农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研.docx
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农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研
农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研究
研究报告
宽甸县石湖沟乡双岭子小学
2012年9月
农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研究
研究报告
一、课题的界定
长期以来，我校学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。
许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。
不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。
导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。
学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。
为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了本课题实验研究。
本课题于2011年5月提出申请，经评审后被确定为丹东市2011年基础教育村级小学招标课题，计划完成时间是2012年12月。
通过本课题的研究，探索小学语文小习作教学的策略，规范习作练笔的内容极其管理模式，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。
二、课题研究的目标与内容
本课题的研究旨在通过对提高小学1-6年级学生作文的多种有效途径和方法的研究，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，并逐步完善教师指导，使校本作文的研究得以推广。
通过本课题的研究促进教师在作文教学观念上的更新，树立整合的大作文观。
重新定位作文教学中的教师角色。
教师通过实际的课堂教学，使作文指导水平和学生的作文创作兴趣和创作能力得到全面的提高，逐步形成课堂教学体系，全面提高教育教学质量。
本课题从两方面内容进行研究：
1、小习作校本课程的开发研究，包括包括随文拓展练笔、口语交际的后续练笔进行开发研究。
2、教师指导策略的研究，包括随文拓展练笔指导策略的研究和校本课程后续练笔指导策略的研究。
本课题研究重点通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建了一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，并逐步完善了教师指导，使校本作文的研究得以推广。
通过实际的课堂教学，使教师的作文指导水平和学生的作文创作兴趣和创作能力得到全面的提高，逐步了形成小习作课堂教学体系。
三、具体步骤与措施
具体步骤：
1、准备阶段（2011年5月——2011年7月）
成立课题组，查找资料、文献索引，运用调查法、文献法及行动比较法进行研究，制定研究方案。
2、实施阶段（2011年9月——2012年5月）
1）校本教材的开发
2）校本作文实施策略的研究
3、总结阶段（2012年6月——2012年9月）
根据研究内容，综合研究材料，写出研究报告。
具体措施：
（一）调查问卷及实验前测的研究
语文新课标阶段目标中对学生习作兴趣方面有如下要求：
第一学段（1～2年级）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段（3～4年级）习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
第三学段（5～6年级）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
针对新课标的要求和我乡学生的实际，我们精心设计了问卷调查并进行了实验前测，问卷调查表如下：
问卷调查表
学校：
年级：
姓名：
1.你对习作有兴趣吗？
（）
A有
B没有
2.你认为习作和写话的最大区别是什么？
（）
A字数要求多了
B格式不一样了
C习作的要求高限定范围
3.你认为写作时最大的困难是什么？
（）
A不知道开头怎么开
B不知道如何把内容写具体
C不理解习作要求
D不知道该怎么分段
E平时积累的好词佳句该如何运用在习作当中
4.你最怕写哪种类型的习作？
（）
A记事
B写人
C状物
D写景
E想象
其他
5.你最喜欢写哪种类型的习作？
（）
A记事
B写人
C状物
D写景
E想象
其他
6．你每篇习作的平均字数是（）
A不到150字
B150到200字
C200到250字
D250字以上
7.你搜集习作资料的途径有哪些？
（）
A看课外书
B看电视
C上网查
D听父母讲
8.你在写作文时需要得到老师哪一方面的帮助和指导？
（）
A习作方向的指导
B习作内容的指导
C习作中好词佳句的指导
D习作评价的指导
E习作中标点的运用指导
9.你在写作文时通常是独立完成还是需要家长帮助？
（）
A独立完成
B大部分时候独立完成
C有时需要家长帮助
D大部分需要家长帮助
10.当你拿到作文题目时，有没有想过去虚构或抄袭？
（）
A经常有
B有时候有
C没有
11.你在写作文前，会不会先看范文，再模仿它去写呢写作？
（）
A经常模仿
B有时候模仿
C根本不模仿
12.你希望老师习作动笔前先读范文，还是讲评前再读（）
A动笔前先读范文
B讲评前读范文
13.你在写作文时，有没有用上平时自己积累的好词佳句？
（）
A经常有
B有时候有
C根本不会用
14．每次习作本发下来，你最关心的是（）
A等级
B评语
C都关心
D都不关心，无所谓
15.你读课外书时有没有勾画和积累好词佳句的习惯？
（）
A有
B没有
16.你有修改作文的习惯吗？
（）
A有
B没有
17.你在校外参加写作补习课了没？
（）
A参加了
B没参加
通过对学生的问卷调查和实验前测表明，学生怕写作文，对习作不感兴趣，教师不爱上习作课。
多数学生认为，作文是写给老师看的，是交给老师改的，是“为教师而作”，所以写作文时感到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄，应付了事。
平时也没有养成积累、写作的良好习惯。
为了达到提高学生习作水平的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析，运用新课程理念，边研究边探索。
我们认为，学生惧怕习作的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。
经调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：
（1）新课程的教材编定远远高于学生的生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。
比如：
让三年级的孩子进行环保方面的调查进行写作。
让四年级的孩子写世界遗产导游词。
说句实在的，世界遗产，我们老师也没走过几处，让我们写也不会写。
写动物的作文学生相对感兴趣多了，但是，课文中阅读的范文却是丰子恺的《鹅》、老舍的《猫》，那是什么，那是散文中的精品啊，都是长期观察积累而成的，而我们的学生缺乏的就是生活的积累和体验。
（2）教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。
导写过程单调、乏味。
小习作要求等同与大习作。
作文教学是一种机械的知识技能的传授过程，而非一种创造性的个性化劳动，教学过程缺乏足够的魅力，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
因而，作文毫无乐趣可言。
（3）习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性的评价。
学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易拼成了一篇文章，一到老师的手里，就被标点不对，错别字多，用词不准确，语句不通顺等等毛病弄得遍体鳞伤。
教师未用赏识的眼光来看待学生作文的闪光点和点滴进步，学生的自尊心严重受挫。
同时，教师的评语机械化、条文化，无非是：
内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通，不能激发学生的写作欲望。
（4）学生小习作缺乏自我展示的平台。
人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。
这一需要往往被老师所忽略，学生不能拥有一个与别人交流的平台与空间，他们的心灵被封存，难以与人交流。
因而，也难以体验作文成功的喜悦。
（二）小习作校本课程开发策略的研究
《语文课程标准》的总目标规定：
“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
”
以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导低中年级习作等现象，没有非常清晰的认识和把握各阶段的习作教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑是拔苗助长，加重了学生的习作负担，造成了学生对习作的恐慌。
学生的实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭”范文、套用范文，作文中也就出现了大量的假话、空话，甚至“编造惊天大案，制造美的谎言”。
为此，我们乡从2010年开始，进行小习作教材的编写，这次编写主要以片段练习为主，与阅读教学整合，力求把小习作的难度降下来。
1、随文拓展练笔的策略
随文拓展作文即以课文内容作为写作的材料，把语言形式的运用和课文内容、主题以及学生实际、风土人情有机地结合起来。
其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学。
我们主要从两方面入手，进行训练：
（1）深掘课文内容
①描写插图。
如我们在学完二年级语文上册第5课《我选我》一课之后是这样深掘课文内容的：
一、看一看：
二、想一想：
王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？
结合对课文《我选我》的学习，想一想：
如果班里改选班干部，你会不会选自己？
为什么？
你打算竞选什么干部？
那时，你会怎么说？
老师期待听到你发自内心的竞选“演说”。
认真想一想，先说给你的同伴听一听，让他给你提提意见或建议，再动笔写下来吧！
三、写一写：
②缩写长文。
如我们在学完六年级语文下册第7课《藏戏》一课之后是这样设计练笔内容的：
训练目标：
缩写训练
训练要求：
仔细阅读藏戏传奇故事，用简洁的语言进行介绍，字数在100字左右。
③填补空白。
如我们在学完四年级语文下册第14课《乡下人家》一课之后是这样设计练笔内容的：
训练目标：
拓展练笔。
通过学生的想象，实现对文本内容留白处的有益补充及拓展。
训练要求：
乡村的冬天、夏日的傍晚你都会见到一些怎样的景象，要注意的是形式上对课文的仿照，以及内容上要对学生的思路进行拓宽。
（1）文中说：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”可惜，作者没有写冬天，那么，你能想象乡下人家的冬天是一道怎样的风景吗？
请你把它写下来。
④续写课文。
如我们在学完六年级语文下册第11课《凡卡》一课之后是这样设计练笔内容的：
训练目标：
展开合理的想象进行续写练习，
训练要求：
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，再写下来。
当然，不是说每一篇课文都可以拓展，我们要寻找贴近离我们学生生活的，合理选择我们学生力所能及的东西进行训练。
（2）巩固写作方法
学生习作基础差，依附课文的仿写、改写等能逐步引领学生走进作文之门，我们通过以下四种训练，来真正提高学生的习作水平。
仿写训练。
例如：
《荷花》一课有这样的语句：
“小鱼游过来，告诉我昨天做的好梦；蜻蜒飞过来，告诉我清晨飞行的快乐……”教师是这样设计的：
请学生仿照句式练习：
（谁怎样）过来，告诉我（什么）；“（）过来，告诉我（）……”我们设计这样的练习题可以拓展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。
再如：
写特写镜头。
读了《丰碑》中对军需处长的描写。
教师是这样设计的：
请学生想像自己就是那位对着军需处长的将军，当他转身时，看到他身后的云中、山中的战士们会是怎样的神态，怎样的步履……学生的理解深度不同，描写就不同；语言积累不同，表达效果也不同。
并在练习中相互交流，共同提高。
②强化重点。
如我们在学完四年级语文下册第2课《桂林山水》一课之后是这样设计训练内容的：
训练目标：
仿段式训练。
要求学生细致观察，抓住特点具体地描写，突出某一景物的多方面特点。
训练要求：
先按课文内容填空，然后仿写句子。
写前指导：
你可以观察校园周围的小山、河水、道路等，在春天到来时发生的变化，再用排比句式写下来。
例1：
漓江的水真静啊，静得；
漓江的水真清啊，清得；
漓江的水真绿啊，绿得；
校园花坛里的花真多啊，多得；
校园花坛里的花真美啊，美得；
校园花坛里的花真香啊，香得。
……
仿写句子：
，；
，；，；
，；
，；，；
③转变叙法。
如我们在学完五年级语文上册第5课《鲸》一课之后是这样设计训练内容的：
5鲸
积累城：
文中运用了列数据，作比较，举例子，打比方等说明方法，抄写这样的句子。
列数据：
举例子：
作比较：
打比方：
练笔实践：
1-2题任选一题完成。
训练点：
转换叙述人称，运用一定的说明方法介绍动物的特点。
1、根据课文和自己收集的资料，以"鲸的自述"为内容写一篇短文。
2、利用课后资料袋中提供的材料，运用了列数据，作比较，举例子等说明方法写一篇保护鲸的倡议书。
④改变体裁。
如我们在学完五年级语文下册第11课《金色的鱼钩》一课之后是这样设计训练内容的：
训练目标：
尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事，既了解长征时的艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人的高尚品德。
训练要求：
这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。
2、口语交际后续练笔的策略
人教版教材，将口语交际与习作教学的紧密结合，既符合教学规律和学生身心发展的规律，又有利于使学生的口语语言和书面语言同步、和谐发展。
鉴于此，我们将在《小学语文口语交际》实践的基础上进行后续练笔教学。
由单一的言语交际训练向习作训练过渡，把课堂上精彩的瞬间定格在学生的习作中。
①写己所好：
将课堂上自己喜欢口语交际的内容以自己喜欢的方式、体裁更清楚明白地写下来。
②评己所闻：
对课堂上老师的观点、同学的发言，一定有自己的看法和见解，可以以书面形式进行评论，理解不同，看法不同，写下来会更显明白深刻。
（三）教师指导的策略研究
1、随文拓展习作指导策略
随文拓展习作训练旨在以读带写，以读促写，读写结合。
为了让我们的教师更好地利用好随文拓展这一课程资源，我们深入教师的课堂，进行分析、调整和指导。
我们的研究从以下方面着手：
（1）目标设计
语文课文是根据每一单元的训练目标而设置，阅读课不光要落实好本单元重点，解决好每一课的难点，还要在相应的课文中有机地渗透拓展习作。
所以，在备课时，我们的教案就应该体现这一教学目标，并落实到课堂中。
我们对教师的教案进行抽查，以掌握教师对这一目标的落实情况。
（2）过程设计研
建立了习作训练目标后，我们对教师的课堂教学设计进行有效的分析和指导。
看看教师的教学设计是否把握了本次习作的主题，尽可能地抓住课堂的生成点，将习作练笔融入到课堂教学中来。
（3）课堂教学
要掌握教师对习作目标的达成程度，我们就必须进入教师的课堂，进行跟踪研究。
我们的研究主要从这些方面加以剖析：
①教师是否引领学生进行自主感触，交流所思、所做、所闻、所想。
②教师是否调动了学生写的情感，充分把握好了写的契机。
教师是否尽可能地多铺设写的思路，丰富写的内容。
学生是否说真话、抒真情、写真文。
2、口语交际后续练笔指导策略的研究
（1）教学设计
我们在原来的教案中，只是为口语交际的训练而设计教案。
现在我们要充分利用课程资源，增加了习作训练。
所以，我们必须对原来的教案进行调整，把交际活动与习作训练有机地结合在一起。
同样，我们也要进行不定期地检查教师的教案，及时反馈指导和调控意见。
（2）课堂教学
我们采用了随文拓展习作指导课堂研究策略，并在此基础上就教师是否兼顾了交际和习作这两个不同纬度的能力作深入分析研究。
（3）习作评价
为了更好地进行比较，改进教师的习作评价方法，指导教师的评价，我们通过检查学生的习作具体从习作的篇数、是否有眉批、总批、等级这几个方面来了解教师是怎么评议的。
（4）校本教材评价
①课堂分析会
校本作文课程到底适不适合学生的实际，我们要在任课老师课堂实践并写出反思的基础上，再进行集体会诊，看看适不适合学生，是否符合学生的年龄特点，学生有何困难，重新审视教材，对教材的可行性提出意见或建议，课题组成员做好材料的积累和总结。
②教师座谈会
我们每学期召开一次以上的教师座谈会，征集教师们对教材的意见、建议，为教材的调整积累材料。
（四）小习作课堂教学模式的研究
1、口语交际的教学模式
着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，提高学生写话能力”这一教学目标，我对口语交际教学设计了“激起兴趣——创设情境——双向互动——评价激励——写话成文”的教学模式。
设计这个模式，可以很大程度上改变传统的读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效的整合；也可以更体现了学生的主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃的，开放而新颖的语文课堂教学模式。
2、小习作校本课程《积累与练笔》的教学模式。
在编写小习作校本课程《积累与练笔》的过程中，我们不断探索其教学方法：
、注重语言的理解和表达的训练。
进行“小习作”理解是关键，表达是难点，学生练笔的过程由“理解——口述——练习——反馈”四步构成。
、循序渐进地进行训练。
根据不同年级学生的不同特点，各阶段的训练各有侧重，但也注意了内容之间的连贯和年级之间的衔接。
、“练笔”与单元作文结合起来，形成统一的作文训练序列。
进行“练笔”时，一般紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练习点，为提高本单元的习作水平作铺垫。
把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后再在作文教学中进行综合性训练。
把两种训练互相渗透，融为一体。
、构建小习作校本课程《积累与练笔》的教学模式。
教学中实施读写结合，落实小习作训练旨在以读带写，以读促写，以写悟读，读写结合。
经过我们不断地研究，我们总结了小习作校本课程《积累与练笔》的教学模式：
第一步：
预习检查，感知文本内容。
（1）课前预读，做好铺垫。
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