就体育教学如何依据新课标深化课堂教学改革谈自己的想法.docx

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就体育教学如何依据新课标深化课堂教学改革谈自己的想法

浅谈体育教学如何依据新课标深化课堂教学改革

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课堂教学改革是新课程实施的关键。

新一轮课程改革以来，体育课堂教学面貌发生了根本性的变化，体育课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。

但是在教学实践中，我们有的课堂“创新”与《体育（与健康）课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

我认为表现在体育课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考《体育（与健康）课程标准》颁布、实施促进了体育课程改革及课堂教学评价功能的改变，对体育课的目标、任务等方面做了重大修改，进一步强调体育是以学生身心健康发展为根本目的，明确“健康第一，学生为主体”的指导思想。

对课程改革及对教学目标全新的定位，决定了课堂教学评价的变化，因此，在推进素质教育，适应体育课堂教学改革，提高课堂教学效益的同时，认识到课程改革对体育课堂教学评价所带来的变化。

1.体育课堂教学评价的重新定位和思想认识的转变

从下例两个表格我们进行对比：

1.1传统的课堂教学评价表

评价内容

评价标准

课堂设计说明

1.整体思路清晰2.教材搭配合理

课的教案

1.教学目标明确、全面、具体

2.绘图美观、数据准确、文字清楚

3.整体设计合理

示范动作

示范动作准确、规范

专业术语

专业术语使用准确、恰当

课堂教学语言及教态

1.使用普通话教学

2.语句清晰、简练

3.教态自然、稳重

口令及指挥能力

1.声音洪亮、准确，富有激情

2.指挥正确

思想教育、德育渗透

1.有思想教育的因素和过程

2.表扬及时，没有错误批评

3.说教方式和形式不单调、死板、落后

4.遵守教育原则

艺术因素

1.服饰、动作、图形的艺术性强

2.音乐选择具有实效性、思想性和针对性

3.动作编排的艺术性较强

从上表中我们可以看出：

课程改革之前，传统的体育课堂教学评价，体育课堂教学评价的关注是以“教师”为主。

过分注重教师的作用，注重教师的主体性。

如教师的教学态度、教师的教学设计是否合理、教学手段和方法的应用，教师的教学组织能力、教态、课堂语言；教师示范是否正确、规范等等。

虽有一些涉及到学生的学习行为，但中心还是在教师的表现。

即使关注到学生行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。

通过事物看本质：

传统的师生教学关系基本上是：

我讲，你听；我做，你跟；我布置练习，你活动。

教师的“教”代替了学生的“学”，学生是被教会，而不是主动参与，积极思维，更不用说学生的会“学”；教师的“教”支配、控制了学生的学，学生无条件服从于教，教学由师生相互作用，教学的共同体变成了单一体。

课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。

1.2新课堂教学评价表

以江苏省体育课堂教学评价标准为例

评价内容

（权重）

评价指标

教学目标与内容

10%

1.教学目标体现课程标准的基本理念和要求，目标定位准确，有利于学生发展。

2.教学内容贴近学生生活，适切学生实际，有利于教学目标的达成。

学生

学习

50%

主体参与

10%

3.学生参与面广。

4.学生参与的积极性高，学习兴趣和欲望浓厚。

学习氛围

10%

5.民主、和谐的学习环境。

6.活跃、有序的学习活动。

学习过程

20%

7.乐意接受教师的指导，勤于实践。

8.善于动脑、敢于提出不同看法，勇于创新。

9.善于和同伴交流、合作，责任感强。

10.始终精神饱满，情绪欢快，有进取精神，注意安全。

学习效果

10%

11.自主学习，每个人都取得不同进步。

12.在情感、态度、价值观方面得到相应发展。

教师

教学

40%

教学过程10%

13.情境创设科学、合理，场地器材布置、使用得当，安全措施有效。

14.教学安排科学，组织形式灵活，调控有效，运动负荷符合学生实际。

教学行为

20%

15.尊重学生、平等对话，师生互动，共同体验体育运动的快乐。

16.善于利用现有及生成的教学资源，有较强的应变能力和创新意识。

17.运用多种形式呈现教学内容、有机渗透德育、美育及相关学科知识教育。

18.评价真实，有利于每位学生发展。

教学特色

10%

从河北省体育课堂教学评价标准中，我们明显的感受到新课堂教学评价体系所带来的视觉冲击和思想意识的震憾！

新课程教学评价对教师课堂教学效果进行综合评价，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，体现“健康第一，一切以学生为主”的指导思想。

将先进的教育思想为指导，将素质教育观、现代体育教学理论与体育课堂教学实际相结合，教学模式新颖，有创意，在发挥学生的主题性，培养体育能力和习惯方面有突出表现。

1.2.1教学目标

教学目标是一节课的出发点和立足点，教学目标的制定必须符合《体育（与健康）课程标准》“健康第一”的指导思想，符合学生实际体育水平，与社会发展需要相一致，且内容全面、具体、有层次。

目标内容包括基本知识、基本技能、心理的健康发展、思想情感、体育能力等方面，具有可操作性，适应学生不同的身体状况和体育能力的差异。

1.2.2教学过程和教学方法

教学过程主要从教师的教和学生的学两方面来看，教师不仅能够驾驭教学的全过程，处理教学中的偶发事件，教学步骤清晰，组织教学有序，而且能有效地调动学生的学习兴趣，发挥主体作用。

在这个过程中，根据新课程要求，教师还应注重体育健康知识、锻炼方法的渗透以及心理素质的培养，学生的学主要看学生的参与程度，学生根据自己的能力和兴趣选择自己的方式进行自主学习，教师成为教学活动的组织者、参与者、帮助者和指导者。

而教学方法的应用是教学评价的重要方面，它决定教学效果和学生的学习状态，应倡导教师运用灵活多样、有效的教学方法。

如在体育教学中，采用启发式、合作式学习、电教法，培养自主的锻炼能力和创新精神；在指导学生学法的选择和应用上，通过观察、讨论、比较、自我评价的方法，培养学生的体育学习能力；同时采用游戏、比赛的方法，培养学生良好的心理素质以及对体育的兴趣和爱好。

1.2.3学生的主体性

在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体应该以学生为本，根据学生的心理、心理发育水平和特点，创设和谐的教学环境和教学情景，突出以人为本，以学生为本，注重培养学生的良好个性，进一步明确学生是学习的主人，教师将由知识的传授者转变成学生学习的引导者和合作者。

教师要注重让学生自主学习，把学习的主动权交给学生，将学生真正推到学习的主体地位，并通过创设各种条件引发他们无限的创造力和潜能，使每个学生的身心得到健康发展，以体味主动获取知识的乐趣，形成自我主动发展的能力。

1.2.4教学效果

能够落实教学目标，体现新课标“三纬度”目标，在完成“三基”的基础上，受到思想、方法、心理素质、自我锻炼能力以及体育兴趣、习惯的培养教育；学生参与学习程度高，师生关系民主、教学气氛融洽，实效性强。

2.新课程教学评价对教师教学模式的改变

新课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。

2.1改变了教师教学的方式的学生学习的方式

以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，既使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。

但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。

因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、学习者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，为了营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，在这种氛围中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在师生交往互动中，师生分享、交流彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、经验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。

2.2改变了教师课前准备的关注点和备课方式

“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重提高自己的教学能力、应变能力，而不是在课堂上简单的再现教材、解释教材。

因此，写教案这一传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。

除了写教案，教师更需要走进学生中间，了解学生的需要，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题和期望的教学方式。

也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。

而教案的使用和设计也需要随着课堂实际的变化而有所改进，以增强其适应性。

例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。

2.3改变了对教师教学能力的认识

从关注“教”到关注“学”，课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思上好一堂课要求教师具备的教学能力是什么。

“以学论教”的课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的讲解、示范和课堂组织能力已不再是上好一堂课的必要条件了。

只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上就能获得充分的发展。

内容也许是学生来选择，评价也许也是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识；对教材的把握能力依然是必要的，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识。

此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；另一方面，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；在课堂环节的设计方面，教师不能完全按事先设计的环节进行，课堂要更富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这体现教师的随堂机智。

总之，新课程改革给广大体育教师带来的不仅是教学模式、教学评价的改变，更重要的是体育教师要加强自身综合素质的提高及认识观、思维方式的改变，特别应善于发现自身的不足，尤其在教育改革不断深化、发展的今天，我们应不断地更新自己的思想意识、认识观、教育教学观、人生观和质量观，并以“求新”作为自己的行动指南。