春期新人教部编本六年级下册语文教案《文言文两则》教学设计.docx

春期新人教部编本六年级下册语文教案《文言文两则》教学设计.docx

《春期新人教部编本六年级下册语文教案《文言文两则》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《春期新人教部编本六年级下册语文教案《文言文两则》教学设计.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

春期新人教部编本六年级下册语文教案《文言文两则》教学设计

2020年春新人教版部编本14《文言文二则》教学设计

1、文言文两则

学奕

学习目标：

１、能正确朗读、译讲并背诵课文。

2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。

教学重难点：

重点：

１、能正确朗读、译讲并背诵课文。

难点：

1、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。

教学过程：

一、板题示标：

师：

同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇《学弈》，请看本节课的学习目标。

（齐读）

二、初读课文：

师：

在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。

请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。

1.生认真听录音。

2.生自由读课文（要求：

字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。

）

3.指名轮读课文（如有问题停下来，指名纠错。

）

4.师板书易错字。

5.生齐读易错字。

师：

大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。

三、出示自学指导：

师：

请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。

遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！

1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。

2.同桌讨论刚才不理解的地方。

3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案）

师：

给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。

四、比赛译讲：

题解：

弈：

围棋，下围棋。

学奕:

学下围棋。

1、弈秋，通国之善弈者也。

弈秋是全国最会下棋的人。

2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

让他教两个人下棋，其中一人一心一意只听弈秋的教导；另一个人即使在听，心里却想着天上有天鹅飞过，拿弓箭去射它。

3、虽与之俱学，弗若之矣。

即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。

4、为是其智弗若与?

曰：

非然也。

［重点指导读好“为是其智弗若与？

曰：

非然也。

”（设问句）（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

）难道他的智力不如另一个人吗？

回答说：

不是这样的。

5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：

学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。

原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。

如：

“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。

这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。

五、检测：

联系课文，说说句子的意思：

（考考你──灯片）

⑴使弈秋诲二人弈。

──让弈秋教这两个人学下棋。

⑵思援弓缴而射之。

──想引弓搭箭射下那只天鹅。

⑶为是其智弗若与？

──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？

六、拓展：

（讨论释疑）

（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）

１、弈秋是全国一流的棋师。

俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？

为什么？

我明白：

（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。

因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。

２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？

我明白：

（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。

３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？

我明白：

（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。

这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。

七、背诵课文：

师：

从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经明白了全文所蕴含的道理，想背诵这篇感人的文章吗？

1．生自由背诵。

闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。

2．试背。

3．指名背诵。

（2—3人）

4．师生一起背。

（老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。

）

八、作业：

用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。

九、板书设计：

学弈

一人专心致志学有所成

一人三心二意一无所获态度决定成败

两小儿辩日

学习目标：

１、能正确朗读、译讲并背诵课文。

2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学过程：

一、板题示标：

师：

同学们，老师给大家介绍一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家－孔子，他这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？

今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？

（重点理解辩：

辩论，争论。

）

二、初读课文：

师：

在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。

请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。

1.生认真听录音。

2.生自由读课文（要求：

字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正）

3.指名轮读课文（如有问题停下来，指名纠错）。

4.师板书易错字。

5.生齐读易错字。

师：

大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的这道自学自导。

三、出示自学指导：

师：

请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。

遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！

1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。

2.同桌讨论刚才不理解的地方。

3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案）

师：

给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。

四、比赛译讲：

1、孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。

孔子询问他俩争论的原因。

2、一儿曰：

“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

”

一个小孩说：

“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。

”

3、一儿曰：

“日初出/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎?

”

前一个小孩说：

“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?

”

4、一儿曰：

“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎?

”

另一个小孩说：

“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?

”

5、孔子不能决也。

孔子听了，不能判断谁是谁非。

6、两小儿笑曰：

“孰/为汝/多知乎?

”

两个小孩笑着说：

“谁说你知道的事情多呢?

”

五、检测：

联系课文，说说句子的意思：

（考考你──灯片）

1、一儿曰：

“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

——（一个小孩说：

“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。

”）

2、孰/为汝/多知乎?

”——（谁说你知道的事情多呢?

）

六、品读课文，感悟寓意：

1．小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

2．检查学习效果并品读课文。

（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。

并再次指导学生反复品读。

（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

（点评：

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。

在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。

并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

）

3．尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

七、联系实际，理解题意：

1．解开“辩日”之谜。

（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。

（2）通力协作，解开“辩日”之谜。

（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。

2．理性看待“孔子不能决”。

（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

（2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

八、作业：

用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。

九、板书设计：

两小儿辩日

寓意：

1.片面看问题，是得不出正确结论的。

2.再大的学问家，也有不懂的事情。

写作特点：

1、语言简洁，事中见理。

2、善于运用比喻。

伏背

2020年春新人教版部编本14《文言文二则》教学设计

第一课时　学　　弈

【课时目标】

知识与能力:

1.学会本课生字,正确理解本课新词。

2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3.根据注释疏通全文,了解故事内容。

过程与方法:

根据课题质疑、解疑,小组合作突破重难点。

情感态度与价值观:

1.通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

【教学重点】

根据注释疏通全文,了解故事内容。

【教学难点】

让学生参考注释,读懂每句话的意思。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。

1.教师谈话:

文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史、灿烂的文明,不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。

板书课题,齐读课题。

2.解题:

（出示插图）“学弈”是什么意思?

（弈,下棋）学习下围棋。

3.根据课文题目质疑:

（1）谁学下棋?

（2）怎么学下棋?

（3）学弈的结果怎么样?

（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?

4.（出示课件）作者简介:

孟子,名轲,战国时期思想家。

他继承并发展了孔子的思想。

《孟子》一书主要由孟子的言论汇编而成,是孟子的弟子共同编写而成

的。

设计意图:

初步了解文言文的特点,由题目质疑,激发学生阅读的兴趣。

二、初读课文,读通句子。

1.教师范读课文,强调按朗读节奏读准课文。

弈秋,通国之/善弈者也。

使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。

虽/与之/俱学,弗若之矣。

为是/其智/弗若与?

曰:

非/然也。

2.本课生字。

援、俱、弗、辩

3.读一读,注意以下字的读音。

yìyǔjùfúyǐhuìhónɡhúzhuóyú

学弈　与之俱学　弗若之矣诲　鸿鹄　弓缴　弗若与

4.同桌互读课文,互相正误。

设计意图:

引导学生读通课文,读通才能更好地理解课文。

三、精读课文,理解文意。

1.出示课件,自学提纲。

（1）小组合作,疏通文义。

（2）小组内把不懂的字、词记下来。

2.学生汇报,并提出不懂的问题,教师点拨。

3.解释句中加点的字。

（1）通国之善弈者也　善:

擅长。

（2）使弈秋诲二人弈　诲:

教导。

　弈:

下棋。

（3）思援弓缴而射之　援:

引,拉。

　弓缴:

弓箭。

（4）弗若之矣　弗若:

不如。

4.说说文中的“之”的意思。

（1）一人虽听之。

（弈秋的教导）

（2）思援弓缴而射之。

（鸿鹄）

（3）虽与之俱学。

（前一个人,专心致志者）

（4）弗若之矣。

（前一个人,专心致志者）

（5）通国之善弈者也。

（的）

（6）惟弈秋之为听。

（助词）

5.用自己的话说说课文的意思。

设计意图:

小组交流理解古文意思,培养学生的自学能力。

四、自读思考,体会文中的道理。

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。

1.谁学下棋?

谁是老师?

——有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。

2.（这两个人）怎么学下棋?

——“其一人专心致志,惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意）;“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意）。

3.二人学弈的结果怎么样?

“虽与之俱学,弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个）。

解答这个问题后,教师可以追问:

是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”?

（引导学生理解:

两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同——前一个专心致志,后一个三心二意）。

4.《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?

（学习、做事必须专心致志,不可三心二意。

）

五、联系生活,深化认识。

1.请学生谈谈学习本文的体会。

（做事情只有专心致志,一心一意才有可能成功。

）

2.你能联系实际说一说吗?

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。

）

设计意图:

与生活联系起来,进一步理解文章所蕴含的道理。

六、背诵课文。

七、布置作业。

1.把这个故事用自己的话讲给你身边的人听。

2.运用这节课学习文言文的方法,阅读下一篇文言文。

【板书设计】

学　　弈

态度决定成败

第二课时　两小儿辩日

【课时目标】

知识与能力:

1.学会本课生字,正确理解本课新词。

2.培养学生流利地朗读古文的能力,并达到熟读成诵。

3.培养学生的思维能力,分析理解故事所蕴含的道理。

过程与方法:

学生质疑、交流,教师点拨。

情感态度与价值观:

1.学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

2.引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然,探求真理、敢于思考,大胆质疑的求真精神。

【教学重难点】

1.朗读短文,并理解故事所蕴含的道理。

指导学生在熟读基础上复述故事情节,同时指出自己对此事的看法。

2.《两小儿辩日》的思想内涵。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、复习巩固,导入新课。

1.请生背诵《学弈》。

2.板书课题:

两小儿辩日。

3.介绍资料:

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》,《列子》相传为列御寇的论集。

列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如《愚公移山》《黄帝神游》《杞人忧天》等,具有很高的文学价值。

4.理解课题,质疑问难:

（1）看了课题,你知道了些什么?

（知道了文中的主人公是两个小孩;知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事的）

（2）看了课题你还想知道些什么?

（①他们为什么争辩?

②他们各自的观点是什么?

依据是什么?

③他们辩论的结果是什么?

教师及时板书学生提出的问题。

）

设计意图:

由题目质疑,激发学生的兴趣。

二、总结学法,明确目标。

1.回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。

（1）理解课题,提出问题。

（2）读准字词,读通课文。

（3）结合注释,疏通文义。

（4）解疑释惑,体会道理。

（5）复述故事,熟读成诵。

2.明确方法,自主学习。

（1）读准字词,读通课文。

（2）结合注释,疏通文义。

设计意图:

在了解学习文言文的方法后,放手让学生自学。

3.解疑释惑,体会道理。

（1）两小儿为什么争辩?

（太阳是远是近）

（2）他们各自的观点是什么?

依据是什么?

（①一小儿的观点是:

“我以日始出时去人近,而日中时远也。

”依据是:

“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?

”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据太阳的形状、大小来判断的。

②另一小儿的观点是:

“我以日初出远,而日中时近也。

”依据是:

“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?

”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度来判断的。

）

（3）他们辩论的结果是什么?

（孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。

）

（4）对两小儿所持观点,你同意哪一种?

为什么?

（引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。

）

（教师适时补充资料供学生阅读:

其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。

①远小近大的原因:

A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。

由于视觉的误差。

同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。

同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得大了。

B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫“光渗作用”。

当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。

②日初出凉、日中热的原因:

A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。

在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。

B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。

）

设计意图:

了解两个小孩争辩的原因。

4.这个故事中,你最喜欢谁?

为什么?

你想对他说什么?

（1）两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。

（2）孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导学生体会学无止境的道理。

（引导学生肯定两小儿敢于挑战权威的精神;或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”的精神。

）

三、拓展。

1.练习有感情地背诵课文。

2.向学生推荐阅读《女娲补天》《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。

【板书设计】

两小儿辩日

　　　　　观点　　　　　依据

经过

角度不同

结果:

孔子不能决（实事求是）