最新初中教案第三章维持生命之气氧气广东版整理.docx
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最新初中教案第三章维持生命之气氧气广东版整理
第三章维持生命之气——氧气
本章内容涉及的主题：
身边的化学物质：
氧气的主要性质和用途；氧气的制法。
物质构成的奥秘：
元素；元素符号及其意义；元素的简单分类；认识元素与人类的关系；元素周期表。
物质的化学变化：
化合反应；氧化反应；分解反应；催化剂。
化学与社会发展：
燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件及灭火、防火、防爆炸的方法和措施。
科学探究：
液体药品的取用；实验室制取气体的简单方法；催化剂及催化作用的探究。
3．1认识氧气（1课时）
一、学习目标要求
（一）知识与技能
1．知道氧气的主要物理性质和化学性质（了解）。
认识氧气能跟许多物质发生氧化反应（理解）。
知道氧气的主要用途，并能说出用途与性质的关系（了解）。
2．能正确书写碳、铁、石蜡等物质跟氧气反应的文字表达式，能说出这些反应的实验现象，能说出这些反应的相同点和不同点（了解）。
3．能用氧气的性质解释和说明某些现象（应用）。
4．知道氧化反应初步概念，能根据氧化反应初步概念说出常见反应是否氧化反应（了解）。
认识什么是化合反应，能识别具体反应是否化合反应（理解）。
（二）过程与方法
1．通过氧气性质的学习，使学生初步懂得用实验探究物质性质是学习化学的重要方法，认识科学探究的重要意义，培养学生科学的学习方法。
2．通过氧气性质的学习，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。
3．通过讨论与交流活动，培养学生能主动与他人交流和讨论的习惯，培养学生表达自己观点的能力。
培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
（三）情感态度与价值观
1．通过氧气性质实验培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
2．通过实验探究氧气的性质，培养学生严谨求实的科学态度。
3．通过氧气用途的学习，使学生感受化学与生活的密切关系。
二、教学设计思路（1课时）
重点：
氧气的化学性质；化合反应和氧化反应的概念
难点：
不同物质与氧气反应的现象、原理的比较；氧化反应与化合反应的区别与联系
关键：
氧气的性质实验
本节内容属于元素化合物知识教学，因此要突出实验的作用，通过实验探究物质的性质，通过实验加深印象。
教学的基本思路：
观察氧气，阅读教材，结合学生已有经验，归纳、概括氧气的物理性质→实验探究氧气的化学性质→讨论比较各物质与氧气反应的异同点，加深对氧气性质的认识，概括氧化反应、分解反应定义→结合氧气的性质和学生已有经验，总结氧气的用途。
章课题可以由复习空气的组成导入，复习空气的组成后，向学生提出：
空气中那种气体与我们关系最密切？
为什么？
学生能回答出呼吸、燃烧等都需要氧气，人每时每刻都离不开氧气等，教师稍加引领就可给出章课题。
给出章课题后，要点地交待一下本章要学习的内容，然后给出节课题。
给出节课题后，向学生展示一瓶氧气，引导学生观察（包括集气瓶口向上放置），但教师不要给出结论。
观察后，学生阅读教材62页下半部分内容。
这时教师提出，通过刚才的观察和阅读，结合我们以前对氧气的了解，谁能说出氧气有哪些性质？
学生暂短思考后回答（可能需要多个学生才能回答完整），在学生会答过程中，教师适时做必要的板书（条目化）（学生回答时，可能会说出化学性质——帮助燃烧，板书时，要将化学性质写在另外板块）。
回答结束后，让学生说出板书中的性质哪些属于物理性质或化学性质？
（教师适时地在前面物理性质和化学性质板书内容前分别写出：
一、物理性质二、化学性质）
教师：
今天我们重点学习氧气的化学性质。
化学性质可采取探究式、讨论式，教师做好引领（有条件的可让学生亲手实验）。
一定要让学生根据实验和实验现象的分析，说出反应物和生成物，教师只做引领和规范，文字表达式最好让学生板演。
要提示学生注意每个实验前、后现象的对比。
教师提出问题：
刚才大家已经说了，氧气具有能帮助燃烧的化学性质，过去我们看到的燃烧大都是物质在空气中燃烧，今天，我们看一看物质在纯氧中燃烧是一种什么情况？
看一看有些在空气中不能燃烧的物质，在纯净的氧气中能否燃烧？
（告诉学生，今天实验用的氧气是在实验制取的，这为下节课制取氧气打下伏笔）。
可在每个具体实验前，让学生对上述问题做出猜想，这样更有利于对实验的观察，加深对氧气性质的认识。
【实验3-1】在空气中加热一小块木炭至红热，提示学生观察木炭在空气中燃烧的情况（红热，无火焰），让学生猜想，若把红热的木炭放入纯净的氧气中会出现什么现象？
将木炭插入集气瓶时，一定要至上而下缓慢插入。
木炭燃烧结束后，注入石灰水，振荡，验证生成物二氧化碳。
实验后，一定要让学生描述现象，一定要让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，学生说反应物和生成物时，教师适时板书文字表达式。
（或由学生板演）
【实验3-2】让学生说说铁丝在空气中能否燃烧？
猜想在纯净的氧气中能否燃烧？
实验前要提示学生，对比做木炭燃烧实验的盛氧气的集气瓶中的物质有什么不同？
（留有少量水），但暂不要说出为什么，该实验结束后，让学生讨论为什么？
实验后，让学生描述现象，让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，教师适时板书文字表达式。
（或由学生板演）
讨论：
集气瓶里事先为什么要放少量水？
最后告诉学生，也可铺少量细沙代替水。
【实验3-3】点燃一段蜡烛，让学生观察蜡烛在空气中燃烧现象，然后伸入氧气中燃烧。
实验后，让学生描述现象，让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，教师适时板书文字表达式。
（或由学生板演）
上述三个实验，有条件的，可将实验现象制成投影，学生描述后，适时投在屏幕上，以加深学生印象和认识。
教师引领学生概括出：
氧气的化学性质比较活泼。
讨论与交流：
从反应物、反应物种类、生成物、生成物种类、反应现象等，比较上述反应有什么相同点和不同点？
（相同点：
都是与氧气的反应、都属于燃烧、都发光、都放出热量、燃烧都很剧烈、反应物都是两种物质等。
不同点：
碳、铁在氧气中燃烧生成物都是一种，蜡烛是两种；碳、蜡烛在氧气中燃烧发出白光，铁在氧气中燃烧火星四射；碳、蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成；蜡烛在氧气中燃烧还有水生成；铁在氧气中燃烧生黑色固体等）。
（最好做成投影，在讨论交流后适时投出）。
在讨论的基础上，由学生交流讨论结果（回答上述问题）。
讨论与交流后，教师引导，从讨论结果中提取与氧化反应、化合反应有关的素材，概括氧化反应、化合反应的定义。
并板书。
由上述反应都是物质跟氧气的反应，概括氧化反应的定义。
（这些反应的共同点都是物质跟氧气的反应，所以把它们都称为氧化反应，由学生给出氧化反应定义，教师规范为“物质跟氧发生的反应，称为氧化反应”）
由反应物种类和生成物种类，概括化合反应的定义。
（与蜡烛跟氧气的反应不同，碳、铁跟氧气的反应都是由两种物质生成一种物质的反应，化学上把这类反应称为化合反应，由学生给出化合反应定义，教师规范为“由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应”）
练习：
练习判断氧化反应、化合反应，强化氧化反应和化合反应的联系与区别。
（氧化反应和化合反应没有必然的联系，它们属于化学反应类型的两种分类方法，所谓的联系与区别是为了防止二者的混扰）
氧气的用途应联系学生的生活经验，结合教材65页图3-3，让学生自己说出氧气具体的每一种用途，总结这些用途利用了氧气的什么性质？
：
①用途可分为两类：
供给呼吸和支持燃烧；②都是利用了氧气容易跟其它物质反应放出热量的性质。
教师做必要的板书。
阅读知识视窗。
小结、练习、布置作业。
3．2制取氧气（两课时）
第一课时催化剂用过氧化氢制取氧气
一、学习目标要求
（一）知识与技能
1．能说出催化剂的定义（了解），认识催化剂的重要作用（理解）。
2．初步学习实验室用过氧化氢制取氧气的方法，了解实验室用过氧化氢制取氧气的反应原理（理解）。
3．初步学会液体药品的取用。
（二）过程与方法
1．通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，使学生进一步感受科学探究的过程，认识科学探究的重要意义，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。
2．通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力，培养学生实验操作能力。
3．通过探究活动中对实验现象的描述、解释和结论，培养学生清楚表达自己观点的能力。
（三）情感态度与价值观
通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
二、教学设计思路
重点：
实验室用过氧化氢制取氧气的方法和原理
难点：
对二氧化锰在过氧化氢分解反应催化作用和催化剂概念的理解。
关键：
用过氧化氢制取氧气的探究实验
本节教材从内容结构看，用过氧化氢制氧气突出的是反应原理，而用高锰酸钾制氧气，突出的是实验方法。
因此，第一课时的教学应是突出原理教学，再此基础上，简要学习用过氧化氢制氧气的实验方法（简单讨论装置），而在第二课时，则是根据高锰酸钾制氧气的反应原理，结合与用过氧化氢制取氧气的方法和原理的对比，突出探究用高锰酸钾制氧气的实验方法，从而形成对实验室制取氧气知识的完整认识。
本课时教学的基本思路：
探究用过氧化氢制取氧气的原理→概括催化剂概念→简要学习用过氧化氢制取氧气的实验方法。
新课可采取复习导入法，首先复习氧气的性质，主要是化学性质。
在复习的基础上提出问题：
上次课我们用到的氧气，都是纯净的氧气，我们可以看到，物质在纯净的氧气中燃烧要比在空气中燃烧剧烈得多，实际上，除了普通的燃烧、动植物的呼吸等需要空气中的氧气就可以了，而在生产和科研等许多领域里，更多的是需要纯净的氧气，如何得到纯净的氧气？
给出课题和实验室制氧气的标题。
建议用过氧化氢制取氧气的探究实验由学生进行，为了做好实验，先学习取用液体药品操作。
在教师的指导下，学生练习68页“操作指引”内容，包括液体的倾倒、量筒的读数等。
液体可用水代替。
教师：
实验室常用分解过氧化氢或高能酸钾等方法制取氧气，这节课先学习用过氧化氢制取氧气的方法。
探究活动：
教师提出相关要求，在教师的指导下，学生进行【实验3-4】，并将实验现象和推断填入教材66页表中。
建议补充用试管加热二氧化锰，并检验是否有氧气生成的实验，此实验放在原实验
（2）和（3）中间，现象和推断按顺序填入表格中。
实验结束后，要提问学生，反馈实验结果，师生共同进行评价，统一认识。
讨论与交流：
教师要求学生在对表格内容进行分析比较的基础上，思考以下问题，并展开讨论：
①过氧化氢在什么条件下能分解放出氧气？
②二氧化锰在过氧化氢分解反应中起了什么样的作用？
讨论后，由学生站起来发表自己的观点，教师根据学生回答情况适时、适度进行点拨，最后得到：
①过氧化氢在加热的条件下，能分解放出氧气；若不加热，在有二氧化锰存在的条件下，也能分解放出氧气。
②二氧化锰使过氧化氢在较低温度下很快分解放出氧气。
为了概括出催化剂的概念，教师可进行如下铺垫：
若将过氧化氢分解后试管中的二氧化锰回收、干燥、称量，我们会发现，不仅二氧化锰的化学性质没有发生任何变化，而且质量也没发生任何变化，二氧化锰只是起了改变了过氧化氢分解的速率的作用。
化学上把具有这类特点的物质称为催化剂。
由学生给出催化剂的定义，教师进行规范，并板书定义。
教师简要说明催化剂作用在生活、生产中的重要意义，介绍几种常见的催化作用现象，并阅读“知识视窗”，让学生感受催化剂作用的重要。
学生回答，教师板书过氧化氢分解反应的文字表达式。
（也可由学生板演）。
教师简单强调催化剂作为反应条件在反应文字表达式中的标注方法。
接下来，对实验室用过氧化氢制取氧气用什么样的发生装置，进行暂短的讨论和介绍。
教师提出问题：
上面的实验中，我们要想得到试管中产生的氧气，该怎么办？
学生讨论，发表自己的意见。
在学生发表自己的意见过程中，教师可根据情况进行点拨，从“怎么能把气体导出来”进行引导。
最后形成“在试管口加带导管塞”的一致意见。
接着，教师把这种装置展示给学生，然后再向学生介绍几种常见适用于过氧化氢制氧气的气体发生装置（包括有带长颈漏斗或分液漏斗的，可展示实物、挂图或投影），简单说明一下各自的装置原理、优缺点。
（如何收集氧气本节课不做讨论）
小结、练习、布置作业。
第二课时用高锰酸钾制取氧气分解反应工业制氧气
一、学习目标要求
（一）知识与技能
1．初步学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，了解实验室用高锰酸钾、氯酸钾制取氧气的反应原理。
初步学习检查装置气密性的方法（理解）。
2．认识什么是分解反应，能识别具体反应是否分解反应（理解）。
3．知道工业用空气制取氧气的方法和原理（了解）。
4．初步学会粉末状固体药品的取用（应用）。
5．初步了解自然界中的氧循环（了解）。
（二）过程与方法
1．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，提高学生科学探究能力。
2．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生设计实验的能力和分析、解决问题的能力，培养学生实验操作能力。
3．通过分解反应概念及工业制氧气等的教学，培养学生总结、概括能力和清楚表达自己观点的能力。
（三）情感态度与价值观
1．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生对化学的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
2．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，发展学生勇于创新和实践的科学精神。
二、教学设计思路
重点：
实验室用高锰酸钾制取氧气的方法和原理、分解反应
难点：
用高锰酸钾制取氧气的装置原理
关键：
用高锰酸钾制取氧气的探究实验
本课时教学的基本思路：
复习用过氧化氢制氧气的反应原理、实验方法→根据高锰酸钾制氧气的反应原理，对照过氧化氢制取氧气，探究用高锰酸钾制氧气的实验方法→介绍用氯酸钾和二氧化锰制氧气的反应原理→总结实验室制氧气的三个反应式，概括分解反应概念→阅读教材，总结概括工业制氧气的方法和原理。
本课时突出实验室制氧气实验方法的教学。
上课后，首先复习用过氧化氢制氧气的反应原理、方法。
结合书写反应文字表达式把催化剂概念带入复习。
复习后，教师最好把上次课介绍的制氧装置的投影或挂图再给学生展示一下，更有利于学习用高锰酸钾制氧气的方法。
复习后直接导入新课：
今天我们来学习用另一种物质制取氧气的方法——加热高锰酸钾制取氧气。
为了便于探究实验方法，先学习反应原理。
教师展示高锰酸钾样品，告诉学生，加热使高锰酸钾分解，除了生成氧气，还有锰酸钾和二氧化锰两种物质生成。
学生根据反应物和生成物，板演反应文字表达式，教师规范。
学生思考并讨论：
①用高锰酸钾制取氧气和用过氧化氢制取氧气的反应物状态、反应条件有什么不同？
②用过氧化氢制取氧气的装置能否用于高锰酸钾制取氧气？
为什么？
③你认为用高锰酸钾制取氧气应使用什么样的装置？
前两个问题学生容易回答，后一个问题可能需要在教师的引领下得出正确答案——试管加带导管单孔塞的加热固体制气的一般装置。
确定了用什么样的装置后，学生在教师的组织和指导下进行70～71页的探究活动（按教材的程序进行）。
教师的指导包括实验的程序、方法、规则、注意事项及药品取用、装置装配操作等。
在组织指导过程中，教师要适时地提出一些问题，引发学生思考和讨论，例如：
①为什么要检查装置的气密性？
②检查装置的气密性的原理是什么？
③试管口若向上倾斜会出现什么后果？
④试管内不放棉花会出现什么现象？
⑤加热前为什么要预热？
⑥为什么可用排水法收集氧气？
应什么时候收集氧气？
为什么？
⑦收集完氧气后，是先停止加热？
还是先把导管从水槽中取出后再停止加热？
为什么？
⑧怎样证明集气瓶中收集到的气体是氧气？
⑨收集满氧气的集气瓶如何放置？
等等。
实验结束后，提问学生总结用高锰酸钾制氧气基本过程，以加深学生的认识。
教师提示学生，实验室还可用向上排空气法收集氧气，由学生说出为什么？
教师向学生介绍，在实验室，还可用加热氯酸钾的方法制取氧气，并板书反应文字表达式。
分解反应的教学，可先提问学生回答什么是化合反应？
问学生黑板上的三个化学反应是否属于化合反应？
这三个反应与以前学习的那些化合反应有什么不同？
这三个反应有什么共同特征？
引导学生概括出分解反应的定义，教师规范并板书。
工业制氧气的教学，由学生阅读教材后，提问学生说出方法和原理，教师做简要板书。
小结
课时内容小结后，对实验室制氧气的方法、原理、装置、收集要做简明、系统的总结。
练习、布置作业。
3．3燃烧条件与灭火原理（两课时）
第一课时物质燃烧条件的探究
一、学习目标要求
（一）知识与技能
1．懂得什么是燃烧，什么是缓慢氧化，什么是自燃，以及它们之间的联系与区别。
认识燃烧、缓慢氧化、自燃的条件（理解）。
2．知道燃烧、缓慢氧化、自燃在生活、生产中的重要意义和危害（了解）。
3．知道什么是着火点，不同的可燃物着火点不同（了解）。
（二）过程与方法
1．通过物质燃烧条件的探究活动，使学生学习科学探究的方法，提高科学探究能力。
2．通过物质燃烧条件的探究活动，进一步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。
（三）情感态度与价值观
1．通过物质燃烧条件的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
2．通过燃烧条件和燃烧、缓慢氧化、自燃的利与弊等内容的学习，使学生增强对“内因是变化的根据，外因是变化的条件”、“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。
3．通过对生活中燃烧、缓慢氧化和自燃现象的了解，使学生感受化学与生活的密切联系，初步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
二、教学设计思路
重点：
物质燃烧条件及探究活动
难点：
着火点，燃烧、缓慢氧化、自燃的联系与区别
关键：
物质燃烧条件探究实验
教材内容顺序是先探究燃烧条件，然后概括燃烧的定义。
由于学生对燃烧的知识已有所了解，而且先学习燃烧的概念，再提出燃烧的条件，也符合学生认识规律。
因此可调整为先学习燃烧的概念，然后再探究燃烧条件。
教学设计基本思路：
举例燃烧现象，讨论燃烧的利与弊→根据学生已有经验，概括燃烧的定义→探究燃烧条件→对比燃烧概念，学习缓慢氧化、自燃概念和现象→讨论缓慢氧化、自燃对人类生活的利处和危害，比较燃烧、缓慢氧化、自燃的异同点。
教学开始，要复习氧气的化学性质和用途。
复习后，可采取问题式导入新课：
我们知道，很多物质能在氧气中燃烧，燃烧是我们生活中十分常见的一种现象，它与我们的生活关系十分密切。
谁能举出生活中的有哪些燃烧现象？
引导学生广泛举例。
学生举例后，让学生说出这些例子中，哪些对人有利？
那些不利或有害？
教师：
燃烧既对我们既有利，又有弊，因此我们要研究燃烧的条件，从而更好地控制燃烧的发生，使燃烧更好地为我们人类服务，克服不利的一面。
这节课开始，我们就来学习燃烧条件与灭火原理，板书课题。
教师：
我们先来看一看，什么是燃烧？
根据大家对燃烧的了解，谁能给燃烧下个定义？
学生根据已有的知识和经验，讨论后回答，教师引导、点拨、规范定义，并板书燃烧定义。
燃烧条件的探究活动按完整的科学探究过程进行设计，探究活动由学生完成：
问题（物质具备什么条件才会燃烧？
）可由教师引导学生提出，也可由教师提出。
教师引导由学生提出假设（三种假设）。
学生根据提出的假设，分学习小组讨论，自主设计验证假设的方案。
学生汇报方案，教师引导，师生对各种方案进行评价、修改。
探究实验可取两种形式中的一种：
有条件的，各学习小组用自己设计的方案进行验证。
（采取这种形式，实验用品需要课前估计到，多准备）
另一种形式是，从学生汇报的各种方案中，选择比较好的方案（现象明显、选材和操作简单的）或推荐教材的方案进行实验。
（教师也可把学生的方案总结引导到教材的方案上）
学生将探究的结果填写在教材75页表格中。
探究后，归纳燃烧条件。
由学生回答，教师引导、点拨、规范，并板书。
在归纳第3个条件时，教师给学生讲清什么是着火点；不同的可燃物着火点不同；懂得了燃烧条件，人们就可以更好地控制燃烧，让燃烧更好地为人类做贡献。
稍作停顿，教师提出问题：
与燃烧相比，有一些氧化反应进行的并不那么剧烈，有的甚至需要数天、数月，这样的氧化反应，我们称之为缓慢氧化。
学生阅读教材76页后两自然段，思考下列问题：
①什么叫做缓慢氧化？
生活中的那些现象属于缓慢氧化？
②哪些缓慢氧化对人们有利？
哪些缓慢氧化对人们不利？
导致的后果是什么？
③什么叫做自燃？
自燃是由何引起的？
自燃有什么危害？
④结合具体事例，说说如何防止自燃的发生，减少由自燃造成的危害？
⑤缓慢氧化、自燃与燃烧有什么相同点和不同点？
阅读后，学生进行讨论，讨论后，回答，交流自己的观点，教师岁学生回答进程适时简要板书。
小结、练习、布置作业。
（把78页检查站的第1题放在此处的练习中）。
第二课时灭火原理、方法爆炸与防爆安全
一、学习目标要求
（一）知识与技能
1．懂得灭火、防火的原理和措施（理解）。
2．知道什么是爆炸（了解），认识爆炸的条件、防范爆炸的措施（理解）。
3．知道爆炸的利与弊（了解）。
（二）过程与方法
通过探讨灭火原理和方法、探讨防爆措施，培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力
（三）情感态度与价值观
1．通过灭火方法、防火、防爆措施等的学习，使学生感受化学与生活的密切联系，增强学生学好化学的志向。
2．通过爆炸利与弊的讨论，增强学生对“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。
3．通过防火、防爆和失火自救等知识的学习，增强学生的安全意识和自我保护意识。
二、教学设计思路
重点：
灭火原理和方法，防爆措施
难点：
灭火方法的确定
关键：
燃烧、爆炸的条件
第二课时教材内容结构是在讨论灭火实例的基础上，总结灭火原理，再学习防火和防爆的知识。
这样设计教学，也是符合认识规律的。
除此，也可以在复习燃烧条件的基础上，先针对燃烧条件讨论灭火原理，再把教材灭火事例作为巩固灭火原理的练习，而后学习防火、防爆知识。
（因为灭火原理是针对燃烧条件的推理出来的，学生完全可以根据燃烧条件，总结出灭火原理，这对培养学生分析、解决问题能力是有利的）。
按这种思路可设计的教学过程如下：
教学基本思路：
复习燃烧条件→针对燃烧条件讨论灭火原理→练习：
①指出教材4个灭火实例的灭火原理，②给出其它失火实例，讨论灭火方法→学习防火知识→学习爆炸及防爆知识。
教学开始，要先写出节课题，然后复习燃烧、缓慢氧化、自燃概念和燃烧条件。
这里，要再次强调燃烧必须具备三个条件，缺一不可。
“三个条件”和“缺一不可”是得出灭火原理的关键。
新课导入采取复习导入法，在复习燃烧条件的基础上，引出新课。
教师：
我们知道了燃烧条件，就可以控制燃烧的发生，就可以控制条件，使已经发生的燃烧停止。
本节我们学习灭火原理，板书标题。
引导学生针对燃烧的三个条件，讨论灭火原理。
讨论后，学生回答，交流自己的观点，教师适时点拨，总结归纳出灭火原理（三项），并板书。
（在总结归纳灭火的每一项原理时，最好都能针对“三个条件缺一不可”，强调具备该一项，就可以灭火，这比全部总结出三项原理后再强调三项中具备一项就可以灭火为好）
总结出灭火原理后，让学生指出教材4个灭火实例的灭火原理，再安排几个有代表性的、能够把三项灭火原理都结合进去的失火实例，让学生讨论确定灭火方法和措施。
加以巩固，培养学生解决实际问题的能力。
教师：
失火会给人们的生命、财产带来严重的危害和损失，这样的事例时有发生，因此，我们要增强防火意识，学习防火和失火自救知识，杜绝和减少失火的发生，保护自己、家人、他人的生命和财产安全。
学生阅读教材77页下面到78页内容。
阅读后，让学生自己谈有关防火的知识，谈自身和家庭如何防
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