学习运用《指南》提高幼儿园保教质量.docx

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学习运用《指南》提高幼儿园保教质量

学习、运用《指南》提高幼儿园保教质量

学习、运用《指南》提高幼儿园保教质量PPT课件主要包含了PPT课件，教案，如何看待幼儿园的保育和教育，陀螺游戏的发展，《指南》在幼儿园一日保教中的运用，教师是儿童发展的重要引导人等内容，。

幼儿园的任务是实行保育和教育相

结合。

《幼儿园工作规程》

《指南》以为幼儿后续学习和终身

发展奠定良好素质基础为目标，以

促进幼儿体、智、德、美各方面的

协调发展为核心。

《3：

6岁儿童学习与发展指南》

一、如何看待幼儿园的

保育和教育

幼儿园保育指什么？

幼儿园教育指什么？

（从幼儿生命成长的结构属性相对划分）

它们有什么关系？

不能把学习和生活本来是"你中有我，我中有你"甚至是"你既是我，我亦是你"的相互依存、相互促进、共同发展的关系，变成"有你无我，有我无你"的对立关系。

学习是融合在幼儿的全部生活中的。

幼儿期的学习课题都体现在生活的各方面。

幼儿在生活中的每一个变化都是一个学习的过程。

从本质上来讲，学习是生活进行的根本内容和方式。

幼儿有什么样的生活态度和行为，对形成什么样的学习态度和行为有着深刻的影响。

《重庆市幼儿园一日活动行为细则》（试行）

从形式上将幼儿一日活动相对划分为生活、

运动、游戏、学习等活动。

《纲要》和《指南》从内容上将幼儿一日活

动相对划分为健康、语言、社会、科学

（数学）、艺术等五个领域。

我们应该明白：

幼儿园一日活动皆课程，

应该保、教两手抓。

正确处理好集中教育（学习活动）

活动与生活、游戏活动的关系

与中小学不同，幼儿园的"集体教学活动"，是作为与"一日生活活动"、"游戏"相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。

发挥集体教学的引领作用，首先是教师了解儿童学习与发展的需要（现实的发展和应该的发展之间的距离），知道什么样的内容和教学方法有助于满足这种需要，以此为基础来恰当地设计和组织教学。

与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的有计划地组织的教育活动，因此对幼儿的学习与发展应该具有积极的促进和引导作用，集中体现"教育要走在发展的前面，引领发展"的思想。

但这是否意味着集体教学与生活、游戏中的学习无关？

如果有关，关系是什么？

学前知识系统化理论处理这一问题的观点具有一定启发性。

集体教学的意义在于利用儿童的自发经验（第一类知识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童梳理、提升经验，形成相对比较系统的知识，并逐渐形成新的认识事物的方式。

（1）当幼儿感知到动物的防卫机制有

比较明显的外部特征和表现；

（2）幼儿的自发经验中已有大量有关动

物防卫机制的经验（第一类知识）

可以利用；教学则可以提升它们。

一只蝗虫伪装成青草

枯

叶

鱼

幼儿理解了"动物的身体结构和行为特征是和它的生活环境相适应的，是保护自己的手段"，"动物对环境之适应性"的观念就逐渐形成了，并能根据动物的外形特征推测它的习性、生存环境等。

得出"伪装"、"隐藏"是动物保护自己的一种方式，当然还可以引出动物用"逃跑"、"利用坚硬或尖锐的表皮"等办法保护自己的教学活动。

区分"两类经验"，明确集体教学的功能和任务

精选教学内容，发挥集体教学"点睛"的作用

"最有效的课程既包括教师发起的教学活动，也包括由儿童自由选择的、但具有教学潜能的游戏活动，而且，在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡。

"

优质幼教机构的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动。

《学前教育的价值》教育科学出版社

将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿在生活和游戏中获得的自发经验的关系和联系。

教师怎样了解幼儿的经验和需求呢？

游戏的价值之一在于，帮助教师"学习了解儿童，进一步探讨他们的需求。

"

换句话说，让老师在为儿童提供新的学习时，掌握其认知和情意发展的起点，并据此实施教师的教"。

从自由游戏到指导性游戏（教学），然后反过来加强和提升自由游戏，游戏与教学之间呈现螺旋状的循环与不断扩展。

在这个逐渐循环的过程中，儿童的学习经验也不断延伸、扩展，并不断上升到新的高度。

陀螺游戏的发展

第一阶段

探索期：

插片能插成什么？

怎样插成陀螺？

老师发现：

幼儿自发组合的陀螺造型变化

不大，运用的基本形状都是三

角形。

三角形不够用。

指导策略：

形状分类、分享讨论。

第二阶段

创意建构期：

陀螺可以怎么玩？

怎样转才比较稳定？

旋转时能发现什么？

教师发现：

造型时使用的片数增加；旋转技能娴熟；专注解决问题；创意性提高。

想多做几种但材料不够。

指导策略：

记录所做陀螺的形状、所用材料的种类及数量、总结不同陀螺的特点、命名、讨论旋转时的发现等。

第三阶段

成熟期：

怎么组建花样不同的陀螺？

怎样让陀螺旋转的又稳又久又漂亮？

什么样的名字最适合"这一个"陀螺

的特点？

教师发现：

作品变得复杂、有创意、美观；恰当命名；彼此合作，传承经验；持续度高；勇于解决难题。

希望开展陀螺比赛。

指导策略：

提醒研究比赛规则和方法。

陀螺游戏中的学习

发现平衡问题

发现镂空大的组合片与镂空小的要分布平均才会稳

手抓着陀螺中心点，平衡旋转速度快

观察到旋转时颜色、造型的变化，体验美感

发展观察、抽象概括能力

体验发现、创造的快乐，体验成功感，增强自信

理解规则的意义，学习通过协商制定规则，增进规则意识

体验同伴交往的乐趣和经验分享的益处

这些学习是自发游戏和教学指导的共同结果。

总之，教师要充分认识到集体教学中的学习和幼儿在日常生活、游戏中的学习之间的区别，把集体教学和一日生活、游戏作为一个整体、放到一个统一的经验系统中考虑。

相同点：

具有共同的教育观、儿童观、发展观。

例如：

以儿童发展为本，

游戏是幼儿园的基本活动，

让每一个幼儿富有个性的发展等。

1.帮助教师理解各领域教育的核心价值

2.帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的保教目标。

3.为教师选择适宜的教学内容提供启示。

4.帮助老师了解幼儿各个领域、各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习。

（二）

运用《指南》组织幼儿园保教活动时应注意避免的误区

1.避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动

幼儿学习的途径和方式是多样化的，集体教学并非是唯一的渠道

教学与发展之间并非简单、直接的一一对应关系

2.避免刻板地从目标及表现中寻找"内容"

《指南》中有些目标的年龄表现是举例式的，不能穷尽所有

教学内容有多种来源

"大自然、大社会都是活教材。

"

（陈鹤琴）

教育活动内容的选择应…………既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

《纲要》

3.避免机械地分领域进行集体教学

"幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域…………。

各领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展"

（《纲要》）

4.避免机械、表面地组织综合性活动

"整合是让课程内容对学生有意义的重要的策略"，不是目的本身。

课程整合与领域学习不是对立的，整合必须建立在领域知识的基础上。

"整合"意味着学习内容与儿童经验之间、与学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。

通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的"完整儿童"是幼儿园教育的特点。

必须将《纲要》和《指南》结合起来，以《纲要》的精神为指导，借助《指南》的帮助，科学地设计、组织和反思幼儿园保教活动。

三、教师是儿童发展的重要引导人

什么是幼儿园教师?

在20世纪60年代幼儿教育发展之前，人们对学前教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的，就如史坦顿（JessieStanton,1968）所描述的理想育儿学校的老师：

她应具有相当的教育程度，意思是说，她应该有心理学及医学的博士学位，最好还有社会学的基础。

另外，她也应该是经验丰富的木工、水泥工、水电工，还应该是训练良好的音乐家及诗人。

…………这样到了83岁时，她就可以当老师了！

用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给我们的启示是：

作为承担儿童教育的教师，仅仅具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。

幼儿园之父福禄培尔认为：

由于幼儿园教师要替代家庭中母亲的角色，因此，妇女最适合担任幼儿园教师。

但幼儿园教师必须接受必要的教育培训。

幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度。

教师的角色定位

教师是以儿童为中心的，与儿童关系良好，能以专业的眼光观察和理解幼儿，同时教师知道如何掌控课堂，如何准备组织和实施一系列的教育（保教）活动。

德弗里斯和柯尔伯格认为教师应该担当四种角色：

组织者、合作者、刺激者和评价者。

《纲要》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教育就是一朵云推动另一朵云，就是一棵树孕育另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

亚斯贝尔斯

謝謝聆听！