语文四年上册《习作记一次游戏》说课稿共二篇 含反思.docx

语文四年上册《习作记一次游戏》说课稿共二篇 含反思.docx

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语文四年上册《习作记一次游戏》说课稿共二篇含反思

《习作：

记一次游戏》说课稿

（一）

一、说教材

“记一次游戏”是这次作文的主题，需要大家理清自己作文的思路：

首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。

可以抓住一个场面；可抓人物动作、语言、神态、表情；可以抓自己心理变化；可以抓游戏给你的感悟。

这次习作的关键是观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。

二、说教学目标

1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。

2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

2.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。

三、说教学重难点

教学重点：

引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

教学难点：

培养学生认真仔细的把游戏写清楚。

四、说教学过程：

（一）、审清题意　

　这是一次以记事为主的作文训练。

写作的范围是“一次”，写作的内容是“游戏”。

但文题对进行什么游戏、参加游戏的时间、地点、哪些人等都没做任何限制，因此，写作时还要具体拟个题目。

例如：

“记一次丢手绢。

”　

（二）、确定重点　

　写清楚活动过程的各个发展变化的环节，尤其是有趣的环节要具体、细致地写，同时还要把参与活动的不同人物的不同反映写清楚，但不可面面俱到，要抓住人物典型的反映写。

（三）、确定中心，选择材料　

　通过记叙一次有趣的游戏，是为了突出游戏给人带来的快乐。

作文的素材来源于生活。

这个游戏可以是传统游戏，也可以是个新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。

如果自己发明一个游戏，就跟好了。

（1）初选写作对象。

把符合题目要求的材料充分摆出来，通过比较、分析，挑选印象最深刻的一次有意义的游戏作为写作对象，同时拟出文章的标题。

（2）再选写作要点、事例。

选好了，就要仔细回忆这次游戏的具体过程，用笔一一列出来，根据中心决定取舍，把与中心有关的内容作为写作要点。

（3）精选写作重点。

写作要点确定之后，就要考虑将其中最能表达中心的精彩情节作为重点材料来详写，同时安排详写的层次。

　　（四）、指导说话　　口述指导。

想一想，回答：

（1）你亲自参加过和观看过的游戏中，比如，丢沙包、抢椅子、跳长绳等等，对哪些最感兴趣？

这些活动中哪次给你的印象最深？

（教师适时点拨，引导学生表述，初步确定写作的对象。

）

（2）这次游戏前，你做过哪些准备？

在游戏中，你做了些什么？

印象比较深的是什么？

游戏结束后，你有什么想法和感受？

（教师可适当提示，力求让学生将有趣的情节说得清楚、明白、完整，指导学生确定写作重点。

）　

（3）这次活动给你的最大收获是什么？

（要结合实际谈，不可过于牵强。

帮助学生确定中心思想。

）　

（四）、指导写作

（1）按事情的发展交待清楚时间、地点、人物及游戏的过程，注意记叙的顺序。

（2）处理好点和面的关系，抓住重点写具体。

点面结合、突出重点是写好游戏的一个主要方法。

所谓“面”是指一定场合下的特定情景，包括人物、事件及人物的感受、周围的环境。

所谓“点”指的是重点，是具有典型性的人、事及景物。

点面结合，就是在写作时，能围绕中心，将游戏写的详略得当。

作为一次“有趣的”游戏，其全过程中总有精彩的部分，因此，写好精彩部分，写好精彩部分中参与者和观众中的主要人物，则是写好本篇习作的关键。

应该说，写游戏，没有写好其重点部分就算不上一篇好的习作。

（3）写出游戏参加者或观看者的心情，以增强习作的感染力，使文章的内容更加生动形象。

五、教学反思

作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。

在这节课的教学中，我总结了自己的优势和不足之处：

1.在导入环节，我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣，因为游戏是学生最熟悉也是最喜欢的活动，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。

2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导说游戏这一环节上，虽然这方面的意识很强，但还是不但没有很好的落实这两点，还占用了大部分时间，造成了后面写作时间的不充足，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力差

《习作：

记一次游戏》说课稿

（一）

一、说教学目标

（1）能按照游戏的先后顺序,抓住人物的动作、神态、语言、心理活动几个方面有序地、清楚地叙述游戏的过程。

（2）学会捕捉精彩镜头,并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

二、说教学方法

指导学生从“做”“猜”两方面对活动过程进行全面的观察,从片段描写入手,把片段描写写具体。

情感与价值：

在游戏和写作中提高观察和习作的兴趣,培养学生的观察力,养成观察的好习惯,让学生感受游戏的有趣,乐于表达

三、说教学重难点

【教学重点】把游戏的经过写清楚、写具体,语句通顺。

【教学难点】细心观察、大胆表达,快速作文,修改作文。

【教学准备】

学生:

草稿本、作文本、笔。

教师:

鼓、鼓槌、“花”、礼物,写有表演要求的纸条。

【课时安排】

2课时

四、说教学过程

（一）、审题指导：

“记一次游戏”是这次作文的主题，需要大家理清自己作文的思路：

首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。

可以抓住一个场面；可抓人物动作、语言、神态、表情；可以抓自己心理变化；可以抓游戏给你的感悟。

这次习作的关键是观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。

（二）、思路导航：

写好游戏的场面，就要注意以下几点：

1.场面描写要紧紧围绕文章主旨--一个“中心”。

首先应确定这个场面是围绕一个什么意思来写，也就是要表现一个什么中心，围绕中心写出的场面才会生动具体，让人看后才会有身临其境的感觉。

2.面“概”点“详”，点面结合。

要有面上的概括，又要有点上的描写。

在作文中，要想把全部活动的过程叙述出来，不可能对所有参加活动的人一一进行描写，这就需要“面”上的概括。

“面”，是指参加活动的人整体情况；概括，就是用言简意明的语言，勾勒出参加活动人的表现、环境气氛等等。

但是在一篇作文中，只有“面”上的概括是不够的，还必须有“点”上的详写。

“点”就是参加活动的典型人和典型事；详写，就是要写出活动的重点项目，以及参加活动的人想了什么，做了什么，说了什么。

描写场面只有把“面”和“点”巧妙地结合起来写，才能如实地再现出活动的全部过程。

（三）、技法点拨：

1.场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”。

场面描写，重在写好典型的人，典型的事，典型的景，典型的物。

抓住典型要细致描写，精心刻画，不能用一两句话带过去。

描写细致，就是要详细刻画人物的神态、动作、语言和心理活动。

只有详细描写典型，才能突出场面的重点，给人留下深刻的印象。

要清楚描写一个场面，要注意考虑好先说什么，后说什么，再说什么，句与句之间，层与层之间要清楚。

2.总景分人，面点结合--两个“基本点”。

场面描写除了写场景，也要写人物。

整个场面的全景是“面”，场中的主要人物是“点”，写作时要做到面点结合。

既要简单地写出整个场面的全景（即略面），又要选好角度，分别主次，有选择。

描写一个场面，既要写出参加活动人的心情、神态表现，又要写出围观人的反映，把场内外交织在一起写，才能更好地烘托环境气氛。

在描写的过程中，还要恰到好处地写出人物的感想、体会。

这样有面上的概括，有点上的详写，有内外的呼应，有感情地表露，就能把一个场面描写得活灵活现。

（四）、范文引路，掌握技法

1.出示范文。

猜“领袖”游戏放学后，同学们围坐在教室里做猜“领袖”游戏。

小涛当“领袖”，大家跟着他学动作；小芳猜“领袖”，看她猜得对不对。

游戏开始了！

教室里洋溢着欢腾的气氛。

一张张面孔浮现出笑容，一双双眼睛闪着亮光。

小伙伴们时而看着“领袖”的表情，时而装出若无其事的样子。

小芳走进教室，她机警地环视四周，注视着每个同学的表情。

突然，教室里响起“请你跟我这样做！

请你跟我这样做！

”的欢呼声。

这时，同学们不约而同地做拍手动作。

“领袖”是谁呢？

小芳盯着王强同学，慢慢地移动脚步，向他走去。

这时呼喊声越来越小了，当她一转身时，小涛乘机做出摸耳朵的动作。

这时“请你跟我这样做！

请你跟我这样做！

”的欢呼声又响亮的呼喊起来了。

小芳同学镇定自若，她向前紧走几步，假装盯着小菲同学。

小涛同学刚要改摸鼻子的动作，小芳猛一回身，糟了，小涛的动作露出了破绽。

“就是你！

”小芳大声说。

同学们望着小涛涨红的面孔发窘的样子，有的笑得前仰后合，有的捧腹大笑，有的笑得弯下了腰。

猜“领袖”游戏真有趣，大家玩得是多么高兴呀！

2.学生自由朗读范文。

3.小组交流。

（1）范文从哪几方面来写猜“领袖”游戏？

是如何介绍的？

（2）为了能更突出特点，重点写了什么？

4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。

（1）开篇直奔主题，点出游戏的规则及参加人。

（2）概括写“面”——其他小伙伴的表现，用来衬托游戏的扣人心弦。

（3）详细写“点”——详细描写小芳的动作以及其他参与游戏的伙伴们的语言，将游戏推至高潮。

（4）用“有的……有的……有的……”的句式概括写其他伙伴们的动作神态，表现游戏的乐趣。

5.总结交流：

描写场面除了写好人物活动之外，还要把事情的前因后果交待清楚。

这段习作就是按照这个要求写的。

什么是猜“领袖”游戏，怎样做这种游戏，文章一层一层地叙述出来，给读者留下了完整的印象。

在描写活动场面时，详写游戏人的神态、动作，注意到了场内外呼应，渲染了气氛，烘托了中心。

读了这段文字，我们仿佛也参加到游戏的行列中。

（五）、学生习作

1.明确习作要求：

确立主题，合理选材，抓住侧重点进行详细的叙述。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生一段话的开头空两格。

（六）、学生修改自己的作文。

写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。

体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。

【教学反思】

[成功之处]

　1.以游戏贯串教学。

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。

这次习作课,我设计了游戏活动“击鼓传花”,学生在意外和兴奋中,非常积极地参与这个活动。

在他们的手忙脚乱中,既让学生迅速地进入了课堂教学,也在轻松愉悦的氛围中明白了习作的主题。

全班以此为观察点进行观察训练,让全班的孩子参与到游戏中,并在游戏中学会交流,在游戏后学会有礼貌地表达自己的感受。

2.引导“玩”中说。

学生的自我表述只有在自由自在的空间中才得以孕育、诞生。

这个游戏结束后,我引导学生自主说;学生都能把自己觉得最有趣的内容说出来。

游戏的过程本身就是有趣的、快乐的,因此,让孩子们说说自己觉得有趣的事,每个孩子都有话可说。

这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

[不足之处]

　1.目标泛化,指导不细。

在本课设计中,我把写得有序、清楚作为这次习作的目标,但是在指导观察时却没有设计出一个特别有效的方式,让学生能够有序地观察并捕捉到表演者的每一个小动作。

也因此导致了学生写动作时,很难回忆起表演者的动作。

2.训练点不集中。

本次习作需要学生体现出游戏中人物的动作、神态、语言、心理活动,训练点过多。

又由于动作、神态、语言、心理活动在整个游戏中都会有,导致学生在捕捉这些点时比较混乱,一会儿要关注自己的心理活动,一会儿又要关注别人的动作、神态,这样的训练点过多过乱,学生很难明确把握。

3.评价语言导向性不够。

由于经验的匮乏,在课堂上对学生的回答没有一个准确的、具有导向性的评价语。

也由于教学设计是游戏,因此在评价语上着重在了激趣方面,在以后的教学中,在评价语的导向性上也要多加注意。