最新初中教案第三章维持生命之气氧气广东版整理.docx
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最新初中教案第三章维持生命之气氧气广东版整理
第三章维持生命之气——氧气
本章内容涉及的主题:
身边的化学物质:
氧气的主要性质和用途;氧气的制法。
物质构成的奥秘:
元素;元素符号及其意义;元素的简单分类;认识元素与人类的关系;元素周期表。
物质的化学变化:
化合反应;氧化反应;分解反应;催化剂。
化学与社会发展:
燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件及灭火、防火、防爆炸的方法和措施。
科学探究:
液体药品的取用;实验室制取气体的简单方法;催化剂及催化作用的探究。
3.1认识氧气(1课时)
一、学习目标要求
(一)知识与技能
1.知道氧气的主要物理性质和化学性质(了解)。
认识氧气能跟许多物质发生氧化反应(理解)。
知道氧气的主要用途,并能说出用途与性质的关系(了解)。
2.能正确书写碳、铁、石蜡等物质跟氧气反应的文字表达式,能说出这些反应的实验现象,能说出这些反应的相同点和不同点(了解)。
3.能用氧气的性质解释和说明某些现象(应用)。
4.知道氧化反应初步概念,能根据氧化反应初步概念说出常见反应是否氧化反应(了解)。
认识什么是化合反应,能识别具体反应是否化合反应(理解)。
(二)过程与方法
1.通过氧气性质的学习,使学生初步懂得用实验探究物质性质是学习化学的重要方法,认识科学探究的重要意义,培养学生科学的学习方法。
2.通过氧气性质的学习,初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息,用化学语言表述信息,用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。
3.通过讨论与交流活动,培养学生能主动与他人交流和讨论的习惯,培养学生表达自己观点的能力。
培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
(三)情感态度与价值观
1.通过氧气性质实验培养学生对化学现象的好奇心和探究欲,发展学生学习化学的兴趣。
2.通过实验探究氧气的性质,培养学生严谨求实的科学态度。
3.通过氧气用途的学习,使学生感受化学与生活的密切关系。
二、教学设计思路(1课时)
重点:
氧气的化学性质;化合反应和氧化反应的概念
难点:
不同物质与氧气反应的现象、原理的比较;氧化反应与化合反应的区别与联系
关键:
氧气的性质实验
本节内容属于元素化合物知识教学,因此要突出实验的作用,通过实验探究物质的性质,通过实验加深印象。
教学的基本思路:
观察氧气,阅读教材,结合学生已有经验,归纳、概括氧气的物理性质→实验探究氧气的化学性质→讨论比较各物质与氧气反应的异同点,加深对氧气性质的认识,概括氧化反应、分解反应定义→结合氧气的性质和学生已有经验,总结氧气的用途。
章课题可以由复习空气的组成导入,复习空气的组成后,向学生提出:
空气中那种气体与我们关系最密切?
为什么?
学生能回答出呼吸、燃烧等都需要氧气,人每时每刻都离不开氧气等,教师稍加引领就可给出章课题。
给出章课题后,要点地交待一下本章要学习的内容,然后给出节课题。
给出节课题后,向学生展示一瓶氧气,引导学生观察(包括集气瓶口向上放置),但教师不要给出结论。
观察后,学生阅读教材62页下半部分内容。
这时教师提出,通过刚才的观察和阅读,结合我们以前对氧气的了解,谁能说出氧气有哪些性质?
学生暂短思考后回答(可能需要多个学生才能回答完整),在学生会答过程中,教师适时做必要的板书(条目化)(学生回答时,可能会说出化学性质——帮助燃烧,板书时,要将化学性质写在另外板块)。
回答结束后,让学生说出板书中的性质哪些属于物理性质或化学性质?
(教师适时地在前面物理性质和化学性质板书内容前分别写出:
一、物理性质二、化学性质)
教师:
今天我们重点学习氧气的化学性质。
化学性质可采取探究式、讨论式,教师做好引领(有条件的可让学生亲手实验)。
一定要让学生根据实验和实验现象的分析,说出反应物和生成物,教师只做引领和规范,文字表达式最好让学生板演。
要提示学生注意每个实验前、后现象的对比。
教师提出问题:
刚才大家已经说了,氧气具有能帮助燃烧的化学性质,过去我们看到的燃烧大都是物质在空气中燃烧,今天,我们看一看物质在纯氧中燃烧是一种什么情况?
看一看有些在空气中不能燃烧的物质,在纯净的氧气中能否燃烧?
(告诉学生,今天实验用的氧气是在实验制取的,这为下节课制取氧气打下伏笔)。
可在每个具体实验前,让学生对上述问题做出猜想,这样更有利于对实验的观察,加深对氧气性质的认识。
【实验3-1】在空气中加热一小块木炭至红热,提示学生观察木炭在空气中燃烧的情况(红热,无火焰),让学生猜想,若把红热的木炭放入纯净的氧气中会出现什么现象?
将木炭插入集气瓶时,一定要至上而下缓慢插入。
木炭燃烧结束后,注入石灰水,振荡,验证生成物二氧化碳。
实验后,一定要让学生描述现象,一定要让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物,学生说反应物和生成物时,教师适时板书文字表达式。
(或由学生板演)
【实验3-2】让学生说说铁丝在空气中能否燃烧?
猜想在纯净的氧气中能否燃烧?
实验前要提示学生,对比做木炭燃烧实验的盛氧气的集气瓶中的物质有什么不同?
(留有少量水),但暂不要说出为什么,该实验结束后,让学生讨论为什么?
实验后,让学生描述现象,让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物,教师适时板书文字表达式。
(或由学生板演)
讨论:
集气瓶里事先为什么要放少量水?
最后告诉学生,也可铺少量细沙代替水。
【实验3-3】点燃一段蜡烛,让学生观察蜡烛在空气中燃烧现象,然后伸入氧气中燃烧。
实验后,让学生描述现象,让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物,教师适时板书文字表达式。
(或由学生板演)
上述三个实验,有条件的,可将实验现象制成投影,学生描述后,适时投在屏幕上,以加深学生印象和认识。
教师引领学生概括出:
氧气的化学性质比较活泼。
讨论与交流:
从反应物、反应物种类、生成物、生成物种类、反应现象等,比较上述反应有什么相同点和不同点?
(相同点:
都是与氧气的反应、都属于燃烧、都发光、都放出热量、燃烧都很剧烈、反应物都是两种物质等。
不同点:
碳、铁在氧气中燃烧生成物都是一种,蜡烛是两种;碳、蜡烛在氧气中燃烧发出白光,铁在氧气中燃烧火星四射;碳、蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成;蜡烛在氧气中燃烧还有水生成;铁在氧气中燃烧生黑色固体等)。
(最好做成投影,在讨论交流后适时投出)。
在讨论的基础上,由学生交流讨论结果(回答上述问题)。
讨论与交流后,教师引导,从讨论结果中提取与氧化反应、化合反应有关的素材,概括氧化反应、化合反应的定义。
并板书。
由上述反应都是物质跟氧气的反应,概括氧化反应的定义。
(这些反应的共同点都是物质跟氧气的反应,所以把它们都称为氧化反应,由学生给出氧化反应定义,教师规范为“物质跟氧发生的反应,称为氧化反应”)
由反应物种类和生成物种类,概括化合反应的定义。
(与蜡烛跟氧气的反应不同,碳、铁跟氧气的反应都是由两种物质生成一种物质的反应,化学上把这类反应称为化合反应,由学生给出化合反应定义,教师规范为“由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应,叫做化合反应”)
练习:
练习判断氧化反应、化合反应,强化氧化反应和化合反应的联系与区别。
(氧化反应和化合反应没有必然的联系,它们属于化学反应类型的两种分类方法,所谓的联系与区别是为了防止二者的混扰)
氧气的用途应联系学生的生活经验,结合教材65页图3-3,让学生自己说出氧气具体的每一种用途,总结这些用途利用了氧气的什么性质?
:
①用途可分为两类:
供给呼吸和支持燃烧;②都是利用了氧气容易跟其它物质反应放出热量的性质。
教师做必要的板书。
阅读知识视窗。
小结、练习、布置作业。
3.2制取氧气(两课时)
第一课时催化剂用过氧化氢制取氧气
一、学习目标要求
(一)知识与技能
1.能说出催化剂的定义(了解),认识催化剂的重要作用(理解)。
2.初步学习实验室用过氧化氢制取氧气的方法,了解实验室用过氧化氢制取氧气的反应原理(理解)。
3.初步学会液体药品的取用。
(二)过程与方法
1.通过用过氧化氢制取氧气的探究活动,使学生进一步感受科学探究的过程,认识科学探究的重要意义,学习科学探究的方法,提高科学探究能力。
2.通过用过氧化氢制取氧气的探究活动,初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息,用化学语言表述信息,用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力,培养学生实验操作能力。
3.通过探究活动中对实验现象的描述、解释和结论,培养学生清楚表达自己观点的能力。
(三)情感态度与价值观
通过用过氧化氢制取氧气的探究活动,培养学生对化学现象的好奇心和探究欲,发展学生学习化学的兴趣。
二、教学设计思路
重点:
实验室用过氧化氢制取氧气的方法和原理
难点:
对二氧化锰在过氧化氢分解反应催化作用和催化剂概念的理解。
关键:
用过氧化氢制取氧气的探究实验
本节教材从内容结构看,用过氧化氢制氧气突出的是反应原理,而用高锰酸钾制氧气,突出的是实验方法。
因此,第一课时的教学应是突出原理教学,再此基础上,简要学习用过氧化氢制氧气的实验方法(简单讨论装置),而在第二课时,则是根据高锰酸钾制氧气的反应原理,结合与用过氧化氢制取氧气的方法和原理的对比,突出探究用高锰酸钾制氧气的实验方法,从而形成对实验室制取氧气知识的完整认识。
本课时教学的基本思路:
探究用过氧化氢制取氧气的原理→概括催化剂概念→简要学习用过氧化氢制取氧气的实验方法。
新课可采取复习导入法,首先复习氧气的性质,主要是化学性质。
在复习的基础上提出问题:
上次课我们用到的氧气,都是纯净的氧气,我们可以看到,物质在纯净的氧气中燃烧要比在空气中燃烧剧烈得多,实际上,除了普通的燃烧、动植物的呼吸等需要空气中的氧气就可以了,而在生产和科研等许多领域里,更多的是需要纯净的氧气,如何得到纯净的氧气?
给出课题和实验室制氧气的标题。
建议用过氧化氢制取氧气的探究实验由学生进行,为了做好实验,先学习取用液体药品操作。
在教师的指导下,学生练习68页“操作指引”内容,包括液体的倾倒、量筒的读数等。
液体可用水代替。
教师:
实验室常用分解过氧化氢或高能酸钾等方法制取氧气,这节课先学习用过氧化氢制取氧气的方法。
探究活动:
教师提出相关要求,在教师的指导下,学生进行【实验3-4】,并将实验现象和推断填入教材66页表中。
建议补充用试管加热二氧化锰,并检验是否有氧气生成的实验,此实验放在原实验
(2)和(3)中间,现象和推断按顺序填入表格中。
实验结束后,要提问学生,反馈实验结果,师生共同进行评价,统一认识。
讨论与交流:
教师要求学生在对表格内容进行分析比较的基础上,思考以下问题,并展开讨论:
①过氧化氢在什么条件下能分解放出氧气?
②二氧化锰在过氧化氢分解反应中起了什么样的作用?
讨论后,由学生站起来发表自己的观点,教师根据学生回答情况适时、适度进行点拨,最后得到:
①过氧化氢在加热的条件下,能分解放出氧气;若不加热,在有二氧化锰存在的条件下,也能分解放出氧气。
②二氧化锰使过氧化氢在较低温度下很快分解放出氧气。
为了概括出催化剂的概念,教师可进行如下铺垫:
若将过氧化氢分解后试管中的二氧化锰回收、干燥、称量,我们会发现,不仅二氧化锰的化学性质没有发生任何变化,而且质量也没发生任何变化,二氧化锰只是起了改变了过氧化氢分解的速率的作用。
化学上把具有这类特点的物质称为催化剂。
由学生给出催化剂的定义,教师进行规范,并板书定义。
教师简要说明催化剂作用在生活、生产中的重要意义,介绍几种常见的催化作用现象,并阅读“知识视窗”,让学生感受催化剂作用的重要。
学生回答,教师板书过氧化氢分解反应的文字表达式。
(也可由学生板演)。
教师简单强调催化剂作为反应条件在反应文字表达式中的标注方法。
接下来,对实验室用过氧化氢制取氧气用什么样的发生装置,进行暂短的讨论和介绍。
教师提出问题:
上面的实验中,我们要想得到试管中产生的氧气,该怎么办?
学生讨论,发表自己的意见。
在学生发表自己的意见过程中,教师可根据情况进行点拨,从“怎么能把气体导出来”进行引导。
最后形成“在试管口加带导管塞”的一致意见。
接着,教师把这种装置展示给学生,然后再向学生介绍几种常见适用于过氧化氢制氧气的气体发生装置(包括有带长颈漏斗或分液漏斗的,可展示实物、挂图或投影),简单说明一下各自的装置原理、优缺点。
(如何收集氧气本节课不做讨论)
小结、练习、布置作业。
第二课时用高锰酸钾制取氧气分解反应工业制氧气
一、学习目标要求
(一)知识与技能
1.初步学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法,了解实验室用高锰酸钾、氯酸钾制取氧气的反应原理。
初步学习检查装置气密性的方法(理解)。
2.认识什么是分解反应,能识别具体反应是否分解反应(理解)。
3.知道工业用空气制取氧气的方法和原理(了解)。
4.初步学会粉末状固体药品的取用(应用)。
5.初步了解自然界中的氧循环(了解)。
(二)过程与方法
1.通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动,提高学生科学探究能力。
2.通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动,培养学生设计实验的能力和分析、解决问题的能力,培养学生实验操作能力。
3.通过分解反应概念及工业制氧气等的教学,培养学生总结、概括能力和清楚表达自己观点的能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动,培养学生对化学的好奇心和探究欲,发展学生学习化学的兴趣。
2.通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动,发展学生勇于创新和实践的科学精神。
二、教学设计思路
重点:
实验室用高锰酸钾制取氧气的方法和原理、分解反应
难点:
用高锰酸钾制取氧气的装置原理
关键:
用高锰酸钾制取氧气的探究实验
本课时教学的基本思路:
复习用过氧化氢制氧气的反应原理、实验方法→根据高锰酸钾制氧气的反应原理,对照过氧化氢制取氧气,探究用高锰酸钾制氧气的实验方法→介绍用氯酸钾和二氧化锰制氧气的反应原理→总结实验室制氧气的三个反应式,概括分解反应概念→阅读教材,总结概括工业制氧气的方法和原理。
本课时突出实验室制氧气实验方法的教学。
上课后,首先复习用过氧化氢制氧气的反应原理、方法。
结合书写反应文字表达式把催化剂概念带入复习。
复习后,教师最好把上次课介绍的制氧装置的投影或挂图再给学生展示一下,更有利于学习用高锰酸钾制氧气的方法。
复习后直接导入新课:
今天我们来学习用另一种物质制取氧气的方法——加热高锰酸钾制取氧气。
为了便于探究实验方法,先学习反应原理。
教师展示高锰酸钾样品,告诉学生,加热使高锰酸钾分解,除了生成氧气,还有锰酸钾和二氧化锰两种物质生成。
学生根据反应物和生成物,板演反应文字表达式,教师规范。
学生思考并讨论:
①用高锰酸钾制取氧气和用过氧化氢制取氧气的反应物状态、反应条件有什么不同?
②用过氧化氢制取氧气的装置能否用于高锰酸钾制取氧气?
为什么?
③你认为用高锰酸钾制取氧气应使用什么样的装置?
前两个问题学生容易回答,后一个问题可能需要在教师的引领下得出正确答案——试管加带导管单孔塞的加热固体制气的一般装置。
确定了用什么样的装置后,学生在教师的组织和指导下进行70~71页的探究活动(按教材的程序进行)。
教师的指导包括实验的程序、方法、规则、注意事项及药品取用、装置装配操作等。
在组织指导过程中,教师要适时地提出一些问题,引发学生思考和讨论,例如:
①为什么要检查装置的气密性?
②检查装置的气密性的原理是什么?
③试管口若向上倾斜会出现什么后果?
④试管内不放棉花会出现什么现象?
⑤加热前为什么要预热?
⑥为什么可用排水法收集氧气?
应什么时候收集氧气?
为什么?
⑦收集完氧气后,是先停止加热?
还是先把导管从水槽中取出后再停止加热?
为什么?
⑧怎样证明集气瓶中收集到的气体是氧气?
⑨收集满氧气的集气瓶如何放置?
等等。
实验结束后,提问学生总结用高锰酸钾制氧气基本过程,以加深学生的认识。
教师提示学生,实验室还可用向上排空气法收集氧气,由学生说出为什么?
教师向学生介绍,在实验室,还可用加热氯酸钾的方法制取氧气,并板书反应文字表达式。
分解反应的教学,可先提问学生回答什么是化合反应?
问学生黑板上的三个化学反应是否属于化合反应?
这三个反应与以前学习的那些化合反应有什么不同?
这三个反应有什么共同特征?
引导学生概括出分解反应的定义,教师规范并板书。
工业制氧气的教学,由学生阅读教材后,提问学生说出方法和原理,教师做简要板书。
小结
课时内容小结后,对实验室制氧气的方法、原理、装置、收集要做简明、系统的总结。
练习、布置作业。
3.3燃烧条件与灭火原理(两课时)
第一课时物质燃烧条件的探究
一、学习目标要求
(一)知识与技能
1.懂得什么是燃烧,什么是缓慢氧化,什么是自燃,以及它们之间的联系与区别。
认识燃烧、缓慢氧化、自燃的条件(理解)。
2.知道燃烧、缓慢氧化、自燃在生活、生产中的重要意义和危害(了解)。
3.知道什么是着火点,不同的可燃物着火点不同(了解)。
(二)过程与方法
1.通过物质燃烧条件的探究活动,使学生学习科学探究的方法,提高科学探究能力。
2.通过物质燃烧条件的探究活动,进一步培养学生运用观察、实验的方法获取信息,用化学语言表述信息,用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过物质燃烧条件的探究活动,培养学生对化学现象的好奇心和探究欲,发展学生学习化学的兴趣。
2.通过燃烧条件和燃烧、缓慢氧化、自燃的利与弊等内容的学习,使学生增强对“内因是变化的根据,外因是变化的条件”、“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。
3.通过对生活中燃烧、缓慢氧化和自燃现象的了解,使学生感受化学与生活的密切联系,初步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
二、教学设计思路
重点:
物质燃烧条件及探究活动
难点:
着火点,燃烧、缓慢氧化、自燃的联系与区别
关键:
物质燃烧条件探究实验
教材内容顺序是先探究燃烧条件,然后概括燃烧的定义。
由于学生对燃烧的知识已有所了解,而且先学习燃烧的概念,再提出燃烧的条件,也符合学生认识规律。
因此可调整为先学习燃烧的概念,然后再探究燃烧条件。
教学设计基本思路:
举例燃烧现象,讨论燃烧的利与弊→根据学生已有经验,概括燃烧的定义→探究燃烧条件→对比燃烧概念,学习缓慢氧化、自燃概念和现象→讨论缓慢氧化、自燃对人类生活的利处和危害,比较燃烧、缓慢氧化、自燃的异同点。
教学开始,要复习氧气的化学性质和用途。
复习后,可采取问题式导入新课:
我们知道,很多物质能在氧气中燃烧,燃烧是我们生活中十分常见的一种现象,它与我们的生活关系十分密切。
谁能举出生活中的有哪些燃烧现象?
引导学生广泛举例。
学生举例后,让学生说出这些例子中,哪些对人有利?
那些不利或有害?
教师:
燃烧既对我们既有利,又有弊,因此我们要研究燃烧的条件,从而更好地控制燃烧的发生,使燃烧更好地为我们人类服务,克服不利的一面。
这节课开始,我们就来学习燃烧条件与灭火原理,板书课题。
教师:
我们先来看一看,什么是燃烧?
根据大家对燃烧的了解,谁能给燃烧下个定义?
学生根据已有的知识和经验,讨论后回答,教师引导、点拨、规范定义,并板书燃烧定义。
燃烧条件的探究活动按完整的科学探究过程进行设计,探究活动由学生完成:
问题(物质具备什么条件才会燃烧?
)可由教师引导学生提出,也可由教师提出。
教师引导由学生提出假设(三种假设)。
学生根据提出的假设,分学习小组讨论,自主设计验证假设的方案。
学生汇报方案,教师引导,师生对各种方案进行评价、修改。
探究实验可取两种形式中的一种:
有条件的,各学习小组用自己设计的方案进行验证。
(采取这种形式,实验用品需要课前估计到,多准备)
另一种形式是,从学生汇报的各种方案中,选择比较好的方案(现象明显、选材和操作简单的)或推荐教材的方案进行实验。
(教师也可把学生的方案总结引导到教材的方案上)
学生将探究的结果填写在教材75页表格中。
探究后,归纳燃烧条件。
由学生回答,教师引导、点拨、规范,并板书。
在归纳第3个条件时,教师给学生讲清什么是着火点;不同的可燃物着火点不同;懂得了燃烧条件,人们就可以更好地控制燃烧,让燃烧更好地为人类做贡献。
稍作停顿,教师提出问题:
与燃烧相比,有一些氧化反应进行的并不那么剧烈,有的甚至需要数天、数月,这样的氧化反应,我们称之为缓慢氧化。
学生阅读教材76页后两自然段,思考下列问题:
①什么叫做缓慢氧化?
生活中的那些现象属于缓慢氧化?
②哪些缓慢氧化对人们有利?
哪些缓慢氧化对人们不利?
导致的后果是什么?
③什么叫做自燃?
自燃是由何引起的?
自燃有什么危害?
④结合具体事例,说说如何防止自燃的发生,减少由自燃造成的危害?
⑤缓慢氧化、自燃与燃烧有什么相同点和不同点?
阅读后,学生进行讨论,讨论后,回答,交流自己的观点,教师岁学生回答进程适时简要板书。
小结、练习、布置作业。
(把78页检查站的第1题放在此处的练习中)。
第二课时灭火原理、方法爆炸与防爆安全
一、学习目标要求
(一)知识与技能
1.懂得灭火、防火的原理和措施(理解)。
2.知道什么是爆炸(了解),认识爆炸的条件、防范爆炸的措施(理解)。
3.知道爆炸的利与弊(了解)。
(二)过程与方法
通过探讨灭火原理和方法、探讨防爆措施,培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力
(三)情感态度与价值观
1.通过灭火方法、防火、防爆措施等的学习,使学生感受化学与生活的密切联系,增强学生学好化学的志向。
2.通过爆炸利与弊的讨论,增强学生对“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。
3.通过防火、防爆和失火自救等知识的学习,增强学生的安全意识和自我保护意识。
二、教学设计思路
重点:
灭火原理和方法,防爆措施
难点:
灭火方法的确定
关键:
燃烧、爆炸的条件
第二课时教材内容结构是在讨论灭火实例的基础上,总结灭火原理,再学习防火和防爆的知识。
这样设计教学,也是符合认识规律的。
除此,也可以在复习燃烧条件的基础上,先针对燃烧条件讨论灭火原理,再把教材灭火事例作为巩固灭火原理的练习,而后学习防火、防爆知识。
(因为灭火原理是针对燃烧条件的推理出来的,学生完全可以根据燃烧条件,总结出灭火原理,这对培养学生分析、解决问题能力是有利的)。
按这种思路可设计的教学过程如下:
教学基本思路:
复习燃烧条件→针对燃烧条件讨论灭火原理→练习:
①指出教材4个灭火实例的灭火原理,②给出其它失火实例,讨论灭火方法→学习防火知识→学习爆炸及防爆知识。
教学开始,要先写出节课题,然后复习燃烧、缓慢氧化、自燃概念和燃烧条件。
这里,要再次强调燃烧必须具备三个条件,缺一不可。
“三个条件”和“缺一不可”是得出灭火原理的关键。
新课导入采取复习导入法,在复习燃烧条件的基础上,引出新课。
教师:
我们知道了燃烧条件,就可以控制燃烧的发生,就可以控制条件,使已经发生的燃烧停止。
本节我们学习灭火原理,板书标题。
引导学生针对燃烧的三个条件,讨论灭火原理。
讨论后,学生回答,交流自己的观点,教师适时点拨,总结归纳出灭火原理(三项),并板书。
(在总结归纳灭火的每一项原理时,最好都能针对“三个条件缺一不可”,强调具备该一项,就可以灭火,这比全部总结出三项原理后再强调三项中具备一项就可以灭火为好)
总结出灭火原理后,让学生指出教材4个灭火实例的灭火原理,再安排几个有代表性的、能够把三项灭火原理都结合进去的失火实例,让学生讨论确定灭火方法和措施。
加以巩固,培养学生解决实际问题的能力。
教师:
失火会给人们的生命、财产带来严重的危害和损失,这样的事例时有发生,因此,我们要增强防火意识,学习防火和失火自救知识,杜绝和减少失火的发生,保护自己、家人、他人的生命和财产安全。
学生阅读教材77页下面到78页内容。
阅读后,让学生自己谈有关防火的知识,谈自身和家庭如何防