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研究相关成果论文随笔和教案
课题研究的主要成果及目录
（一）读书心得
1.读《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》有感
2.《小组合作学习案例分析》读后感
3.小组合作学习心得
4.《浅析互助合作学习在初中英语教学中的应用》的读后感
5.《互助合作学习在初中英语教学中必要性》的读后感
6.《如何让小组合作学习取得成功》读书心得
（二）教学随笔
1．小组互助合作学习的优势
2.小组互助合作学习模式需要注意的问题
3.小组互助合作之我见
4．小组互助合作学习经验总结
5.英语课堂中的小组互助合作实践
6.互助合作学习在初中英语对话课教学中的运用
7.怎样提高互助合作的学习效率
8.互助合作在初中英语作文教学中的运用
（三）教学案例
1.初中英语小组互助合作设计案例
2.英语课堂互助合作设计案例
（一）
3英语课堂互助合作设计案例
（二）
读书心得
读《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》有感
在闲暇期间，我拜读了荆志强老师的著作《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》，感触颇多。
我是2009年上班，随着上班年限的增加，或多或少的有了职业倦怠心理，课堂上每天做着重复的事情毫无生机。
当我看到题目幸福地做老师，就被深深的吸引住。
怎样能够幸福地做老师呢？
在他的书中它提到了生本教育。
生本教育就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
书中告诉我们作为教师如何才能有效地调动学生的积极性，消除学生被动、消极的情绪，成为充满活力的教学资源呢？
细细品读这本书，不禁被荆老师简洁有效的教学模式所震撼、为丰富的案例所感动，被学生的一封封“心里话”所感染。
原来，教育就是爱！
教育就是生活！
教育来自于每个孩子的点点滴滴！
要想最大限度地调动学生的积极性，小组合作魅力无穷。
小组自治，赏罚分明：
学生是学习的主人，衡量一节课成功与否，不是看老师教了多少知识，而是学生掌握了多少、是否增长了能力。
小组自治能锻炼每个学生的能力，充分发挥其特长，让每个学生体验成功，感受自信。
此外，在教师的指导下，每个小组还需根据组内学生的学习和能力状况，制定小组管理模式，组员互相监督，进行组内自评、小组互评。
任何人做任何工作，都会收到来自自己和组员的评价，认真做好就有奖励，做得不到位就会有处罚（处罚的方式有很多，如：
做好事、帮助他人等）。
由于实施了小组自治，组内管理模式是大家商议决定的，应做到赏罚分明，让每个同学都能心服口服。
使学生在眼红他人得到奖励的同时，及时进行自我反思、自我调整、自我教育，努力争取成为下一个获奖者。
小组PK，充分调动：
把课堂还给学生，教师在课堂上不是主导作用，充分发挥学生的积极性。
通过课前独立的预习及小组讨论，学生能将课堂上绝大部分的知识点弄清，而生本课堂上则集中交流学生在预习、讨论过程中无法解答的或者仍留有疑惑的地方。
学生上台展示自己的想法及分析思路，其他的同学凝神聆听，有异议的地方进行激烈的讨论。
每个小组都有展示的机会，通过多媒体手段展示自己的做法，只有当全班都遇到解决不了的，再由老师点拨。
这样学生能集思广益，深化认知，学会聆听并发展学生的批判性思维。
孩子们天性好胜，利用这个特点，让同学们在展示过程中进行小组比赛哪组学生参与度最高、哪组激情最棒、哪组讲解得最清晰、哪组的方法最好。
这样，不仅学生的学习热情和积极性提高了，思维反应更快了，而且还能学会聆听，思考并总结出最优方法。
学生说“我可以‘发声’了！
”其实，学生的声音最动听
团结一致，荣辱与共：
尽管小组内学生的知识和能力可能存在较大的差异，为了培养学生的互助合作意识和集体荣誉感，小组捆绑考核制将小组所有成员的平均成绩作为组内每个人的平时成绩，做到整体加分、扣分。
其实，每个孩子都是要面子的，喜欢争强好胜，期待得到大家的肯定。
当学生看到自己的成绩不尽如人意时，他们会觉得对不起其他组员，所以无时无刻不在思考怎样把事情做好，不给小组丢脸。
相反，能力强的同学则会主动担任起这个小组的领头羊或者是小师傅的身份，帮助他人。
同一个小组内的每个学生都会用极度的热情和积极的态度，投入到学习中去，争取为学习小组赢得荣誉。
捆绑考核不是优生的枷锁，也不是后进生的深渊，只要我们端正态度，相互合作，共同进退，捆绑考核就是一根丝，紧紧地绑住了每一个孩子的心，更激发了学生内心火热的动力
学校教学如同是一列正在行驶的火车，小组合作探究模式让每个学生都充满活力，每个学习小组就好像是一节带着“分动力机”的“车厢”，在生本教育的和谐氛围下，组组有活力，生生有动力，为了大家共同的目标奋斗！
《小组合作学习案例分析》读后感
最近在我的英语课堂教学中，采用小组合作形式进行学习时发现了很多问题出现了较多的困惑，所以我就在反思是不是去找相关的《小组合作学习案例分析》的书籍去看，去对照。
认真看了这些书后使我的认识有了较大的改变对照书中介绍的学生分组方法和我们班的分组方法基本上是一样的。
对照书中介绍的实施小组合作学习的教学过程和步骤结合教学实践，我觉得应该在实施的过程中应有所改变，可以按以下的过程进行：
第一环节师生共同抓好预习的落实。
老师要布置一些学生很好操作的，对本节学习有帮助的预习内容。
学生应真真正正把预习作为学习的第一步和关键环节，师生都要把它落到实处。
第二环节师生共同确定训练目标。
每节课都有每节课的训练目标，老师应该根据大纲的要求以及本单元，本课时的重，难点引导学生依据书中例题，书后课后练习题，共同确定训练目标。
师生在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。
第三环节师生共同采用合适的方法。
每节课中的教师主导作用很重要，老师应该启发引导，教给学生各种学习的方法。
课堂要求教师重在提出问题、提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
第四环节师生共同参与小组合作学习。
课堂上学生在小组讨论的阶段，教师也要适时参与小组的各种学习活动并对小组学习的过程做必要的指导，调控，评价，课堂要关注让每位学生都能充分发表自己的见解。
第五环节师生共同进行全班交流。
全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助。
而教师则针对各小组的目标掌握情况，互助情况等作出鼓励性评价。
第六环节师生共同完成复习巩固。
在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标，进行自我检查。
对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标。
通过读书学习，我觉得在课堂教学中的“教师主导，学生主体”的地位是不能改变的。
师生共同参与其中，才能发挥很好的作用，起到提高效率的目的。
小组合作学习心得
之所以说小组合作学习确实有着自身的优点，是因为分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。
我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。
合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。
从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。
分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。
比如，我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。
这种合作的意义远远超过了学习本身。
另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。
由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。
在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。
小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如：
我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。
还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。
另为。
由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。
时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
《浅析互助合作学习在初中英语教学中的应用》的读后感
随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。
而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。
所以，在教学中，常常会听到有部分学生说，初一的时候如何的优秀，上了初二之后，学习成绩下降。
在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。
由此，合作学习模式应运而生。
为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“互助合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、合作学习理论在中学英语教学中的应用
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
1. 合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。
学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。
一般由我先读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。
小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。
每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。
教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2. 合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。
如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。
因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。
3.合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。
仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。
而分组合作中，可以不断变换练习方式。
如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。
总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
4. 合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。
在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。
在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。
因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。
事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
综上所述，我认为在中学英语教学中，只有丰富的学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育!
相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
《互助合作学习在初中英语教学中必要性》的读后感
合作学习模式应运而生是为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组互助合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、合作学习的概念
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
二、合作学习模式的实施策略
在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。
同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。
从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求，在教学当中，我是这样实施小组合作的：
1.教学设计
好的教学效果必定来源于好的教学设计。
根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。
这一切都必须在教案上有详细的反映。
这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
2.小组合作学习成功的前提——科学分组
我在课堂上的小组分配做法是：
根据学生的性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，因为两个班的容量较大，所以将A等，C等各两人，B等二人安排在一起，组成六人学习小组，六人分前后两排。
这种分组方式有利于每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡。
每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。
小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。
这六个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。
小组成员间每星期进行角色互换。
每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。
根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：
明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
3.小组合作学习成功的关键——教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者。
他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
进行合作学习的教师，大量的单调的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。
把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，接着凭借对学生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。
这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。
课堂上，教师的主要任务是给学生布置任务。
这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。
所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。
但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。
要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们的潜在的知识清晰起来，并详细的表述出来。
所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。
4.小组合作学习成功的保证关键——评价机制（小组评价与反馈补救）
课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。
在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。
评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。
教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。
同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。
对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。
这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
《如何让小组合作学习取得成功》读书心得
小组合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组，教学中让他们围绕同一学习材料互相启发、互相帮助，从而达到共同进步目的的教学组织形式。
小组合作学习能培养学生良好的学习品质和合作精神，能激发学生的学习热情，提高课堂效率，是符合新课程标准倡导的“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅
从实际的小组合作模式实践过程中看，目前学生在习惯和态度方面主要存在以下问题：
学生的思想自私、狭隘，大多数同学只顾自己好坏，不计他人得失，一旦与同学发生矛盾，会将责任一古脑的推向别人，把自己择得一干二净，没有集体意识和责任感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢？
其次，学生的学习状态不好，即使在原来的教学方式之下，不少学生都很难集中精力投入学习，思想游离者不在少数，这样的状态下再结成小组，可以想象会是什么样的结果，似乎倒是为学生创造了一个更好的“玩耍交流”空间；再次，学生学习过于被动，学习能力不强。
以往的教学更多的是教师的灌输，学生死记硬背已成习惯，不能够进行性主动的思考，坐等其成的学生大有人在。
此外，学生作业完成情况不好，总要用教师去催收，如此习惯下学生的预习能否完成则成疑问。
还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足，合作意识不强等等，都制约着小组合作学习的有效开展。
我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展，小组合作的学习既然就是水到渠成了。
教学随笔
小组互助合作学习的优势
自从2001年新的课程标准颁布，探究性学习的学习方式就进入了我们的课堂，结合外语教学特点，现代外语教学除了注重传授语法词汇知识，又重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
所以，我们在外语学习中大量运用小组合作学习的方式，增强学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生学习的主动性，使他们在相互协作活动中不断提高自身的外语素养。
小组合作学习的基本模式主要有七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。
结合外语教学的实际，我在所教的班级选择了三种小组合作学习模式，分别是竞争模式、角色扮演模式、设计模式，并根据不同人的性格、性别、生活认知成熟度、学习习惯、文化基础等一般特征，根据小组活动类型的不同进行灵活分组，每小组四至六人。
学生能感受到同学之间不再仅仅是竞争对手，而是促进学习的帮助者，甚至是学习的督促者。
第一，引入竞争模式。
英语学习过程中字、词、句、语法词汇的训练都可以采用小组竞争的方式，把“红旗”高高地插在胜利小组的图表上，使整个小组都有了获胜的愉悦感。
由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著，所以，在平时的训练学习中，小组成员一旦明确学习任务之后，自觉性强的一定会督促学习自觉性差的同学，几次三番以后，自觉性明显提高，因为他觉得总是自己影响小组有些不胜重负，小组同学的鼓励、督促、埋怨都成了每个人的催化剂，这样协作小组彼此之间竞争式的学习，大大提高了学习效率，进步的面开始扩大，收到了很好的效果。
第二，借助角色扮演增强理解力。
我在英语教学中还大量运用了角色扮演的方式，只要能演的，我们就分小组尝试，每个学生都有角色，有时尽管是一个微不足道的角色，学生也会倾力演出。
这样既提高了学生阅读文本的兴趣，又在表演中反复琢磨剧本提高了孩子们的理解能力，尤其是在相互的磨合当中，他们感受到对方同学身上许多优秀的品质，这样最大限度地提高了自身各方面的素养。
第三，学生“设计”共同学习。
在综合性学习当中，我们引进了“伙伴”“设计”的模式。
比如关于“美国”的学习，我们根据班级的八个小组，与学生一起设计了八个环节，每个小组负责一个话题，当他们得到自己的任务后，组员们先讨论设计，定好自己小组的目标和计划，小组长及时地分了工，比如关于“美国的地理”，组长要求组员每个同学至少要比较清楚的了解美国的一个州的地理特点，然后碰头协调，他们便开始分头搜集资料，通过多种途径完成任务。
后来在“综合性学习”汇报课上，学生是“八仙过海，各显其能”，有的小组多位成员一起用电脑给大家展示他们搜集的图片和影像资料，并附上合理的解说，兴奋之情、成功之感油然而生。
通过丰富的实践活动，他们用小组协作的方式在合作当中拓展了学习的形式和渠道，提高了人际交际能力，搜集信息能力，组织策划能力，互助合作能力等，使学生们最大限度地挖掘了自身存在的潜力。
小组互助合作学习模式需要注意的问题
第一，要根据学生间的差异合理分组
首先,遵循“组间同质”的原则，这就保证了各个小组之间的公平竞争，即让每个小组的学优生和学困生的人数保持差不多的局面。
其次，遵循不同特质的学生优化组合的原则，即要考虑到学生间能力倾向、知识基础、兴趣爱好、个性特征的差异，从而做到“组内异质，优势互补”。
再次，小组的人数一般以4-6人为宜，这个人数既能使学生的才能的到充分发挥和展示，又能满足学生的交流和互助的要求。
也可根据实际教学情况变换人数，比如“单词记忆比赛”，一对一的提问更具有针对性，相比多人一组效果要好，而需要多人协作完成的学习任务的课程，每组需要的人数就要多些。
最后，小组成员要根据教学要求做动态的调整，以保持学生的新鲜感，增强合作学习的兴趣。
其次，组内合理分工，防止学生发
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