5共同备课是什么样子的.docx
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5共同备课是什么样子的
专题二：
“共同备课”是什么样子的？
教学要求：
本专题需要掌握的能力点：
共同备课
微讲座1-1小组备课活动及研讨1
直击备课现场
备课题目：
《雾凇》
指导教师：
王荣生
点评教师：
薛法根
22.雾凇
三九严寒，大地冰封。
松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光的照耀下,银光闪烁,美丽动人。
这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。
树木被雾气淹没了。
渐渐地，灯光、树影模糊了。
这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全是银松雪柳了。
清早，寒风吹拂，雾气缭绕。
人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：
这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
王荣生：
第一步谈谈我们对课文的理解，就是这篇课文说了什么，你觉得这篇课文哪些地方可能比较重要？
（不吱声）你们看的时候觉得这篇文章是篇什么样的文章？
大学生：
说明文。
王：
是说明性文章。
它是带有一点科普小品的性质，所以它用的很多文艺性的手法，在理解文章的时候这两个点都非常重要，这既是这篇文章的特点，也是学生理解时可能的难点，因为说明文强调的是准确，文学性的手法强调的是一种形象的感受，比如在这里用了很多比喻的手法，用了很多类似于文学性的词汇，这个既是它生动地表现，又是理解起来很难的地方，谈谈看看大家是怎么理解的。
生：
我觉得这篇课文作者用小朋友很乐于接受的语言讲了雾凇的形成过程。
王：
你刚讲小朋友很乐于接受的语言讲的是它文学性的一面，待会儿我们看看小朋友是不是很容易接受。
但是它不仅仅是讲雾凇的形成过程，雾凇的形成过程在哪里？
生：
主要在第二段。
王：
第一段是什么呢？
生：
是一个引入。
王：
什么叫“引入”呢？
哪一句是引入？
生：
这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
王：
刚说过它是个科普性的说明文，是个介绍。
科普文是解说、介绍科学技术的说明性文章。
既有科技的技术性，又有内容的生动性，体裁广泛，篇幅简短。
所谓科普就是向没有这些知识的人来介绍某个东西，因此是比较通俗的，你刚概括它是个过程，是不错，过程是其中一个很主要的部分，但是它还有前面，还有后面，比如第一段里“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
”有两个词，一个是“雾凇”，一个是“奇观”，这个题目讲的是雾凇，但是第三部分就很明显，讲的是奇观：
清早，寒风吹拂，雾气缭绕。
人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：
这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
所以雾凇不是当做一个客观的事物来介绍的，而是当做一个景观来介绍。
第一段我们从句式来看，一共三句话，因为是说明性文章，所以阅读时是要强化它的逻辑的，比如第一句“三九严寒，大地冰封”指的是时间；第二句“松花江畔的十里长堤上”指的是地点，第三句话是什么呢？
接下来第二句后面的部分“洁白晶莹的霜花”是修饰霜花的，这个就是刚讲的文学性用法，“洁白晶莹的霜花缀满了枝头”大家看这幅插图，这句话讲得就是雾凇，什么是雾凇呢？
雾凇就是洁白晶莹的霜花缀满了枝头。
但是你看这个图，这句话怎么对起来？
就是图片中白颜色的都是雾凇吗？
大家怎么来理解这句话呢？
“洁白晶莹”怎么理解的？
所以你可以看到文学性的用法有时候和准确地说明这件事有冲突的，“霜”是什么？
生：
就是覆盖在物体上的白白地一层。
王：
对，你们买冰激凌上面也有一点的。
洁白晶莹，晶，按道理讲是有些透明的，但是霜是不透明的。
“缀满了枝头”，枝头是什么？
所以这个地方是有点难头的，因为学生理解枝头以为是树枝的一部分，这是个通俗的说法，其实就是树枝，然后“在阳光的照耀下,银光闪烁”，这里也有点问题的，银子看到过吧，银光是什么颜色的？
生：
就是亮闪闪的。
王：
银子不是白色的，有一点浅灰色的，这边“银光闪烁”这个怎么理解？
生：
可以把“银光闪烁”当成文学性的。
王：
是，所以你们读的时候要有两条线，一条线它是文学性的描绘，一条线它是说明性的文章，准确是第一位的。
所以你看起来学生好像好理解，他是用文学的方式理解的，我刚才是使用说明的方式来理解的。
洁白晶莹，怎么会“晶莹”呢？
枝头是什么？
怎么会是银光呢？
我是按照说明性，科学的这部分来理解的。
会有一种理解方式，是带有想象的方式来理解，这就是文学的理解方式。
所以学生很可能以为他这句读懂了，闪烁发亮嘛，他是一种文学的想象的一种理解方式，这个我们等会儿再来讨论。
“在阳光的照耀下,银光闪烁,美丽动人”这一句其实写的就是景象景观，所以这个句子其实蛮复杂的，这是小学四年级的课文，9岁左右的小孩，前面两句是分说，后面用副词“这”，“这”指的就是第二句话，吉林是补充前面的“松花江畔的十里长堤”的，吉林在这里是个补充时间，所以第一段应该是介绍雾凇奇观的。
所以我们老师自己读课文应该是要去这样一句一句推敲的，课文尤其是小学的课文我们把它叫做教材体，为了让学生去学习某些词汇，有时候会对课文的材料加以改编，这篇课文很可能是改写的，改编改写的人有时候去强调词汇部分，可能对文意部分就会有一些伤害，所以你们读小学的课文，要特别注意。
大家看这段还有什么问题吗？
你刚才说了一个“引子”不是很准确。
生：
“三九”啊，“十里”啊，这个还要不要画绿颜色。
王：
是，很可能学生有问题。
这篇课文理解的一个很难的地方，就是需要生活经验，比如吉林冬天很冷，这个学生要有概念，后面我们还会看到，比如吉林昼夜温差很大，这个也是一个生活常识，虽然这篇课文里没有说，但是理解这一点是很重要的，因为后面介绍雾凇是在夜晚降临之后慢慢形成的，为什么白天不会形成呢？
这是个问题。
在这里我刚介绍的“霜花”，霜花这个概念就是生活常识，有的孩子是见过的，但是他不会把见到的东西和这篇文章联系起来，霜和冰是不一样的，冰是结起来的，霜不结起来，是松的，那种颗粒状的，它跟雪也是不一样的，这是生活经验。
包括后面有一个雾气，“雾气”大家怎么理解？
生：
就是天冷的时候早晨白茫茫的一片。
王：
对，是水汽，有没有去过冬天的游泳池，因为外界温度比较低，因此雾气就往上走。
所以这篇文章如果教小孩子的话，要去联系他的生活经验。
比如刚才提的“三九严寒”，现在整体上变成一个成语了，但是“三九”也许学生会问，所以我们备课时可能要去查一查。
比如“松花江畔”，你们应该看一看地图，它在吉林省什么方向。
再来看看下面，你们觉得哪里最重要呢？
我再强调一下，这是个说明性的文章，它的阅读方式是逻辑的方式，所以你们要句与句之间的关系来推敲，这是说明性的文章和文学性的文章很大一个区别，文学性的文章它阅读时是整体的，一个形象性的，所以你看第一段我已经给大家试了一下，两种阅读方式是不太一样的，如果我关注它介绍说明事物的准确性，我是要理解它说了什么，它指的是什么，它指的是上面的那幅图。
如果是一种文学性的读法，就是一种感官，一种形象。
所以这篇文章其实挺难的，两种方式是合在一起的，处理起来的原则是先是准确这边，然后再是形象这边，应该要分两步，也可以从这两步看你们的教学设计。
教学环节可以在课文中找到根据。
不是我想干什么就干什么。
要根据我们阅读的逻辑来。
这个阅读的逻辑怎么来，就是备课时你要反省自己我是怎么读的？
我们现在是共同备课，最后做一个教案是要的，但是关键我们在讨论过程中要明白一篇课文的教学内容原来是这么定的！
教学目标原来是这么定的！
一篇课文要教什么我们原来是这么来找的，大家讨论要形成这个东西。
不是有一套固定的概念，一篇文章，我一开始干什么，然后干什么，教学不是这样的，教学是在课文理解的基础上，逻辑会出来的。
这篇文章是篇说明性的文章，又是一个科普的说明文，又是一篇文艺性的科普小品，我们有三个角度，我们在课文里找，比如刚我们在第一段里找的科学的这一部分，然后又找到了它文学性的这部分，“三九严寒”其实是个文学性的表述，而不是严格地指三九这一个九，不是指确定的时间，为什么呢？
你看下面“从当年12月至第二年2月间”，显然还不只是“九”，这个三九不是指“三九的一个严寒天”，而是一个成语，就是很冷的时候，比喻。
那么再看看第二段？
生：
我觉得第二段从说明性文章准确性来说，一个是时间，“从当年12月至第二年2月间”。
第一句是个总的概括，雾凇是如何形成的，接下来是一个时间点，第二句“水温在4摄氏度左右”和“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右”，我觉得这是理解为什么雾气要在晚上形成的一个温度条件。
用词准确。
后面一些描述都是一些比较文学性的语言。
王：
你抓到一些点，但是你的阅读方式是句与句之间是跳跃的。
我们在备课时刚讲说明行动的文章阅读是逻辑的阅读，你必须一句一句来，因为跳跃的的阅读学生是会的。
一句一句的来的阅读学生是不会的。
这可能正是这篇文章我们要教的重点。
我们要教会学生怎么来阅读，我们一句一句来。
刚你说第一句是个概括，“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
”通俗地讲，也不错。
但这个知识是不准确的，从大的方面来讲，刚才我们讲第一段是介绍什么是雾松奇观，第一段是介绍，第二段介绍雾凇是怎么形成的，难以把握的一个在于句与句之间的关系，一个就是它的形成过程的具体理解，我们先从科学性这面来看，看看雾凇是怎么形成的。
先来看第一句“雾凇，俗称树挂”这就是它名称的解释，“是”这里是判断，“在严寒季节里”就是前面“三九严寒，大地封冻”，但是这里请注意它是个季节，所以下面它是有是一段时间的，“空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”请注意这里的概念，雾凇是哪里来的？
（生答水汽）所以水汽肯定是一个关键点，水汽怎么来的？
“遇冷”这是它的条件，“遇冷凝结而成”这就是它形成的过程。
这里是下定义的一种方式，叫发生定义，定义有两种，一种是内含的规定性的，比如什么是课程，属类的那种，一种是用发生的方式介绍，比如圆的定义，就是发生定义，它定义圆就是用这个圆是怎么产生的来定义的，发生定义有两个要点：
1.条件；2.过程。
所以我们接下来几句话都是具体地来展开、解释这句话的。
下面的阅读要点就是条件和过程。
看第二句，“从当年12月至第二年2月间”，这是在解释季节，“松花江上游丰满水库里的水”水汽从哪里来的。
“从发电站排出时，水温在4摄氏度左右”这就是先介绍水，在这个介绍里，隐含了水汽的概念，这个要靠生活知识来推论，我们先想，外面大概零下10来度，水是4度左右，水是不断不断地来的，所以水汽是非常浓的。
“这样，松花江流经市区的时候”，这是进一步补充地点，“非但不结冰”这就要靠生活知识了，按道理这时候的水是要结冰的，“而且江面上总是弥漫着阵阵雾气”看，现在写到雾气，“雾气”在哪里？
（生：
江面上）下面那句话你怎么理解的？
生：
产生的条件，气温。
王：
对，前面不是讲了是过于饱和的水汽，前面两句解释了“过于饱和的水汽”，后面一句“遇冷”，这个冷是遇到什么样的冷。
这句话读起来比较难，“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，”可以读成两个部分，一个是夜幕降临，因为夜幕降临了，所以气温降到这个时候，这是一种理解。
还有一种理解，“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时”，“每当”这个词管到哪里为止？
（生：
管到时）
对，这就是条件，所以这里面是有问题的，刚才我们来时几个人还在讨论：
雾凇为什么晚上形成，白天不形成呢？
学生至少应该有这个问题的。
《雾凇》共同备课及研讨
组名：
fighting
点评：
薛法根
生：
上节课我们备课《雾凇》是王荣生老师指导我们小组的。
其实我们刚拿到这篇文章的时候，就觉得它是一篇介绍性的文章，后来经过小组讨论，就把它当做说明性的一篇科普小品文，定义为这个首先是因为第一它说明性的语言，第二是因为它文学性的语言。
在小学里讲这篇课文，我们的教学目标是三个，前两个是针对于文本的，后面一个针对这篇文章的语言的：
教学目标：
1.了解雾凇在哪里，什么是雾凇。
2.了解雾凇的形成过程。
3.体会说明性文章语言的准确性、逻辑性。
因为我们抓的第一段的关键句“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观”，其实这里主要就讲到了两个，第一个是雾凇，第二个是奇观，所以我们按照这个思路，认为首先要知道什么是雾凇，在我们介绍什么是雾凇的时候这里我加了老师要补充一些背景性的知识，因为可能雾凇对于南方的同学来说比较少见。
最后我们结合这个插图把比较难理解的那句话“洁白晶莹的霜花缀满了枝头”向同学们解释这就是雾凇。
第二个目标是重点部分，就是介绍雾凇的形成过程，也就是文章的第二自然段，我们整体的思路是了解它形成过程的时候我们可以制定一个表格，这个表格还是比较粗略，有些地方我们没有查资料，就是找的文中的词语，我们的思路是一个事物它形成的过程有三个阶段，条件、过程、结果，过程中就有时间的变化和雾凇形态的变化，时间的变化文中有一些词语，比如：
最初、逐渐，雾凇动态的变化主要是抓动词，文中的动词我们小组认为同学们也是可以找到的。
我们是师生共同设计完成表格，因为我们开始想到过有三种制表格的流程，第一个就是师生共同制表格，然后小组讨论完成表格之后再来修改这个表格；第二个就是分小组学生自己设计表格，但是在这个过程中每个小组设计表格的方式不一样，那么到最后交流时标准不同，这样会比较麻烦；第三个就是我们把第二段学完了再来制定表格，起到一个总结的作用。
第二段主要有8句话，第一句话就是总的介绍雾凇的，后面就是解释说明雾凇具体的形成过程，学生只要了解了后面的七句话，第一句这个说明性的话就很好了解了。
我们就是用表格方式帮他们理清这一形成过程。
第三个阶段体会说明性文章语言的准确性、逻辑性。
在王老师指导我们的时候，我们了解到要有两条思路，一个是说明性文章语言的一个准确性、逻辑性，一个是文学性语言的生动性、形象性，像这样四年级的一篇文章，这篇文章的文学性语言我们觉得小朋友可以了解了，但是它的难点在于说明性文章的准确性、句与句之间的逻辑性。
所以我们在学习的过程中老师要引导同学们把握这个内在地逻辑性，文章的第三段就可以一带而过，第三段主要是奇观，用的基本都是文学性的语言，从主观情感上以景观的角度来写，同学们在读得时候可能他们自己就能感受到了，所以我们老师就不再过多赘述，我们主要是在第二段学习雾凇形成中体会说明性文章语言的准确性，最后如果可能的话老师会引导同学们进行一些说明事物的写作训练，比如让他们介绍雪的形成过程，或者他们比较感兴趣的事物的变化过程，这基本上就是我们的教学设计的思路，希望薛老师给我们一些指导意见。
薛：
你们有提问的吗？
那我来说，作为我们在一线上课的老师，首先看教学目标，因为所有的教学活动在我们理解当中，就是你有一个教学目标，下面一定要有一个明确地教学活动来实现这个目标，这个叫教学目标和教学活动的一致性，实际当中老师们定的教学目标下面没有教学活动来支撑它，这个组的设计很好，目标与教学活动是对应的，当然我们并不提倡一一简单对应，有的活动可能会指向多个教学目标，第一个教学目标了解雾凇在哪里，什么是雾凇，这个内容作为小学四年级的孩子来讲，一般情况下我们都不作为教学内容来讲的，因为非常简单，小学生一二年级识字关过了以后，他对于文本写了什么内容，只要不是很难理解的，他都会从文本中准确概括出来的，所以第一个板块：
雾凇在哪里，一句话，这个是很简单的。
什么是雾凇，这个问题才是关键的，课文第一自然段用形象的语言描述雾凇是什么样的，第二自然段中他用一句话“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
”这是一个科学的定义，前面那个是生活当中一种形象的描述，描述和定义是不一样的。
你问什么是雾凇，他如果用第二自然段的第一句话来回答，第一自然段中那句话讲的是雾凇的外观，那句话是对雾凇外观的一种形象描述，第二自然段中的第一句话是一个科学的定义，这个是要教的，要区分的。
如果你问孩子：
什么是雾凇？
你猜猜我们的孩子会怎么回答？
第一个孩子肯定先回答叫树挂，第二个孩子会说是缀在枝头的霜花，很少有学生会把“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这句话作为解答什么是雾凇说出来，所以这个要区分一下，孩子就知道事物的外在形象和科学定义之间是有关联的，同时又是有区别的。
作为我们在一线上课的老师，首先看教学目标，因为所有的教学活动在我们理解当中，就是你有一个教学目标，下面一定要有一个明确地教学活动来实现这个目标，这个叫教学目标和教学活动的一致性，实际当中老师们定的教学目标下面没有教学活动来支撑它，这个组的设计很好，目标与教学活动是对应的，当然我们并不提倡一一简单对应，有的活动可能会指向多个教学目标，第一个教学目标了解雾凇在哪里，什么是雾凇，这个内容作为小学四年级的孩子来讲，一般情况下我们都不作为教学内容来讲的，因为非常简单，小学生一二年级识字关过了以后，他对于文本写了什么内容，只要不是很难理解的，他都会从文本中准确概括出来的，所以第一个板块：
雾凇在哪里，一句话，这个是很简单的。
什么是雾凇，这个问题才是关键的，课文第一自然段用形象的语言描述雾凇是什么样的，第二自然段中他用一句话“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
”这是一个科学的定义，前面那个是生活当中一种形象的描述，描述和定义是不一样的。
你问什么是雾凇，他如果用第二自然段的第一句话来回答，第一自然段中那句话讲的是雾凇的外观，那句话是对雾凇外观的一种形象描述，第二自然段中的第一句话是一个科学的定义，这个是要教的，要区分的。
如果你问孩子：
什么是雾凇？
你猜猜我们的孩子会怎么回答？
第一个孩子肯定先回答叫树挂，第二个孩子会说是缀在枝头的霜花，很少有学生会把“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这句话作为解答什么是雾凇说出来，所以这个要区分一下，孩子就知道事物的外在形象和科学定义之间是有关联的，同时又是有区别的。
生：
开始是师生共同设计表格，这个结果我们会一起先找到。
薛：
你怎么提示学生要找结果呢？
这个很重要，你怎么让孩子关注这个结果？
因为学生读这篇文章他不会把你这个一个一个拎出来，是不是你自己先出示的？
生：
对，我们开始先要孩子们自己读，如何老师引导他们说第一段洁白晶莹的霜花，那么就可内找到霜花了，如何再引导他们霜花又是怎么形成的，这个条件和过程是他们小组讨论完成的，我们呈现出来的这个也是经过大家讨论的，有点难度，所以小朋友们先写，不会了大家再一起来完成修改。
薛：
这个表格比较难，小学四年级让小组独立去讨论的话是填不出来的，难点在：
1.结果是雾凇的形态变化的几个阶段，都是水地形态变化，科学课上小学三年级有的，水的形态变化，孩子都知道，但是一旦放到雾凇这样一篇书面性文章中他就把科学所学得丢得干干净净的，学科之间我们学生是不会融会贯通的，所以这个很重要的，出现水地三态变化，这个三态变化实际上有一个概念，这篇文章中要不要讲概念？
概念要讲的，不讲的话，后面的条件和过程都很难理解。
水汽、雾气、霜花的概念要讲的，霜花一定要讲的，是小冰晶，雾气是漂浮在空气中的小水滴，这里面就是水、水汽、霜花（雾凇）这三态，这样的话把语文学习和科学学习结合起来了，便于理解，打通学科之间，是非常有价值的教学。
所以这是第一个部分，第二个部分它形成的条件，如果你把科学知识打通的话，就非常清楚了，因为水到水汽，要蒸发的，所以你这里有个水温4度，然后形成雾气，这里实际上最重要的是什么呢？
它雾气为什么会越来越浓？
这个要着重讲，其他的都可以省略，它为什么会从水汽变成了一道非常美的景观？
就是雾气，这个表格总体来讲有点难度，是不是可以改进一下，要符合学生的阅读的规律。
生：
我们想过还可以用画图的方式，但是画的话水汽、雾气、霜花可能都画的一样，表格的话就感觉比较清晰明了。
薛：
我建议你换一下，它呈现的形态是结果可以的，这个形态是怎么形成的，然后这个形成需要什么条件，这样可能会更符合孩子的认知规律，由易到难，怎么形成的条件学生是比较疏忽的。
雾凇的形成过程这里还要考虑的就是你这样教学，你这里用了一个复述，这个非常好的，小学里面的复述有很多种，你们认为复述难不难？
对，复述是很难的，复述是孩子语言的一种形成过程，他看了一个图表，他要复述是很困难的，难在哪里?
第一个，要点的把握很困难；第二个他语言的流畅性，一句一句，或者不连贯的语句他能说，但要说得连贯很困难；第三个，复述往往受到课文的干扰，他不会用自己的语言，他念容易，但是用自己的语言转述，就非常困难，这个你要考虑，复述你的目标定位在哪里。
复述才是促进孩子语言发展的很重要的一个方式，这个复述你的目标定位要准确，你是按照原文复述呢，还是按照图表有条理地复述呢，还是抓住关键词准确地复述呢。
所以你在目标里“了解雾凇的形成过程”这个目标是不明确的，因为这个目标指向的是内容，而不指向语文能力的发展，所以你应该讲“运用复述的方式了解或把握雾凇的形成过程”，这样的话我就知道孩子用什么方式来了解这个过程的，而且学生知道我该怎么学，我用什么什么方式方法去学。
第三个体会说明性文章语言的准确性、逻辑性，刚才你讲得非常好，我们的教材要批判的，小学里的教材叫小品文，不伦不类的，原文就是说明性文章，很清楚，但是经过编者一改以后就看不清它的体裁了，我们讲的叫文体，文体在小学语文教材当中除了名家名篇未加修改以外，所有文章几乎都不太清楚它是什么样的文体，这是小学语文的一个特点，你们到了中学，很清楚，这是说明文，这是议论文，小学里面都把性别抹杀掉了。
你这里关注了文章的语言的准确性和逻辑性，这是我们老师认识的，教师要认识的非常清晰，用知识来表述的，但是孩子在学语言，特别是四年级孩子学语言，你提准确性是可以的，提逻辑性他不清楚的，用什么样的概念让孩子知道语言它有内在逻辑的，这是需要我们思考的，逻辑我们在大学才学的，所以小学孩子你不讲他还蛮清楚的，你一讲逻辑，他反倒不清楚了。
联系生活经验，感受文章中文学性语言这个不用讲的，因为孩子能直接感受到的，孩子能感受到的不讲，准确性孩子确实是疏忽的。
它的准确性体现在哪些词上面呢？
生：
第二自然段比如“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时”，这里他们理解起来可能会有问题，就是每当…时，这个“时”是管到“气温气温下降到零下30摄氏度”，还是管到“夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度”，因为如果这句话理解不清的话，对雾凇形成到底在白天能不能形成呢，就不清楚了。
其实要把握这个的话关键就在于要达到气温下降到零下30摄氏度只有在晚上，所以这里就是对语言准确性的一个理解。
还有就是“从当年12月至第二年2月间”这是对雾凇形成的时间的界定，也就是把握跟第一段的“三九严寒”联系在一起，还有他在表达一些词语的时候都是用了“左右”一些限定性的词语，这些都可以体现它语言的准确性。
薛：
我现在明白了，他为什么要讲“每当…时”呢，是因为关系到这篇课文中有几个表示时间的和表示条件的语句，孩子会不会产生一些误解，其实学生不会的，要产生误解的也是“当年”，这个词要稍微讲一讲，其他都不会的，“每当…时”这个句子管到哪个地方为止，四年级学生是不成问题的，这个句子在什么时候出问题呢，一二年级会出现一些问题，一般有生活阅历的孩子也不会出问题的，所以这个不用教的。
“每当…时”和“当…时”这个句子要区分，这两个句子孩子是疏忽的，前者是说只要这个条件出现，就会出现什么现象；后者是不一样的，这两个倒是要区分的。
这篇课文语言的准确性应该体现在哪里？
表示它形成过程中的动词是非常准确的，也就是它描述性的词语非常准确，比如“弥漫”，一开始是弥漫，然后是随风飘荡，接着是笼罩，然后是淹没，然后是模糊，也就是它描述准确，他能把物的那种浓淡的变化用准确的语言描述出来，这叫准确，但它带有文学性质。
还有一个准确的地方在表示它变化过程的变化时间的，你看“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层地”、“最初”、“逐渐”、“最后”，因
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