三年级望洞庭教学反思.docx
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三年级望洞庭教学反思
三年级望洞庭教学反思1在教学《望洞庭》这首诗歌时,在让学生听完老师的范读之后,我就引导学生自由地读诗歌,读的过程中要求读准字音,注意停顿。
接着指名几位学生朗读,然后再齐声朗读。
为了帮助学生理解诗句的意思,我不是硬生生地要学生理解诗句的意思,而是将画面和朗读结合在一起,边看图边说说画面的景色,感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。
在教学“潭面无风镜未磨”时,我引导学生先看图,然后语言启发,这湖面怎么样?
这平静的湖面就好像——镜子,让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。
在理解“白银盘”时,有孩子说:
白银盘是指月亮,还说出了自己的理由:
以前不是一直把月亮比作玉盘吗?
我没有急于纠正而是请那位同学再读诗句,看看插图,他想了半天,说“白银盘是指这个湖面,山就像放在里面的青螺”,我表扬了他并告诉孩子们:
文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。
这节课我给了孩子们较多自悟的空间,学生的思维得到了锻炼,也悟出了学习古诗的方法。
三年级望洞庭教学反思2古人云:
“诗中有画,画中有诗”,古诗语言凝练,所描绘的意象所构成的意境美,能使学生受到美的熏陶,能培养学生欣赏美,感受美的能力。
但是在很多时候,古诗的教学,都只是注重了让学生理解诗句的意思,而忽视对意境的感悟。
对于三年级的学生来说“诗境”难以感悟,这也是我们古诗教学
的难点。
《望洞庭》这首诗总体给人空灵、缥缈、温柔、宁静、和谐的感受,特别是诗中形象的比喻,形、色和谐,让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品,玲珑剔透。
根据这首诗的特点,本节课,我力图引导学生走进文本,通过丰富想象,感受水天一色物象的画面美,从而感悟空灵、缥缈的意境美。
为了突破难点,我在设计时整首诗紧扣“和”教学,首先从“色调”方面来引导学生试着想象下水天一色的画面美,感悟“和”。
其次抓形象的比喻,从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美,进一步品味“和”。
在学习后两行诗,感悟诗句“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”诗人别出心裁的比喻后,巧妙引出唐五代诗人雍陶的《题君山》中的名句“疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和巧妙的比喻,写出了洞庭的宁静、和谐的景象。
这两句巧妙地以“螺”作比,但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺,一首将倒映湖中的’山比成仙女青黛色的螺髻。
把名句拿出来让学生进行赏析,想象画面。
使学生在体会巧妙的比喻同时,洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。
最后是拓展6句古诗名句。
一是让学生迁移学诗的方法。
二是领略诗人从不同角度写洞庭的山水的美。
三是激发诵读经典兴趣,引导学生积累绝妙佳句。
本节课设想做到三抓:
抓字眼:
旨在明确诗的意思。
抓想象:
旨在领悟诗的意境。
抓吟诵:
旨在进一步升华情感,得到美的熏陶。
三年级望洞庭教学反思3我周日准备了《望洞庭》,说是准备,实际上就是借鉴了一节名师课。
早上本来觉得有些信心,可是一节课上下来。
两位资深的组长很不满意!
究其原因,还是自己没有生本的意识,这可真是致命的缺点。
其次,缺少语文味。
一、改进教育理念。
关注学生自主学习的引导点拨,在语文教学中,学生的自主学习与被动接受区别较大,学生自主学习是根据自身的学习认知与知识点,?
教师的引导点拨十分重要。
而在生本语文课堂上,作为语文教师不仅对学生进行个体引导,在学生合作学习时也给予引导,帮学生学习和掌握语文知识。
而我恰恰忽视了个体引导,使得指导环节成了走过场。
二、体现语文味道。
如何将丰富、精湛、耐人寻味的语言融入学生的心田?
品——品词赏句!
语文课堂因为有了品词赏句,文章才能真正被理解、感悟和鉴赏;课堂才不会显得浮华、浅薄;学生才能更好地读出味道来,才会体现工具性和人文性的统一。
“腹有诗书气自华”。
一个老师文化底蕴越深厚,语文素养越高,他的语言感染力越强,越会评价、鼓励学生,越能激起童真童,他的课堂越有语文味。
王崧舟曾说:
语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
在今后的教学中,我一定把生本放在第一位,竭力改进自身的不足。
三年级望洞庭教学反思4我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。
开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵《陋室铭》引发学生对诗人的作品的兴趣。
然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。
这四个词给你们什么感受?
“宁静和谐”。
介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。
我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语,帮助学生理解。
学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。
同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。
朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。
说说为什么这样读?
在读中进一步品味,在说中整理思绪。
齐读后,试着背诵。
理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
三年级望洞庭教学反思5《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。
在诗中,作者描写了洞庭湖的湖光月色互相辉映,勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图,表现了诗人对祖国壮丽河山的热爱。
教学中,我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三部分进行教学。
一、备课要精心在理解诗意环节中,学生通过小组讨论,互相交流初步理解了诗的大意。
此时我提问学生诗中“湖”和“潭”指的是什么?
学生回答指的是洞庭湖,接着我又追问,为什么第一句中用“湖”,第二句中用“潭”?
学生你看看我,我看看你,不得其解。
于是我引导学生通过查字典解决这个问题,学生通过查字典很快弄明白了,“湖”是形容洞庭湖面积大,而“潭”是形容洞庭湖深的。
再结合学生手中的资料,得知洞庭湖的面积是2789平方千米,最深处达
30.8米,从而得出结论,作者是从不同方面描写的洞庭湖。
在备课的时候,我忽略了这个问题。
说课的时候,闫老师提出了这个问题。
我认为这是一个值得研究的问题,我查阅了字典,得到了答案。
从这一点我知道了,备课必须全面,细致。
二、重点要突出理解诗中的比喻句是本诗的重点,也是难点。
于是,在设计教学时我紧紧围绕诗中的比喻句展开教学。
设计了一个问题“找出诗中的比喻句,用“——”画出来,说说作者看到了什么?
联想到了什么?
把什么比作了什么?
这样写有什么好处?
”让学生小组合作,讨论解决。
1、理解“湖面无风镜未磨”怎样理解“镜未磨”,为了解决这个难点我给学生出示了古代未经打磨的铜镜的图片,学生通过看图,在对比着洞庭湖的图片,可以体会到因为现在的时间是傍晚,没有太阳照耀下的湖面是暗淡的,又因为作者是远望,再加上湖面无风,所以会出现湖面出现“镜未磨“的效果,从而使学生体会到,出现这种效果是有特定条件的。
在此教学环节中,通过引导和老师、学生之间的沟通和交流,就可以解决这个教学难点。
2、理解“白银盘里一青螺”学生理解这一比喻句有一定的难度,尤其是青螺,很多学生不知道是什么,所以我找了图片,课上给学生展示,学生对比着君山的图片,可以说出,青螺颜色与洞庭湖相似,形状与洞庭湖相似。
从而体会到深秋的君山的美丽。
在引导学生体会“白银盘里一青螺”这一美景时,我让学生闭上眼睛想象:
想象在大大的白银制成的盘子里,有一枚青螺。
想象后让学生说感受,很多同学很难体会到这种意境的美。
我想这里让学生说说想象到的画面,可能效果会更好一些。
三、读诗重指导在学习的过程中我反复引导学生朗读。
刚开始的时候,要求学生读准字音,注意停顿。
在理解诗意后,指导学生有感情的朗读。
在体会完诗情后,引导学生将画面和朗读结合在一起,边看图边说说画面的景色,感受景色之后再通过朗读表达出诗情。
四、小组合作要加强本节课,学生在理解诗意的环节,采用小组合作学习,小组代表发言的形式进行。
学生课前进行了预习,这个环节进行的比较顺利。
在体会诗情的环节,我也让学生小组内进行了讨论,但放手的力度不大。
在今后的教学中,我要大胆放手,发挥学生的主动性,真正把课堂还给学生。
教师在学生疑惑的地方给予指导。
我想这样的教学才是有效的教学。
三年级望洞庭教学反思6这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。
先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子,后是把洞庭湖比作白银盘,把君山比作青螺。
后两个比喻句学生能较快理解。
前一个比喻句与往常不同,在平时,我们通常说湖面平静得像一面镜子,这样的比喻学生就见得多,但是把湖面比作没有打磨过的镜子,学生就不容易理解了。
参考资料上这么说:
“未磨的镜面,平而不滑,明而不亮,朦朦胧胧,用来形容月夜湖光,真是恰到好处。
”所以这个比喻句要结合诗的意境来解说,并要先向学生介绍古时候,使用铜镜,都是要先打磨一番,才能照出样子。
月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧,故这句比喻句真是妙不可言。
由此可见,作者刘禹锡对情境的细微描绘,将月下洞庭的景色淋漓尽致的呈现在那七字之中。
教学这个比喻句,给我一个很大的感触:
比喻这种修辞手法的教学,不应该仅仅为了应付考试,而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。
否则,学生的想象能力不可能培养得起来,写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。
在教学此诗时,学到“白银盘里一青螺”这句诗,关于“青螺”这个词,有个学生提出了自己的看法:
他说自己查阅资料时,“青螺”这个词有个意思是“古代女子画眉的一种画眉墨”,不知道这个“青螺”是画眉墨的青螺,还是青色的田螺?
我当时一时愣住,因为确实没有想到会有孩子提出这样的问题,但又不能避而不答,后来让学生中午回家搜集相关资料,我也找了不少资料,最终我们认为应该还是“青色的田螺”,因为这样才会放在银盘之中!
三年级望洞庭教学反思7《望洞庭》这首诗想象丰富,比喻新颖。
诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。
诗人通过巧妙而形象的比喻,描绘了一幅宁静、优美的洞庭秋月图。
遗憾的是,在实施之中,由于条件有限,没有精美的课件展示洞庭秋月图,但幸得课本中的插图非常精致,值得一用。
所以,我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节,首先引导学生观察课文中的插图,用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖,让学生展开想象,展开联想。
接着,就是理解诗意——安排了自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”
“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。
理解了,想像了,学生表达得还是比较流畅的,特别是文中三次运用了比喻的修辞手法,学生都能准确地找出来,并能理解到位,感觉不错。
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