荷花教学设计方案.docx
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荷花教学设计方案
人民教育出版社九年义务教育六年制小学语文第六册第十六课
荷花教学设计方案
指导思想教学目标教材分析教学对象分析媒体使用
教学策略教法设计教学过程设计与分析
教学目标一览表
目
标
范
畴
知识点
教学内容分析
学习水平分析
字
词
句
段
篇
想
象
朗读
背
诵
观
察
欣
赏
认
知
理
解
分
析
概
括
表
达
价值判断
认
知
1、自读感知课文内容。
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2、理清文思，及叙述的重点。
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3、学习第二、三自然段中的生字新词。
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能
力
1、配乐朗读，培养学生感情朗读能力。
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2、借助多媒体，学习第二自然段，抓住重点词句体会荷叶、白荷花的生长特点，培养理解能力。
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3、按层次分小组讨论，美读品味，学习作者看花姿、赞花美的写作方法，培养写作能力和审美能力。
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4、借助多媒体，进行想象说话，培养创新能力。
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5、借助多媒体，学习第三自然段，回味重点动词，理解“活的画”，培养理解能力。
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情
感
1、渗透美的教育。
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2、养成协作学习精神。
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3、培养创新精神。
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4、激发热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。
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媒体使用一览表
媒体
类别
使用
顺序
知识点
媒体内容
媒体作用
效果
使用方式
使用
时间
资料
来源
CAI
1
初步感受荷花
多幅荷花的图片，配乐播放
初步感受荷花的美丽，培养语感。
激趣
教师操作
学生表达
2’
图库
CAI
2
自读课文
理清思路
轻音乐
创设读书情境，对课文产生兴趣。
激趣
理解
教师操作
学生读文
2’
CD
CAI
3
整体感知一池荷花
单幅荷花图
理清作者观察荷花的顺序。
理解
教师操作
学生表达
30″
课本
CAI
4
体会荷叶的特点
三幅荷叶图
（配音解说）
体会荷叶的特点培养语感。
能力培养
教师操作
学生表达
1’
自制
CAI
5
感受荷花刚刚开放的姿势
两幅荷花图
（配音解说）
体会荷花姿势美，培养语感，培养审美能力。
能力培养
教师操作
学生表达
1’
图库
CAI
6
感受荷花全部展开的姿势
两幅荷花图（配音解说）
体会荷花姿势美，培养语感，培养审美能力。
能力培养
教师操作
学生表达
1’
图库
CAI
7
感受荷花含苞欲放的姿势
两幅荷花图（配音解说）
体会荷花姿势美，培养语感，培养审美能力。
能力培养
教师操作
学生表达
1’
图库
CAI
8
感受满池花姿
配乐播放荷花实景（视频）
感受一池荷花的美，培养语感，培养审美能力。
能力培养
教师操作
学生欣赏
想象说话
2’
自制
CAI
9
感悟句子“白荷花从……冒出来。
”
出示句子“白荷花从……冒出来。
”出示对应动画
直观感受动画，理解“冒”字，训练学生语感，指导美读。
能力培养
学生朗读句子，教师操作，
学生观察描述，想象说话，指导美读。
1’
自制
CAI
10
感悟句子“有的还是花骨朵……破裂似的。
”
出示句子“有的还是花骨朵……破裂似的。
”出示对应动画
直观感受动画
理解“饱胀、破裂”，训练语感，指导美读
能力培养
学生朗读句子，教师操作，
学生观察描述，想象说话，指导美读。
1’
自制
CAI
11
感悟句子“荷叶挨挨挤挤的……大圆盘。
”
出示句子“荷叶挨挨挤挤的……大圆盘。
”出示对应图片和实景
直观感受图片和实景，回味“挨挨挤挤、大圆盘”的特点，训练语感
指导美读
反馈
学生朗读
教师操作
学生欣赏
感情朗读
1’
自制
CAI
12
感悟句子“有的才展开两三片花瓣儿。
”
出示句子“有的才展开两三片花瓣儿。
”出示对应动画
直观感受动画，回味荷花才展开的姿势，训练语感
指导美读
反馈
学生朗读
教师操作
学生欣赏
感情朗读
30″
自制
CAI
13
感悟句子“有的才花瓣儿全……小莲蓬。
”
出示句子“有的才花瓣儿全……小莲蓬。
”出示对应图片
直观感受图片，回味荷花全展开的姿势，训练语感
指导美读
反馈
教师操作
学生欣赏
感情朗读
30″
自制
CAI
14
学习第三自然段，理解“一大幅”活的画
出示重点句“如果把眼前……活的画。
”
回顾前文，体会理解“活的画”，训练语感
能力培养
教师操作
学生品词评句
30″
自制
CAI
15
感悟“一大幅”活的画
出示荷花池的静景图片和动景动画。
直观感受，加深理解，训练语感,激发热爱大自然,赞美大自然的情趣
能力培养
教师操作，
学生观察描述
1’
自制
CAI
16
再次欣赏荷花实景
配乐播放荷花实景（视频）
再次感受荷花的美丽，激发热爱大自然的生活情趣
反馈
教师操作
学生想象
口头表达
2’
自制
CAI
17
知道更多有关荷花的资料
出示荷花资料
欣赏国内外荷花图片及国内荷花艺术节资料
培养学生审美能力，激发热爱大自然、赞美大自然的生活情趣,训练语感
激趣
教师操作
学生观察描述
2’
图库
CAI
18
巩固练习
出示练习一、二、三，进行词句训练
加深对课文的理解，检查学习情况
反馈
教师操作
学生练习
2’
自制
一、指导思想
《全日制义务教育语文课程标准》明确规定学生是“主人”，教师是“引导者和组织者”。
依照《标准》设计这节语文阅读课时，特别注重了阅读教学“重感悟、重积累、重运用”的基本教学理念。
采用以问题解决为主线，情境教学为主要手段，学生问题探究，协作学习为主导的教学策略。
通过创设情境、诵读理文、自主学习、美读悟情、课外延伸、主体性巩固练习这几个环节来完成教学任务。
引导学生展开想象，反复诵读课文句段，抓住重点词语深入体会，感受荷花千姿百态的美感，了解和赞美大自然的神奇。
二、教学目标设计
1、第五单元的总目标
本组课文的重点是在进行语文基本功训练的同时，要使学生潜移默化地从课文思想内容中受到自然美和语言美的陶冶，受到热爱大自然的教育，激发学生热爱大自然的情趣。
2、本节课的目标
⑴认知目标
1认识生字：
“莲”、“胀”
2在语言环境中理解新词：
“冒、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、挨挨挤挤”
3整体感受荷花的美。
4自读课文，了解作者的观察顺序，理清文章思路。
⑵能力目标
1通过课堂教学，引导学生自读自悟，注重学生的自学能力、朗读能力、理解能力、审美能力的培养。
2学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚的。
3按学生学习水平层次分成小组，进行讨论—探究式学习，培养学生的协作精神。
4让学生美读自己喜欢的句子，品词评句，并通过实景回味，进行想象说话，培养其有感情朗读能力、表达能力和创新能力。
⑶情感目标
1充分运用多媒体CAI课件，创设真情实景，激发学生热爱大自然、赞美大自然的生活情趣，在语文教学中渗透美的教育。
2在小组交流过程中培养合作意识，协作精神。
3学习作者的写作方法进行即兴创作，培养创新精神。
三、教材分析
教材内容：
这是一篇文质兼美的散文。
课文记叙了作者清早到公园里看荷花的情景及
感受，写出了荷花的姿态的美妙，表现了作者对大自然的热爱与赞美，从而激发学生热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。
课文按看荷花的顺序叙述。
先说清早一进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，吸引“我”往荷花池边跑去的是荷花的清香；接着说怎样看荷花；再说自己仿佛变成白荷花以后眼前景色的变化；最后说过了好一会儿才从想象中回到现实，记起自己是在看荷花。
第二自然段的重点是白荷花开放的种种姿态。
主要讲了三种：
刚开的、全开的和将开的。
“有的才展开两三片花瓣儿”，这是刚刚开放的；“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，这是全开的；“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，这是将要开放的。
作者着重描写了白荷花的三种有代表性姿态。
对每一朵白荷花的姿态怎样，作者没有具体描述。
用“一朵有一朵的姿势”、一池荷花是“一大幅活的画”加以概括，给学生以充分想象的余地。
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”这句话有两层意思。
一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。
这幅画不仅美丽，而且是活的。
从白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。
二是创作这一大幅活的画的画家了不起。
画家是谁？
是大自然。
“那画家的本领可真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。
第四自然段讲“我”看荷花时的想象。
先说“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”。
面对着一池的荷花，“我”看得入了神，看着看着，和荷花融为一体，好像自己也成了荷花了。
再说自己仿佛就是一朵荷花时眼前景色的变化。
想象是一种心理活动。
作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？
因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。
因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。
这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。
第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。
这说明作者被深深地陶醉了。
全文写作特点：
本文语言优美，词汇丰富，用词准确，应引导学生理解体会。
1、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。
挨挨挤挤，一个紧靠着一个，说明荷叶密密层层，数量很多。
这句话写出了荷叶旺盛的生命力。
2、白荷叶在这些大圆盘之间冒出来。
这句话中的：
“冒”字用得好，荷花不是偷偷地钻出，也不是自然地长出，而是“冒”出，这不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。
3、有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这是一组排比句，写出荷花刚开、全开、未开时的三种状态。
这句话中用“两三瓣儿”“嫩黄色”“展开”“饱胀”等词语，写出了荷花花瓣的数量，花芯的颜色，以及花的样子，十分生动形象。
4、我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
这句话中的“仿佛”是好像的意思，作者并没有真的变成荷花。
为什么会有这种“自己仿佛就是一朵荷花”的感觉呢？
是什么引起了作者的这种想象呢？
因为作者鼻子闻到的是荷花的清香，眼前出现的满池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿着雪白的衣裳”。
全文教学重难点：
体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子，是学习本文的重点。
体会第四自然段的内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自
己与花共舞、与虫共语，是学习本文的难点。
本课时教学重难点：
本课时的教学重点是指导学生学习第二、三自然段中作者观花姿的方法，理
解池中白荷花的三种不同的姿势，理解为什么把这一池荷花看作“一大幅活的画”，
理解表现“活的画”的动词。
本课时的教学难点是如何创设语言情境，进行教学，让学生理解“活的画”的含义，理解画家就是“大自然”，了解只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。
开课时，将多幅荷花图片展示在学生面前，让学生自由说话，为后面的学习奠定了基础，接着采用阅读、欣赏、品词评句、美读品味等方法来解决本课时的重点。
最后，再次运用CAI课件的演示突破教学难点，让学生在轻松愉快的环境中理解课文内容，完成学习任务。
四、教学对象分析
本课时教学对象是小学三年级的学生，他们对新鲜事物十分敏感，接受能力
强，反馈信息快，思维灵活性较大，随之，对事物的感兴趣程度也较易淡化，可对于多媒体教学，他们却十分感兴趣，跃跃欲试心理很强，通过三年级电脑课基础知识的学习，学生对电脑有了直接接触，初步掌握了有关操作技能，对多媒体教学的兴趣更是倍增。
如一人一机进行学习，无疑会增强他们求知的兴趣，让学生更好地进行主体性学习，取得最佳教学效果。
可因为学校电教资源配置有限，不可能人手一机进行网络化教学。
不过教师只要充分运用常规多媒体的种种优势，进行本课时的语文教学，同样也能取得较好的教学效果。
根据三年级学生的年龄和认知特点，学生已初步具备了运用记熟字方法独立学习生字，自读课文初步感悟其思想内涵，有感情朗读课文的能力。
但这些都只停留在课文的“面”上，学生对课文内容的理解能力、还是远远不够。
由于建港地区学生，所生活的社区环境人流较复杂，居民区较多，离湖泊较远，游乐公园设施几乎没有。
学生之间所处的家庭环境层次悬殊较大，生活条件好、文化素养高的家庭少之又少，多数家长忙碌于为生活而奔波，很少带孩子去郊外、公园观景赏花，更谈不上外出旅游欣赏湖光山色。
因此，教学本课这类散文式的写景课文有一定局限性，学生对于荷花池美景较为生疏，对荷花的印象只存在于平时电视、少数同学交谈所获取的短暂、零碎的记忆，有的学生在生活中甚至没有留意或看过荷花，因此，尽管文中作者笔下的荷花描写得淋漓尽致，生动美妙，在学生眼中仍然是与平常花儿没什么区别，无法深入理解文中关键词句的奥妙之处，更加无法体会荷花的风姿神韵。
考虑到以上因素，为了给学生创设良好的语言训练环境。
我在教学过程中，
利用多媒体CAI课件，将荷花的三种不同姿态，分别以静态放大图片和动态FLISH
动画交替演示，对于荷叶挨挨挤挤的样子除演示静态的图片，还通过实录，进行
实景编辑。
这样一来，CAI课件的运用，为学生再现了具体而生动的语言学习环
境，鲜明、生动的景象让学生的眼前不在模糊，从而加深了学生对文中词句的理
解，充分调动了学生的学习主动性，变强迫接受式学习为多维互动式学习。
从班级学生状况而言，学生认知特点，学习水平层次有所不同。
有的学生感
情丰富，表演欲望强烈，特别喜欢声情并茂地朗读；有的学生思维灵活，表达能力强，擅长谈心得体会；有的学生则是思维反应虽快，但口头表达能力较差，语言零散无序，说话中心不明。
因此为了提高学生各方面的自学能力，培养协作学习精神，我根据学生学习水平差异，认知层次，将学生进行分组，互相搭配，取长补短，并给每组委派一个学习领导者，由他带领其余小组成员，进行问题探究，完成学习任务。
五、教学策略及教法设计
（一）教学策略
1、情境策略：
教学过程就是促进学生“自我发展”的变化过程，情境教学的目的，就是促进
教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。
创设良好的教学环境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲望的有利措施。
⑴创设问题情境：
创造教育的创设问题情境教学是以问题为中心，情境教学为主要手段来展
开教学活动的教学方法，以问题为教学活动的开端，让问题成为贯穿整个教学过程的主线。
根据教学内容，创设生动鲜明的教学情境，充分发挥学生的想象力，从各个新的角度去思考、质疑、答问，激发学生的求知欲望、创造动机和创造性思维，促进学生主动学习。
多媒体具备声形并茂，形象生动等特点，能强烈吸引儿童注意力，激发儿童好奇心、求知欲。
在本课教学中，选取了学生感兴趣的各种荷花图片，视频实景，形象的FLISH动画。
创设了欣赏各种荷花图片，展现满池荷花姿态万千，逐个细化展示荷花刚刚开放、全部展开、含苞欲放三种不同的迷人风姿。
并配以轻松优美的乐曲，给学生以美的享受，让学生产生“我要看，我要学，我要说，我要读，”的学习欲望，为学生探究新知创造了最佳的环境。
⑵创设良好的学习氛围：
在课堂教学中，营造一个宽松、和谐、民主的良好氛围，使师生、生生关系，没有距离感、畏惧感，大家都无居无束，学生才会全身心地投入到学习活动中，才能激发学生的创新思维。
在本节课的教学中，教师将学生分成四人小组，在小组内进行讨论、交流、合作、为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，养成了与人和谐相处的品质，为激发学生的创造性，创设了良好的氛围，教师充分尊重学生的主体地位，使学生的能力和个性都得到了发展。
⑶创设自主学习情境：
为了促进学生主动学习，教师还要充分创设自主学习的情境，在问题情境中，
以疑启思，引导学生积极思维，主动参与。
还可通过生生互动的合作学习机制，充分发挥学生主体作用，让学生相互研究、相互启发，培养协作精神。
教师将学生按认知层次，进行分组，通过讨论对第二节重点词句的进行咀嚼，让学生从量、色、姿多方面感受荷花“活生生”的静态美。
再利用电教声像手段，创设情境，让学生身临其境地感受荷花充满“活力”的动态美。
其间通过教师形象的描述，指导学生进行动情的朗读，在读中培养语感，训练学生语言表达能力。
2、自主发展策略
在课堂教学中，发展学生的自主意识，自主能力，教会学生有个性地认识主体，充分发挥学生自身积极性、能动性和创造性，使学生主动地学习、主动地发展个性特长，是现代教学论的观点。
马克思唯物辩证法还提出：
内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。
而教学中的自主发展，主要考虑的是学生的内在因素。
因此，在本课教学中，教师坚持以学生为主，把学习的主动权交给学生，让学生自主地进行认知，品词评句，小组讨论，感情朗读等探索活动。
将多媒体作为学生学习获得新知的工具，虽没有实行一人一机的形式，但学生们在教师操作多媒体下，兴致昂然地欣赏、观察、思考、理解。
在进行CAI课件制作时，教师精心挑选课件素材，制作的界面色彩鲜明，选择的荷花图片和视频实景极富有观赏性，课件操作方便简单，可行性强，学生们可上台进行随机操作。
本节课教学活动设计，贴近学生年龄及认知特点，学生的情感因素调节、推动和控制着学生主动地参与整个教学活动，同时也调节、推动和控制着学生的智力因素充分发挥作用，进行自主学习
教法设计：
遵循学生的认知规律，引导学生积极、主动地获取知识，使学生养成良好的学习习惯，培养各方面能力，发展智力是本课设计的出发点。
根据教学大纲的要求和学生实际，在教学中主要以设境揭题、诵读理文、自主学习、美读悟情、课外延伸、主体性巩固练习这几个环节来完成教学任务。
1、情境欣赏设计——在课件中展示多幅荷花的图片，让学生感受荷花千姿百态的美，激发学文的兴趣，产生探究的欲望。
2、问题探究设计——通过质疑、阅读、讨论、交流，借助多媒体进行朗读指导，品词评句、想象说话等方式，使学生理解荷花风姿的静态美和动态美，从而启发学生懂得只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。
3、协作学习设计——通过师生合作、生生合作、人机合作等手段来完成教学任务。
4、情境构建设计——充分利用多媒体课件创设轻松愉快的课堂教学情境，将学生带入令人陶醉的荷花池边，感受大自然的神奇魅力。
六、教学过程设计与分析
（一）创设语境、激趣揭题。
1、【导语】：
同学们你们看过荷花吗？
现在想看吗？
那我们就一起来看一看吧？
看完后，请你们用一个词来形容一下你们刚才所看的荷花。
【演示CAI①】：
配乐出示多幅荷花图片。
2、【学生】：
看图后谈感受。
3、【揭示课题】齐读课题。
4、【教师】：
同学们，读了课题，你想知道什么呢？
5、【学生】：
质疑
6、【教师】：
归纳提问，引入新课。
（二）诵读理文
1、【学生】：
自读课文
【思考】：
从文中你读懂了什么？
并在读懂的段落下作上记号。
2、【演示CAI②】：
播放轻音乐
3、【学生】：
汇报自读结果，理清课文思路，解
决部分课前疑问。
4、【相机板书读书要点】：
闻、看、赞、想
（三）协作学习，读悟课文第二自然段
1、【学生】：
自读课文第二节
【提问】：
作者是按什么顺序来看荷花的？
作者看到的荷花是怎样的？
从中你体会到荷花哪些特点？
【学生小组讨论】
2、【学生】：
用“首先……接着……然后……最
后……”的句式述说观察顺序。
【演示CAI③】：
出示一幅整体的荷花图
3、【学生】：
自读句子体会
荷叶
的特点。
【教师相机演示CAI④】：
A、出示描写荷叶的句子
设计思路及多媒体应用分析
把握三年级学生喜好探究的年龄特点，在开课时，故意提出看荷花的请求，创设轻松的教学情境，并利用CAI生动鲜明的画面，激发学生认知探究的兴趣，
为实现本课教学目标——培养学生良好的语言感受能力，开了个好头。
质疑启思，培养学生的创新思维，激发学生求知探究的兴趣。
播放轻音乐的教学设计，是让学生在轻松的乐曲中进行自主学习，通过自读，初步了解课文大意，培养学生的自学能力，巩固掌握自己读书方法。
利用媒体让学生在轻松的学习环境中自主学习、协作探究。
如此生生协作的设计，充分调动了学生的学习积极性，既培养其合作意识和协作精神，激发创新精神，又训练了语感，进一步提高完整说话的能力。
整体感知图片，理清作者的观察顺序，图文结合。
B、出示荷叶挨挨挤挤的样子
（静景图片）（实景视频）
C、出示荷叶图片，学生体会
“碧绿”、“大圆盘”
等特点。
4、【学生】：
自读句子体会荷花三种不同姿势的
生长特点。
5、【教师相机演示CAI⑤、⑥、⑦】：
CAI⑤（两三片花瓣儿）
CAI⑥（花瓣儿全展开）
CAI⑦（饱胀的花骨朵儿）
6、【过渡语】:
荷花的姿势如此动人，同学们想到
荷花池边亲眼看一看吗？
好的，老师今天就满足你们的愿望，不过，看完后要请同学们谈谈自己的感受。
7、【演示CAI⑧】：
（视频）
配乐播放荷花实景
学生通过自读课文，已经初步感知了荷叶、荷花的的生长特点，这时将直观形象的图片再现于学生眼前，进一步加深学生对句子的理解，从而更好地体会荷花不同姿态的迷人神韵，有利地抓住了培养学生审美能力的时机。
抓住学生的好奇心理，故意发问，利用生动鲜明的视频实景画面，将学生
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