《社戏》课堂教学实录.docx

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《社戏》课堂教学实录

《社戏》课堂教学实录

　　《社戏》课堂教学实录

一、教学目标

1．学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3．感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点、难点

重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

难点：

本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

三、本课创新设计的设想及理论依据

《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

四、课前准备

多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

五、课堂教学实录

（一）创设情境导入

多媒体播放《童年》MTV

师：

一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

（第一板块解说：

选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。

）

（二）说情节，多角度概括

师：

请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

生1：

围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：

看戏前——看戏——看戏后。

生2：

从事情角度来看：

随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

师：

归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？

生3：

因为文中写“消夏”。

师：

不错，还有哪些句子点明是夏季的？

生4：

“扫墓完毕之后”

生5：

“罗汉豆成熟”

生6：

“两岸的豆麦”

师：

由此可见，准确地说----

生齐答：

春末夏初。

师：

详略是怎样安排的？

生：

详写的有：

戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：

随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

师：

为什么这样安排？

生：

因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。

师：

很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

（第二板块解说：

多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。

）

（三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

师：

请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

（学生朗读并记诵美句）

师：

谁来说一说“我”所见的句子

生1：

月色便朦胧在这水气里

生2：

漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

生3：

……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

生4：

月光又显得格外的皎洁

生5：

回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

生6：

那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

师：

找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

生1：

而且似乎听到歌吹了

生2：

那声音大概是横笛、宛转、悠扬

生3：

吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

生4：

连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

师：

很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

生：

两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。

师：

不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

生1：

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

生2：

但我却还以为船慢

生3：

使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

生4：

回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

师：

同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

（学生自读课文，体验感悟、讨论交流）

师：

谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。

生1：

我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

师：

很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

生：

舒缓的

师：

好，你来给我们读一下，要音乐吗？

（生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。

）

师点头赞许：

他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

（众生感情朗读）

师：

我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

生1：

我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

生2：

我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

生3：

我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

生4：

我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

生5：

我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

生6：

我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

生7：

我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

师：

同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？

请大家思考并讨论一下。

（学生小组合作讨论后发言）

生1：

写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

生2：

“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。

心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

生3：

看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

师：

说得很好，这几段从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。

这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

师：

好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

（第三板块解说：

《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。

同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。

）

（四）评人物，抓中心

师：

小说有三要素：

人物、情节、环境。

这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜欢文中的_______（人物），因为他（他们）_______（评价其性格的品质），比如_______（举人物表现）的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

（学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下）

生1：

我喜欢文中的双喜。

因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。

”

师：

有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

生2：

我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

生3：

我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。

生4：

我喜欢文中的六一公公。

因为他淳朴厚道，热情好客。

比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

生5：

我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

师：

刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

生6：

我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。

生7：

我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

生8：

因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

生9：

因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

师总结：

通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：

说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。

这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

五、抓文眼，明主旨

师：

本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？

（播放船头看戏及一段越剧）

齐：

不好看

师：

请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

生1：

想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

生2：

想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

生3：

最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

师：

很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

生：

有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

师：

去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？

你有过类似的体验吗？

请小组讨论一下。

（学生小组讨论后回答）

生1