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1、最新初中教案第三章维持生命之气氧气广东版整理第三章 维持生命之气氧气本章内容涉及的主题： 身边的化学物质：氧气的主要性质和用途；氧气的制法。 物质构成的奥秘：元素；元素符号及其意义；元素的简单分类；认识元素与人类的关系；元素周期表。 物质的化学变化：化合反应；氧化反应；分解反应；催化剂。 化学与社会发展：燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件及灭火、防火、防爆炸的方法和措施。 科 学 探 究：液体药品的取用；实验室制取气体的简单方法；催化剂及催化作用的探究。31 认识氧气（1课时）一、学习目标要求（一）知识与技能1知道氧气的主要物理性质和化学性质（了解）。认识氧气能跟许多物质发生氧化反应（理解）。知道氧气

2、的主要用途，并能说出用途与性质的关系（了解）。2能正确书写碳、铁、石蜡等物质跟氧气反应的文字表达式，能说出这些反应的实验现象，能说出这些反应的相同点和不同点（了解）。3能用氧气的性质解释和说明某些现象（应用）。4知道氧化反应初步概念，能根据氧化反应初步概念说出常见反应是否氧化反应（了解）。认识什么是化合反应，能识别具体反应是否化合反应（理解）。（二）过程与方法1通过氧气性质的学习，使学生初步懂得用实验探究物质性质是学习化学的重要方法，认识科学探究的重要意义，培养学生科学的学习方法。2通过氧气性质的学习，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法

3、加工信息的能力。3通过讨论与交流活动，培养学生能主动与他人交流和讨论的习惯，培养学生表达自己观点的能力。培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。（三）情感态度与价值观 1通过氧气性质实验培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。2通过实验探究氧气的性质，培养学生严谨求实的科学态度。3通过氧气用途的学习，使学生感受化学与生活的密切关系。二、教学设计思路（1课时）重点：氧气的化学性质；化合反应和氧化反应的概念难点：不同物质与氧气反应的现象、原理的比较；氧化反应与化合反应的区别与联系关键：氧气的性质实验本节内容属于元素化合物知识教学，因此要突出实验的作用，通过实验探究物质的性质，通

4、过实验加深印象。教学的基本思路：观察氧气，阅读教材，结合学生已有经验，归纳、概括氧气的物理性质 实验探究氧气的化学性质 讨论比较各物质与氧气反应的异同点，加深对氧气性质的认识，概括氧化反应、分解反应定义 结合氧气的性质和学生已有经验，总结氧气的用途。章课题可以由复习空气的组成导入，复习空气的组成后，向学生提出：空气中那种气体与我们关系最密切？为什么？学生能回答出呼吸、燃烧等都需要氧气，人每时每刻都离不开氧气等，教师稍加引领就可给出章课题。给出章课题后，要点地交待一下本章要学习的内容，然后给出节课题。给出节课题后，向学生展示一瓶氧气，引导学生观察（包括集气瓶口向上放置），但教师不要给出结论。观察

5、后，学生阅读教材62页下半部分内容。这时教师提出，通过刚才的观察和阅读，结合我们以前对氧气的了解，谁能说出氧气有哪些性质？学生暂短思考后回答（可能需要多个学生才能回答完整），在学生会答过程中，教师适时做必要的板书（条目化）（学生回答时，可能会说出化学性质帮助燃烧，板书时，要将化学性质写在另外板块）。回答结束后，让学生说出板书中的性质哪些属于物理性质或化学性质？（教师适时地在前面物理性质和化学性质板书内容前分别写出：一、物理性质 二、化学性质）教师：今天我们重点学习氧气的化学性质。化学性质可采取探究式、讨论式，教师做好引领（有条件的可让学生亲手实验）。一定要让学生根据实验和实验现象的分析，说出反

6、应物和生成物，教师只做引领和规范，文字表达式最好让学生板演。要提示学生注意每个实验前、后现象的对比。教师提出问题：刚才大家已经说了，氧气具有能帮助燃烧的化学性质，过去我们看到的燃烧大都是物质在空气中燃烧，今天，我们看一看物质在纯氧中燃烧是一种什么情况？看一看有些在空气中不能燃烧的物质，在纯净的氧气中能否燃烧？（告诉学生，今天实验用的氧气是在实验制取的，这为下节课制取氧气打下伏笔）。可在每个具体实验前，让学生对上述问题做出猜想，这样更有利于对实验的观察，加深对氧气性质的认识。【实验3-1】 在空气中加热一小块木炭至红热，提示学生观察木炭在空气中燃烧的情况（红热，无火焰），让学生猜想，若把红热的木

7、炭放入纯净的氧气中会出现什么现象？将木炭插入集气瓶时，一定要至上而下缓慢插入。木炭燃烧结束后，注入石灰水，振荡，验证生成物二氧化碳。实验后，一定要让学生描述现象，一定要让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，学生说反应物和生成物时，教师适时板书文字表达式。（或由学生板演）【实验3-2】 让学生说说铁丝在空气中能否燃烧？猜想在纯净的氧气中能否燃烧？实验前要提示学生，对比做木炭燃烧实验的盛氧气的集气瓶中的物质有什么不同？（留有少量水），但暂不要说出为什么，该实验结束后，让学生讨论为什么？实验后，让学生描述现象，让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，教师适时板书文字表达式。（或由学生板演）

8、讨论：集气瓶里事先为什么要放少量水？最后告诉学生，也可铺少量细沙代替水。【实验3-3】点燃一段蜡烛，让学生观察蜡烛在空气中燃烧现象，然后伸入氧气中燃烧。实验后，让学生描述现象，让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，教师适时板书文字表达式。（或由学生板演） 上述三个实验，有条件的，可将实验现象制成投影，学生描述后，适时投在屏幕上，以加深学生印象和认识。教师引领学生概括出：氧气的化学性质比较活泼。讨论与交流：从反应物、反应物种类、生成物、生成物种类、反应现象等，比较上述反应有什么相同点和不同点？（相同点：都是与氧气的反应、都属于燃烧、都发光、都放出热量、燃烧都很剧烈、反应物都是两种物质等。不

9、同点：碳、铁在氧气中燃烧生成物都是一种，蜡烛是两种；碳、蜡烛在氧气中燃烧发出白光，铁在氧气中燃烧火星四射；碳、蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成；蜡烛在氧气中燃烧还有水生成；铁在氧气中燃烧生黑色固体等）。（最好做成投影，在讨论交流后适时投出）。在讨论的基础上，由学生交流讨论结果（回答上述问题）。讨论与交流后，教师引导，从讨论结果中提取与氧化反应、化合反应有关的素材，概括氧化反应、化合反应的定义。并板书。由上述反应都是物质跟氧气的反应，概括氧化反应的定义。（这些反应的共同点都是物质跟氧气的反应，所以把它们都称为氧化反应，由学生给出氧化反应定义，教师规范为“物质跟氧发生的反应，称为氧化反应”） 由反应

10、物种类和生成物种类，概括化合反应的定义。（与蜡烛跟氧气的反应不同，碳、铁跟氧气的反应都是由两种物质生成一种物质的反应，化学上把这类反应称为化合反应，由学生给出化合反应定义，教师规范为“由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应”）练习：练习判断氧化反应、化合反应，强化氧化反应和化合反应的联系与区别。（氧化反应和化合反应没有必然的联系，它们属于化学反应类型的两种分类方法，所谓的联系与区别是为了防止二者的混扰）氧气的用途应联系学生的生活经验，结合教材65页图3-3，让学生自己说出氧气具体的每一种用途，总结这些用途利用了氧气的什么性质？：用途可分为两类：供给呼吸和支持燃烧；都是利用了氧气

11、容易跟其它物质反应放出热量的性质。教师做必要的板书。阅读知识视窗。小结、练习、布置作业。32 制取氧气（两课时）第一课时 催化剂 用过氧化氢制取氧气一、学习目标要求（一）知识与技能1能说出催化剂的定义（了解），认识催化剂的重要作用（理解）。2初步学习实验室用过氧化氢制取氧气的方法，了解实验室用过氧化氢制取氧气的反应原理（理解）。3初步学会液体药品的取用。（二）过程与方法1通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，使学生进一步感受科学探究的过程，认识科学探究的重要意义，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。2通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，

12、用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力，培养学生实验操作能力。3通过探究活动中对实验现象的描述、解释和结论，培养学生清楚表达自己观点的能力。（三）情感态度与价值观 通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。二、教学设计思路重点：实验室用过氧化氢制取氧气的方法和原理难点：对二氧化锰在过氧化氢分解反应催化作用和催化剂概念的理解。关键：用过氧化氢制取氧气的探究实验 本节教材从内容结构看，用过氧化氢制氧气突出的是反应原理，而用高锰酸钾制氧气，突出的是实验方法。因此，第一课时的教学应是突出原理教学，再此基础上，简要学习用过氧化氢制氧气的实验方法（

13、简单讨论装置），而在第二课时，则是根据高锰酸钾制氧气的反应原理，结合与用过氧化氢制取氧气的方法和原理的对比，突出探究用高锰酸钾制氧气的实验方法，从而形成对实验室制取氧气知识的完整认识。本课时教学的基本思路：探究用过氧化氢制取氧气的原理 概括催化剂概念 简要学习用过氧化氢制取氧气的实验方法。新课可采取复习导入法，首先复习氧气的性质，主要是化学性质。在复习的基础上提出问题：上次课我们用到的氧气，都是纯净的氧气，我们可以看到，物质在纯净的氧气中燃烧要比在空气中燃烧剧烈得多，实际上，除了普通的燃烧、动植物的呼吸等需要空气中的氧气就可以了，而在生产和科研等许多领域里，更多的是需要纯净的氧气，如何得到纯净

14、的氧气？给出课题和实验室制氧气的标题。建议用过氧化氢制取氧气的探究实验由学生进行，为了做好实验，先学习取用液体药品操作。 在教师的指导下，学生练习68页“操作指引”内容，包括液体的倾倒、量筒的读数等。液体可用水代替。教师：实验室常用分解过氧化氢或高能酸钾等方法制取氧气，这节课先学习用过氧化氢制取氧气的方法。探究活动：教师提出相关要求，在教师的指导下，学生进行【实验3-4】，并将实验现象和推断填入教材66页表中。建议补充用试管加热二氧化锰，并检验是否有氧气生成的实验，此实验放在原实验（2）和（3）中间，现象和推断按顺序填入表格中。实验结束后，要提问学生，反馈实验结果，师生共同进行评价，统一认识。

15、讨论与交流：教师要求学生在对表格内容进行分析比较的基础上，思考以下问题，并展开讨论：过氧化氢在什么条件下能分解放出氧气？二氧化锰在过氧化氢分解反应中起了什么样的作用？讨论后，由学生站起来发表自己的观点，教师根据学生回答情况适时、适度进行点拨，最后得到：过氧化氢在加热的条件下，能分解放出氧气；若不加热，在有二氧化锰存在的条件下，也能分解放出氧气。二氧化锰使过氧化氢在较低温度下很快分解放出氧气。为了概括出催化剂的概念，教师可进行如下铺垫：若将过氧化氢分解后试管中的二氧化锰回收、干燥、称量，我们会发现，不仅二氧化锰的化学性质没有发生任何变化，而且质量也没发生任何变化，二氧化锰只是起了改变了过氧化氢分

16、解的速率的作用。化学上把具有这类特点的物质称为催化剂。由学生给出催化剂的定义，教师进行规范，并板书定义。教师简要说明催化剂作用在生活、生产中的重要意义，介绍几种常见的催化作用现象，并阅读“知识视窗”，让学生感受催化剂作用的重要。学生回答，教师板书过氧化氢分解反应的文字表达式。（也可由学生板演）。教师简单强调催化剂作为反应条件在反应文字表达式中的标注方法。接下来，对实验室用过氧化氢制取氧气用什么样的发生装置，进行暂短的讨论和介绍。教师提出问题：上面的实验中，我们要想得到试管中产生的氧气，该怎么办？学生讨论，发表自己的意见。在学生发表自己的意见过程中，教师可根据情况进行点拨，从“怎么能把气体导出来

17、”进行引导。最后形成“在试管口加带导管塞”的一致意见。接着，教师把这种装置展示给学生，然后再向学生介绍几种常见适用于过氧化氢制氧气的气体发生装置（包括有带长颈漏斗或分液漏斗的，可展示实物、挂图或投影），简单说明一下各自的装置原理、优缺点。（如何收集氧气本节课不做讨论）小结、练习、布置作业。第二课时 用高锰酸钾制取氧气 分解反应 工业制氧气一、学习目标要求（一）知识与技能1初步学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，了解实验室用高锰酸钾、氯酸钾制取氧气的反应原理。初步学习检查装置气密性的方法（理解）。2认识什么是分解反应，能识别具体反应是否分解反应（理解）。3知道工业用空气制取氧气的方法和原理（了解

18、）。4初步学会粉末状固体药品的取用（应用）。5初步了解自然界中的氧循环（了解）。（二）过程与方法1通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，提高学生科学探究能力。2通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生设计实验的能力和分析、解决问题的能力，培养学生实验操作能力。3通过分解反应概念及工业制氧气等的教学，培养学生总结、概括能力和清楚表达自己观点的能力。（三）情感态度与价值观1通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生对化学的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。2通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，发展学生勇于创新和实践的科学精神。二、教学设计思路重点：实验室用高锰酸钾制取氧气的方法和原理、分解反应难

19、点：用高锰酸钾制取氧气的装置原理关键：用高锰酸钾制取氧气的探究实验 本课时教学的基本思路：复习用过氧化氢制氧气的反应原理、实验方法 根据高锰酸钾制氧气的反应原理，对照过氧化氢制取氧气，探究用高锰酸钾制氧气的实验方法 介绍用氯酸钾和二氧化锰制氧气的反应原理 总结实验室制氧气的三个反应式，概括分解反应概念 阅读教材，总结概括工业制氧气的方法和原理。本课时突出实验室制氧气实验方法的教学。上课后，首先复习用过氧化氢制氧气的反应原理、方法。结合书写反应文字表达式把催化剂概念带入复习。复习后，教师最好把上次课介绍的制氧装置的投影或挂图再给学生展示一下，更有利于学习用高锰酸钾制氧气的方法。复习后直接导入新课

20、：今天我们来学习用另一种物质制取氧气的方法加热高锰酸钾制取氧气。 为了便于探究实验方法，先学习反应原理。 教师展示高锰酸钾样品，告诉学生，加热使高锰酸钾分解，除了生成氧气，还有锰酸钾和二氧化锰两种物质生成。学生根据反应物和生成物，板演反应文字表达式，教师规范。学生思考并讨论：用高锰酸钾制取氧气和用过氧化氢制取氧气的反应物状态、反应条件有什么不同？用过氧化氢制取氧气的装置能否用于高锰酸钾制取氧气？为什么？你认为用高锰酸钾制取氧气应使用什么样的装置？前两个问题学生容易回答，后一个问题可能需要在教师的引领下得出正确答案试管加带导管单孔塞的加热固体制气的一般装置。确定了用什么样的装置后，学生在教师的组

21、织和指导下进行7071页的探究活动（按教材的程序进行）。教师的指导包括实验的程序、方法、规则、注意事项及药品取用、装置装配操作等。在组织指导过程中，教师要适时地提出一些问题，引发学生思考和讨论，例如：为什么要检查装置的气密性？检查装置的气密性的原理是什么？试管口若向上倾斜会出现什么后果？试管内不放棉花会出现什么现象？加热前为什么要预热？为什么可用排水法收集氧气？应什么时候收集氧气？为什么？收集完氧气后，是先停止加热？还是先把导管从水槽中取出后再停止加热？为什么？怎样证明集气瓶中收集到的气体是氧气？收集满氧气的集气瓶如何放置？等等。 实验结束后，提问学生总结用高锰酸钾制氧气基本过程，以加深学生的

22、认识。 教师提示学生，实验室还可用向上排空气法收集氧气，由学生说出为什么？教师向学生介绍，在实验室，还可用加热氯酸钾的方法制取氧气，并板书反应文字表达式。分解反应的教学，可先提问学生回答什么是化合反应？问学生黑板上的三个化学反应是否属于化合反应？这三个反应与以前学习的那些化合反应有什么不同？这三个反应有什么共同特征？引导学生概括出分解反应的定义，教师规范并板书。 工业制氧气的教学，由学生阅读教材后，提问学生说出方法和原理，教师做简要板书。小结课时内容小结后，对实验室制氧气的方法、原理、装置、收集要做简明、系统的总结。 练习、布置作业。33 燃烧条件与灭火原理（两课时）第一课时 物质燃烧条件的探

23、究一、学习目标要求（一）知识与技能1懂得什么是燃烧，什么是缓慢氧化，什么是自燃，以及它们之间的联系与区别。认识燃烧、缓慢氧化、自燃的条件（理解）。2知道燃烧、缓慢氧化、自燃在生活、生产中的重要意义和危害（了解）。3知道什么是着火点，不同的可燃物着火点不同（了解）。（二）过程与方法1通过物质燃烧条件的探究活动，使学生学习科学探究的方法，提高科学探究能力。2通过物质燃烧条件的探究活动，进一步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。（三）情感态度与价值观1通过物质燃烧条件的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的

24、兴趣。2通过燃烧条件和燃烧、缓慢氧化、自燃的利与弊等内容的学习，使学生增强对“内因是变化的根据，外因是变化的条件”、“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。3通过对生活中燃烧、缓慢氧化和自燃现象的了解，使学生感受化学与生活的密切联系，初步树立崇尚科学、反对迷信的观念。二、教学设计思路重点：物质燃烧条件及探究活动难点：着火点，燃烧、缓慢氧化、自燃的联系与区别关键：物质燃烧条件探究实验教材内容顺序是先探究燃烧条件，然后概括燃烧的定义。由于学生对燃烧的知识已有所了解，而且先学习燃烧的概念，再提出燃烧的条件，也符合学生认识规律。因此可调整为先学习燃烧的概念，然后再探究燃烧条件。教学设计基本思路

25、：举例燃烧现象，讨论燃烧的利与弊 根据学生已有经验，概括燃烧的定义 探究燃烧条件 对比燃烧概念，学习缓慢氧化、自燃概念和现象 讨论缓慢氧化、自燃对人类生活的利处和危害，比较燃烧、缓慢氧化、自燃的异同点。 教学开始，要复习氧气的化学性质和用途。复习后，可采取问题式导入新课：我们知道，很多物质能在氧气中燃烧，燃烧是我们生活中十分常见的一种现象，它与我们的生活关系十分密切。谁能举出生活中的有哪些燃烧现象？引导学生广泛举例。学生举例后，让学生说出这些例子中，哪些对人有利？那些不利或有害？教师：燃烧既对我们既有利，又有弊，因此我们要研究燃烧的条件，从而更好地控制燃烧的发生，使燃烧更好地为我们人类服务，克

26、服不利的一面。这节课开始，我们就来学习燃烧条件与灭火原理，板书课题。教师：我们先来看一看，什么是燃烧？根据大家对燃烧的了解，谁能给燃烧下个定义？学生根据已有的知识和经验，讨论后回答，教师引导、点拨、规范定义，并板书燃烧定义。燃烧条件的探究活动按完整的科学探究过程进行设计，探究活动由学生完成：问题（物质具备什么条件才会燃烧？）可由教师引导学生提出，也可由教师提出。教师引导由学生提出假设（三种假设）。学生根据提出的假设，分学习小组讨论，自主设计验证假设的方案。学生汇报方案，教师引导，师生对各种方案进行评价、修改。探究实验可取两种形式中的一种：有条件的，各学习小组用自己设计的方案进行验证。（采取这种

27、形式，实验用品需要课前估计到，多准备）另一种形式是，从学生汇报的各种方案中，选择比较好的方案（现象明显、选材和操作简单的）或推荐教材的方案进行实验。（教师也可把学生的方案总结引导到教材的方案上）学生将探究的结果填写在教材75页表格中。探究后，归纳燃烧条件。由学生回答，教师引导、点拨、规范，并板书。在归纳第3个条件时，教师给学生讲清什么是着火点；不同的可燃物着火点不同；懂得了燃烧条件，人们就可以更好地控制燃烧，让燃烧更好地为人类做贡献。稍作停顿，教师提出问题：与燃烧相比，有一些氧化反应进行的并不那么剧烈，有的甚至需要数天、数月，这样的氧化反应，我们称之为缓慢氧化。学生阅读教材76页后两自然段，思

28、考下列问题：什么叫做缓慢氧化？生活中的那些现象属于缓慢氧化？哪些缓慢氧化对人们有利？哪些缓慢氧化对人们不利？导致的后果是什么？什么叫做自燃？自燃是由何引起的？自燃有什么危害？结合具体事例，说说如何防止自燃的发生，减少由自燃造成的危害？缓慢氧化、自燃与燃烧有什么相同点和不同点？阅读后，学生进行讨论，讨论后，回答，交流自己的观点，教师岁学生回答进程适时简要板书。小结、练习、布置作业。（把78页检查站的第1题放在此处的练习中）。第二课时 灭火原理、方法 爆炸与防爆安全一、学习目标要求（一）知识与技能1懂得灭火、防火的原理和措施（理解）。2知道什么是爆炸（了解），认识爆炸的条件、防范爆炸的措施（理解）

29、。3知道爆炸的利与弊（了解）。（二）过程与方法通过探讨灭火原理和方法、探讨防爆措施，培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力（三）情感态度与价值观1通过灭火方法、防火、防爆措施等的学习，使学生感受化学与生活的密切联系，增强学生学好化学的志向。2通过爆炸利与弊的讨论，增强学生对“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。3通过防火、防爆和失火自救等知识的学习，增强学生的安全意识和自我保护意识。二、教学设计思路重点：灭火原理和方法，防爆措施难点：灭火方法的确定关键：燃烧、爆炸的条件第二课时教材内容结构是在讨论灭火实例的基础上，总结灭火原理，再学习防火和防爆的知识。这样设计教学，也是符合认识

30、规律的。除此，也可以在复习燃烧条件的基础上，先针对燃烧条件讨论灭火原理，再把教材灭火事例作为巩固灭火原理的练习，而后学习防火、防爆知识。（因为灭火原理是针对燃烧条件的推理出来的，学生完全可以根据燃烧条件，总结出灭火原理，这对培养学生分析、解决问题能力是有利的）。按这种思路可设计的教学过程如下：教学基本思路：复习燃烧条件 针对燃烧条件讨论灭火原理 练习：指出教材4个灭火实例的灭火原理，给出其它失火实例，讨论灭火方法 学习防火知识 学习爆炸及防爆知识。 教学开始，要先写出节课题，然后复习燃烧、缓慢氧化、自燃概念和燃烧条件。这里，要再次强调燃烧必须具备三个条件，缺一不可。“三个条件”和“缺一不可”是

31、得出灭火原理的关键。 新课导入采取复习导入法，在复习燃烧条件的基础上，引出新课。 教师：我们知道了燃烧条件，就可以控制燃烧的发生，就可以控制条件，使已经发生的燃烧停止。本节我们学习灭火原理，板书标题。引导学生针对燃烧的三个条件，讨论灭火原理。讨论后，学生回答，交流自己的观点，教师适时点拨，总结归纳出灭火原理（三项），并板书。（在总结归纳灭火的每一项原理时，最好都能针对“三个条件缺一不可”，强调具备该一项，就可以灭火，这比全部总结出三项原理后再强调三项中具备一项就可以灭火为好） 总结出灭火原理后，让学生指出教材4个灭火实例的灭火原理，再安排几个有代表性的、能够把三项灭火原理都结合进去的失火实例，让学生讨论确定灭火方法和措施。加以巩固，培养学生解决实际问题的能力。教师：失火会给人们的生命、财产带来严重的危害和损失，这样的事例时有发生，因此，我们要增强防火意识，学习防火和失火自救知识，杜绝和减少失火的发生，保护自己、家人、他人的生命和财产安全。学生阅读教材77页下面到78页内容。阅读后，让学生自己谈有关防火的知识，谈自身和家庭如何防