《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得.docx

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《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得

《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得

《小学低年级随识字与阅读培训》学习心得首先感谢高主任组织针对低年级随识字与阅读教学的教研活动。

本人今年是第二次执教一年级，对于低年级随识字与阅读教学有过困惑，但没有进行过深入的思考，教学中就像高主任提到的先是借助汉语拼音识字，把要认的汉字找出，借助汉语拼音读字音，带着拼音读，去掉拼音读，连着词语读。

然后，老师开始问一问词语的意思，指导学生通过字形分析部拼组等识字方法记忆汉字的字形，指导学生书写难写的生字。

最后，指导学生把读上几遍，按照自然段提出“理解”的任务，抓住重点词语，体会词语的意思，针对句子和段落，提出“是什么怎么样什么意思”的问题，让学生通过读书，看图，“读懂内容”，再通过提出问题，让学生体会的思想感情。

在此基础上，朗读。

读了这段话，就像看到了自己上的影子，当时并不觉得有什么问题，可是当出现“在”和“再”“进”和“近”这两组同音字时，问题出现了，我发现单独理解每个字的意思时孩子们并没有真正掌握与理解，才会在选字填空时出错，我想如果随阅读时理解字义及用法效果必定会好些。

今后的教学中本人一定积极参加教研活动，取长补短，并结合高主任中提出的五个步骤，指导学生“随识字”和“阅读”。

五个步骤是：

一读准字词音。

让学生借助汉语读，或者直接读，圈画出自己原不认识的汉字，了解读音，在对照后的生字表要求认识的汉字表，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本书学习中，要求认识哪些字。

然后，借助汉语拼音，反复读诵。

这个环节，可以采用小组合作的方式，由小组长组织小组同学互相提问，互相矫正，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。

同时，小组提出读音掌握比较困难的汉字。

教师了解学生小组自学生字读音的情况，引导学生认识生子所带的词语，要求学生圈画，朗读。

二中辨义理。

学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到当中，随了解字义词义。

让学生反复读诵，把读熟。

读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。

在此基础上，分段落或小节读，体会要求认识汉字的字义。

需要注意的是，如果汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思，如果汉字是与其他汉字联合成词，要引导学生结合，读懂词语的意思。

有些汉字的意思，学生原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清楚不熟悉的汉字及组成词语的意思。

通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思。

三朗读悟情感。

低年级的“”，一般都浅显易懂。

学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，内容大致也就读懂了。

所以，我们在低年级的教学中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串问”，“中辩义理”之后，我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的句子。

有些学生实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下，读懂句子的意思和句子之间的关系即可。

读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读。

引导学生体会关键词语与标点的关系，读出问号句号叹号的不同语气。

这是第一层次的朗读。

第二层次的朗读，是教师指导学生把生字词的意思读懂，同时读懂了句子意思段落意思之后，对全的各个部分进行梳理，这个梳理，主要是教师进行，梳理之后，把“条呈现给学生”，让学生依据条，用推想联想的方式，体会表达的思想和情感。

在此基础上，朗读重点段落或者全，表达自己对作者情感思想的体会。

除了对内容进行梳理体会感情，还可以根据的语言特点，梳理出的关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

针对梳理出的如果短小，经典，在朗读的基础上，安排背诵。

背诵，可以通过提示“关键词语”的方式。

四多法记字形。

读懂读熟读出情感和韵味之后，教学进行到“记字”。

记字，是在音义都掌握了的基础上进行的。

首先是抓住重点字。

有些汉字，学生日常多见，记忆也比较容易的，教师不作指导。

需要知道的，是那些那些难写难记的。

教学可以先放给学生在小组内自己探讨——哪些汉字比较容易记忆？

哪些汉字记忆有困难？

能够想出什么好办法史记？

哪些字大家都容易记而我却识记困难？

请小组同学帮忙。

小组探讨的基础上，针对“不容易掌握”的字，全班交流各小组讨论的方法，教师针对学生提出的方法，组织学生辨析方法有略，全班归纳记忆方法。

有些汉字，教师可以引导学生做字理分析。

分析之后，教师指导学生在田字格内书写。

书写，遍数要少，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求。

标准是写“好”。

教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。

五组词扩积累。

为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习造句练习。

在“重复”中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。

造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用字用词填空，读诵。

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