谁说的?是有疑而问,还是责备、爱护?这时就要依靠狭义的现实语境来理解。广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。比如一个人说话粗声粗气,可能有几种情况:(1)对对方有意见;(2)刚刚生完气,心情还
3、没有平定下来;(3)性格、语言习惯就是这样,等等。到底是在哪一种情况下说的,话语表达的是哪一种意思,需要根据广义的语言环境去理解。大致说来,语境对语言的运用有两种作用,一是限制作用,一是补充作用。一、限制作用语境对语言运用的限制作用,首先表现在对词语的理解和选用上。同样一个词语,在不同的语境中,表达的意思可能不同,这时就要依据具体的语境作出准确的理解。例如:我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲,我们以生在这个英雄的国度而自豪。(魏巍谁是最可爱的人)谦虚使进步,骄傲使人落后。例用了两个“英雄”,前一个作“有”的宾语,受“这样”修饰,指英雄的人;后一个是定语,修饰“国度”,是指所具有的英雄品质。另外
4、,例的“骄傲”是相对英雄说的,又与下文的“自豪”对称使用,表达的也是自豪的意思;例?的“骄傲”与“落后”配合,又与“谦虚”对比使用,表达的则是自以为了不起,看不起人的意思。这是语境对词语理解的限制作用。语境对词语表达的限制作用突出表现在同义词语的选择上。例如:我到了自家的门外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。(鲁迅故乡)3月14日下午两点三刻,当代最伟大的思想家停止思想了。(恩格在马克思墓前的讲话)例同是写出来的动作,母亲是“迎着出来”,八岁的侄子则是“飞出”,恰到好处地表现了不同人物的年龄特征和动作特点。如果说成“我的母亲早已迎着出来了,接着八岁的侄儿宏儿也出来了”,语言
5、不仅单调、呆板,而且不足以表现人物的不同特征。在现代汉语里,“死”有很多种表达方法,如“去世”“作古”“谢世”“逝世”“离开了人间”“见阎王”“见马克思”,例选用“停止思想”,不仅与主语相衔接,语势顺畅,而且突出强调了马克思作为思想家具有的“思想”特征。其次,语境对语言运用的限制作用,表现在对句子的理解和组织上。一般的句子都不难理解,但有些句子,离开一定的语境,理解就会遇到困难。例如:在报摊前,说:“同志,两份电视报,一份北京,一份中国。”这句话很好懂,因为有“在报摊前”这个特定的场合,有“两份电视报”这个特定的上下文。假如只是孤立地说“一份北京,一份中国”,就很费解了。同样,语境对句子的组织
6、也有限制作用。比如同样一个意思,既可以用主动句式表达,也可以用被动句式表达,选择的标准什么呢?就是语境由语境决定组织成哪种句子效果最好。例如:党八股也就是一种洋八股。这洋八股,鲁迅早就反对过的。(毛泽东反对党八股)受前一句句尾的制约,后一句把宾语提前,组织成了变式句,用“这洋八股”承接上句的“洋八股”来叙述,话题一致,前后衔接紧密。如果换成常式句,说成“鲁迅早就反对过这洋八股”,话题不一致,读起来就没有那么顺畅、有力了。再次,语境对语言运用的限制作用,还表现在对段乃至整篇的理解和安排上。老师讲一篇课文,常常要先给同学们介绍一下时代背景、作者简况等,就是因为这些语境有助于我们理解文章或文章中的某
7、些语句。至于段的组织,篇的安排,同表达的目的、场合,同表达的对象等,都有很直接的关系。二、补充作用语境对语言理解的补充作用,主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。一个句子,表达的可能只是很简单的字面上的意义,也可能是语境所赋予的一种深层的含义,还有可能是字面意义之外的一种言外之意。字面义的理解比较容易,只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。语言的深层含义和言外之意则不同,必须结合具体的语境,透过字面所表达的意义去深入理解。比如一个不太熟悉的人到家里来作客。那天天气比较冷,客人有点轻微的感冒,你家里开着窗子。客人说:“今天可真冷啊!”你如果只把它看成是一句普通的话,认为客
8、人只是想告诉你天冷这个事实,那就错了。他实际上是在暗示你把窗子关上,这种暗示就是语境给这句话补充的信息。大多数情况下,由于语境所起的补充作用,人们都能理解语言的深层含义和言外之意。又如:沿着荷塘,是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。(朱自清荷塘月色)“要是书店愿意的话,”他说,“我看倒可以连同批语一起印出去。” “还要让它留芳百世吗?”(唐琐忆)例的路怎么会“寂寞”呢?这就需要了解当时的社会环境,了解作者当时的心境。那是1927年,大革命刚刚失败,白色恐怖笼罩全国,作者对黑暗现实不满,幻想能够逃避,在苦闷中彷徨。“寂寞”一词正是作者当时这种心境的写照。例是真的说
9、那个批语“留芳”吗?结合上文“我”的态度(“我一时气极,带着发还的原稿去见鲁迅先生”)和鲁迅先生的议论(“骗子的行当,”鲁迅先生说,“总要干得像个骗子呀。”),这里用的显然是反语,表达了作者对国民党政权的厌恶和嘲讽。语境对语言表达的补充作用主要表现在两个方面:一是充分利用特定语境,当省则省,力求使语言简洁明快;一是充分利用特定的语境,赋予词语、句子临时的意义或言外之意,增强语言的表现力。例如:这些蝴蝶大多数属于一种,它们的翅膀的背面是嫩绿色的,当它们停在地面时,就像是一片绿草,它们的翅膀的正面却是金黄色的,上面带着一些花纹,当它们飞动时就像是朵朵金花。(冯牧澜沧江边蝴蝶会)夏天,天气很热,两个
10、人骑着自行车过来,看见一个冷饮店,其中一个说:“嘿,咱们俩去冰镇一下怎么样?”例里的“它们”都是指“这些蝴蝶”,完全可以承上文省略,没必要反反复复地说。例句中画线的部分都可以去掉。例要表达的是两个人一起去喝冰镇饮料,但说话者借助当时的特定语境,只简单地说“去冰镇一下”,意思就全表达出来了。语言是一种社会现象,语言活动是一种社会活动,因此,运用语言总是离不开一定的语境,就像植物生长离不开空气和水一样。因此,我们学习语言,不仅要尽可能多地了解语音、语汇、语法等有关的语言知识,尽可能多地掌握字词的读音和意义等等,更主要的,还要善于依据一定的语境准确理解语言,在特定的语境中恰当使用语言,提高实际运用语
11、言的能力。语言运用包括听、说、读、写四个方面。从一个完整的交际过程来说,听、读是语言理解的过程,属于接收信息;说、写是语言表达的过程,属于发送信息,这两个过程是缺一不可的。理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程,但却受制于同一个因素:语言环境,也就是语境。语境就是运用语言的具体环境。平常说语境,一般是指使用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等,主要是语言活动的现场,通常称为狭义的语言环境。此外,使用语言的时代,社会的性质和特点,使用者的职业、性格、修养、习惯等,也属于使用语言的环境,与狭义语境相对应,通常称为广义的语言环境。狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。同样一句话,在这个场
12、合由这个人说出,与在另外一个场合同样由这个人说出,表达的意思可能不同;同样一个意思,在这个场合对这个对象说,与同样在这个场合对另外一个对象说,使用的语言也可能不同。一般来说,在口语交际中,有了狭义的语境,再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段,如表情、手势、态度、语调等,语言的表达和理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了,孤立的一句话,如“你怎么回来的这么晚呀?”就很难理解:是谁对谁说的?是有疑而问,还是责备、爱护?这时就要依靠狭义的现实语境来理解。广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。比如一个人说话粗声粗气,可能有几种情况:(1)对对方有意见;(2)刚刚生完气,心情还没有平定下来;(3
13、)性格、语言习惯就是这样,等等。到底是在哪一种情况下说的,话语表达的是哪一种意思,需要根据广义的语言环境去理解。大致说来,语境对语言的运用有两种作用,一是限制作用,一是补充作用。一、限制作用语境对语言运用的限制作用,首先表现在对词语的理解和选用上。同样一个词语,在不同的语境中,表达的意思可能不同,这时就要依据具体的语境作出准确的理解。例如:我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲,我们以生在这个英雄的国度而自豪。(魏巍谁是最可爱的人)谦虚使进步,骄傲使人落后。例用了两个“英雄”,前一个作“有”的宾语,受“这样”修饰,指英雄的人;后一个是定语,修饰“国度”,是指所具有的英雄品质。另外,例的“骄傲”是相
14、对英雄说的,又与下文的“自豪”对称使用,表达的也是自豪的意思;例?的“骄傲”与“落后”配合,又与“谦虚”对比使用,表达的则是自以为了不起,看不起人的意思。这是语境对词语理解的限制作用。语境对词语表达的限制作用突出表现在同义词语的选择上。例如:我到了自家的门外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。(鲁迅故乡)3月14日下午两点三刻,当代最伟大的思想家停止思想了。(恩格在马克思墓前的讲话)例同是写出来的动作,母亲是“迎着出来”,八岁的侄子则是“飞出”,恰到好处地表现了不同人物的年龄特征和动作特点。如果说成“我的母亲早已迎着出来了,接着八岁的侄儿宏儿也出来了”,语言不仅单调、呆板,而
15、且不足以表现人物的不同特征。在现代汉语里,“死”有很多种表达方法,如“去世”“作古”“谢世”“逝世”“离开了人间”“见阎王”“见马克思”,例选用“停止思想”,不仅与主语相衔接,语势顺畅,而且突出强调了马克思作为思想家具有的“思想”特征。其次,语境对语言运用的限制作用,表现在对句子的理解和组织上。一般的句子都不难理解,但有些句子,离开一定的语境,理解就会遇到困难。例如:在报摊前,说:“同志,两份电视报,一份北京,一份中国。”这句话很好懂,因为有“在报摊前”这个特定的场合,有“两份电视报”这个特定的上下文。假如只是孤立地说“一份北京,一份中国”,就很费解了。同样,语境对句子的组织也有限制作用。比如
16、同样一个意思,既可以用主动句式表达,也可以用被动句式表达,选择的标准什么呢?就是语境由语境决定组织成哪种句子效果最好。例如:党八股也就是一种洋八股。这洋八股,鲁迅早就反对过的。(毛泽东反对党八股)受前一句句尾的制约,后一句把宾语提前,组织成了变式句,用“这洋八股”承接上句的“洋八股”来叙述,话题一致,前后衔接紧密。如果换成常式句,说成“鲁迅早就反对过这洋八股”,话题不一致,读起来就没有那么顺畅、有力了。再次,语境对语言运用的限制作用,还表现在对段乃至整篇的理解和安排上。老师讲一篇课文,常常要先给同学们介绍一下时代背景、作者简况等,就是因为这些语境有助于我们理解文章或文章中的某些语句。至于段的组
17、织,篇的安排,同表达的目的、场合,同表达的对象等,都有很直接的关系。二、补充作用语境对语言理解的补充作用,主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。一个句子,表达的可能只是很简单的字面上的意义,也可能是语境所赋予的一种深层的含义,还有可能是字面意义之外的一种言外之意。字面义的理解比较容易,只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。语言的深层含义和言外之意则不同,必须结合具体的语境,透过字面所表达的意义去深入理解。比如一个不太熟悉的人到家里来作客。那天天气比较冷,客人有点轻微的感冒,你家里开着窗子。客人说:“今天可真冷啊!”你如果只把它看成是一句普通的话,认为客人只是想告诉你天冷
18、这个事实,那就错了。他实际上是在暗示你把窗子关上,这种暗示就是语境给这句话补充的信息。大多数情况下,由于语境所起的补充作用,人们都能理解语言的深层含义和言外之意。又如:沿着荷塘,是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。(朱自清荷塘月色)“要是书店愿意的话,”他说,“我看倒可以连同批语一起印出去。” “还要让它留芳百世吗?”(唐琐忆)例的路怎么会“寂寞”呢?这就需要了解当时的社会环境,了解作者当时的心境。那是1927年,大革命刚刚失败,白色恐怖笼罩全国,作者对黑暗现实不满,幻想能够逃避,在苦闷中彷徨。“寂寞”一词正是作者当时这种心境的写照。例是真的说那个批语“留芳”吗
19、?结合上文“我”的态度(“我一时气极,带着发还的原稿去见鲁迅先生”)和鲁迅先生的议论(“骗子的行当,”鲁迅先生说,“总要干得像个骗子呀。”),这里用的显然是反语,表达了作者对国民党政权的厌恶和嘲讽。语境对语言表达的补充作用主要表现在两个方面:一是充分利用特定语境,当省则省,力求使语言简洁明快;一是充分利用特定的语境,赋予词语、句子临时的意义或言外之意,增强语言的表现力。例如:这些蝴蝶大多数属于一种,它们的翅膀的背面是嫩绿色的,当它们停在地面时,就像是一片绿草,它们的翅膀的正面却是金黄色的,上面带着一些花纹,当它们飞动时就像是朵朵金花。(冯牧澜沧江边蝴蝶会)夏天,天气很热,两个人骑着自行车过来,
20、看见一个冷饮店,其中一个说:“嘿,咱们俩去冰镇一下怎么样?”例里的“它们”都是指“这些蝴蝶”,完全可以承上文省略,没必要反反复复地说。例句中画线的部分都可以去掉。例要表达的是两个人一起去喝冰镇饮料,但说话者借助当时的特定语境,只简单地说“去冰镇一下”,意思就全表达出来了。语言是一种社会现象,语言活动是一种社会活动,因此,运用语言总是离不开一定的语境,就像植物生长离不开空气和水一样。因此,我们学习语言,不仅要尽可能多地了解语音、语汇、语法等有关的语言知识,尽可能多地掌握字词的读音和意义等等,更主要的,还要善于依据一定的语境准确理解语言,在特定的语境中恰当使用语言,提高实际运用语言的能力。语言运用
21、包括听、说、读、写四个方面。从一个完整的交际过程来说,听、读是语言理解的过程,属于接收信息;说、写是语言表达的过程,属于发送信息,这两个过程是缺一不可的。理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程,但却受制于同一个因素:语言环境,也就是语境。语境就是运用语言的具体环境。平常说语境,一般是指使用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等,主要是语言活动的现场,通常称为狭义的语言环境。此外,使用语言的时代,社会的性质和特点,使用者的职业、性格、修养、习惯等,也属于使用语言的环境,与狭义语境相对应,通常称为广义的语言环境。狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。同样一句话,在这个场合由这个人说出,与
22、在另外一个场合同样由这个人说出,表达的意思可能不同;同样一个意思,在这个场合对这个对象说,与同样在这个场合对另外一个对象说,使用的语言也可能不同。一般来说,在口语交际中,有了狭义的语境,再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段,如表情、手势、态度、语调等,语言的表达和理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了,孤立的一句话,如“你怎么回来的这么晚呀?”就很难理解:是谁对谁说的?是有疑而问,还是责备、爱护?这时就要依靠狭义的现实语境来理解。广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。比如一个人说话粗声粗气,可能有几种情况:(1)对对方有意见;(2)刚刚生完气,心情还没有平定下来;(3)性格、语言习惯就
23、是这样,等等。到底是在哪一种情况下说的,话语表达的是哪一种意思,需要根据广义的语言环境去理解。大致说来,语境对语言的运用有两种作用,一是限制作用,一是补充作用。一、限制作用语境对语言运用的限制作用,首先表现在对词语的理解和选用上。同样一个词语,在不同的语境中,表达的意思可能不同,这时就要依据具体的语境作出准确的理解。例如:我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲,我们以生在这个英雄的国度而自豪。(魏巍谁是最可爱的人)谦虚使进步,骄傲使人落后。例用了两个“英雄”,前一个作“有”的宾语,受“这样”修饰,指英雄的人;后一个是定语,修饰“国度”,是指所具有的英雄品质。另外,例的“骄傲”是相对英雄说的,又与下
24、文的“自豪”对称使用,表达的也是自豪的意思;例?的“骄傲”与“落后”配合,又与“谦虚”对比使用,表达的则是自以为了不起,看不起人的意思。这是语境对词语理解的限制作用。语境对词语表达的限制作用突出表现在同义词语的选择上。例如:我到了自家的门外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。(鲁迅故乡)3月14日下午两点三刻,当代最伟大的思想家停止思想了。(恩格在马克思墓前的讲话)例同是写出来的动作,母亲是“迎着出来”,八岁的侄子则是“飞出”,恰到好处地表现了不同人物的年龄特征和动作特点。如果说成“我的母亲早已迎着出来了,接着八岁的侄儿宏儿也出来了”,语言不仅单调、呆板,而且不足以表现人物的
25、不同特征。在现代汉语里,“死”有很多种表达方法,如“去世”“作古”“谢世”“逝世”“离开了人间”“见阎王”“见马克思”,例选用“停止思想”,不仅与主语相衔接,语势顺畅,而且突出强调了马克思作为思想家具有的“思想”特征。其次,语境对语言运用的限制作用,表现在对句子的理解和组织上。一般的句子都不难理解,但有些句子,离开一定的语境,理解就会遇到困难。例如:在报摊前,说:“同志,两份电视报,一份北京,一份中国。”这句话很好懂,因为有“在报摊前”这个特定的场合,有“两份电视报”这个特定的上下文。假如只是孤立地说“一份北京,一份中国”,就很费解了。同样,语境对句子的组织也有限制作用。比如同样一个意思,既可
26、以用主动句式表达,也可以用被动句式表达,选择的标准什么呢?就是语境由语境决定组织成哪种句子效果最好。例如:党八股也就是一种洋八股。这洋八股,鲁迅早就反对过的。(毛泽东反对党八股)受前一句句尾的制约,后一句把宾语提前,组织成了变式句,用“这洋八股”承接上句的“洋八股”来叙述,话题一致,前后衔接紧密。如果换成常式句,说成“鲁迅早就反对过这洋八股”,话题不一致,读起来就没有那么顺畅、有力了。再次,语境对语言运用的限制作用,还表现在对段乃至整篇的理解和安排上。老师讲一篇课文,常常要先给同学们介绍一下时代背景、作者简况等,就是因为这些语境有助于我们理解文章或文章中的某些语句。至于段的组织,篇的安排,同表
27、达的目的、场合,同表达的对象等,都有很直接的关系。二、补充作用语境对语言理解的补充作用,主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。一个句子,表达的可能只是很简单的字面上的意义,也可能是语境所赋予的一种深层的含义,还有可能是字面意义之外的一种言外之意。字面义的理解比较容易,只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。语言的深层含义和言外之意则不同,必须结合具体的语境,透过字面所表达的意义去深入理解。比如一个不太熟悉的人到家里来作客。那天天气比较冷,客人有点轻微的感冒,你家里开着窗子。客人说:“今天可真冷啊!”你如果只把它看成是一句普通的话,认为客人只是想告诉你天冷这个事实,那就错了
28、。他实际上是在暗示你把窗子关上,这种暗示就是语境给这句话补充的信息。大多数情况下,由于语境所起的补充作用,人们都能理解语言的深层含义和言外之意。又如:沿着荷塘,是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。(朱自清荷塘月色)“要是书店愿意的话,”他说,“我看倒可以连同批语一起印出去。” “还要让它留芳百世吗?”(唐琐忆)例的路怎么会“寂寞”呢?这就需要了解当时的社会环境,了解作者当时的心境。那是1927年,大革命刚刚失败,白色恐怖笼罩全国,作者对黑暗现实不满,幻想能够逃避,在苦闷中彷徨。“寂寞”一词正是作者当时这种心境的写照。例是真的说那个批语“留芳”吗?结合上文“我”的
29、态度(“我一时气极,带着发还的原稿去见鲁迅先生”)和鲁迅先生的议论(“骗子的行当,”鲁迅先生说,“总要干得像个骗子呀。”),这里用的显然是反语,表达了作者对国民党政权的厌恶和嘲讽。语境对语言表达的补充作用主要表现在两个方面:一是充分利用特定语境,当省则省,力求使语言简洁明快;一是充分利用特定的语境,赋予词语、句子临时的意义或言外之意,增强语言的表现力。例如:这些蝴蝶大多数属于一种,它们的翅膀的背面是嫩绿色的,当它们停在地面时,就像是一片绿草,它们的翅膀的正面却是金黄色的,上面带着一些花纹,当它们飞动时就像是朵朵金花。(冯牧澜沧江边蝴蝶会)夏天,天气很热,两个人骑着自行车过来,看见一个冷饮店,其中一个说:“嘿,咱们俩去冰镇一下怎么样?”例里的“它们”都是指“这些蝴蝶”,完全可以承上文省略,没必要反反复复地说。例句中画线的部分都可以去掉。例要表达的是两个人一起去喝冰镇饮料,但说话者借助当时的特定语境,只简单地说“去冰镇一下”,意思就全表达出来了。语言是一种社会现象,语言活动是一种社会活动,因此,运用语言总是离不开一定的语境,就像植物生长离不开空气和水一样。因此,我们学习语言,不仅要尽可能多地了解语音、语汇、语法等有关的语言知识,尽可能多地掌握字词的读音和意义等等,更主要的,还要善于依据一定的语境准确理解语言,在特定的语境中恰当使用语言,提高实际运用语言的能力。
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