新课改之学习小组的建构.docx
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新课改之学习小组的建构
新课改之：
学习小组的建构
尊敬的各位领导，老师们：
大家好！
很荣幸能与各位一起探讨学习小组构建的话题，合作学习、小组的建构对我们而言是一个比较新的领域，我们都在摸着石头过河，今天借着这个机会我们一交流，分享我所了解到的或者自己在平时工作中的一些想法和做法。
在我们共同交流小组建构之前，我们一起来看一个微课程讲座，这是李玉平教研员做的一个调查——《学生眼中的好课》（看视频），看了视频，相信老师们已经能够感受到学生对于传统课堂中老师讲的太多十分反感。
那么，学生究竟喜欢怎样的课堂？
我们的团队亲自做了一个访谈，让我们一起来听听学生的心声吧！
（播放学生访谈视频）
看来，学生倒是很喜欢小组合作学习的课堂，那在这里摘录被誉为“中国创新教育英雄”的孟国泰教授考察某一课改名校的一项小组合作学习课堂的诊断报告：
（有课件）英语课：
学、记单词10个，约花了30分钟交流展示和点评，没有学以致用；数学课：
几乎用了30分钟时间记忆、交流展示一个定理，学生没有在课堂上学以致用；语文课：
用了27分钟交流展示本课的学习目标，但学生展示的学习目标漏洞百出、错字连篇。
看了这样的案例，可能我们的老师都在思考------这样的合作学习有实效吗？
甚至，我们很多的老师有亲身的感受：
采用小组合作学习，时间似乎总也不够，课堂效率反而低了许多。
究其原因，这是为什么呢？
（有课件）有的教师为了赶时髦，以为课改就是要开展小组合作和课堂展示活动，为了“活动”而“活动”；合作讨论问题过于简单，没有讨论的必要；或者是教师为赶教学进度，草草收场；还有的学生的主动合作意识不强，兴趣不足，合作讨论混乱。
（有课件）小组合作课堂似乎陷入一个误区：
就是追其“形”，忽视其“神”，导致失去“实”。
的确，因为在《新课程标准》中提出了“倡导自主、合作、探究的学习”的要求，所以，在推进新课改过程中，构建“小组合作”的学习方式，一下子就成了热门话题。
特别是各地流行的导学案课改模式中，小组建设课堂成为高效课堂的标志性动作。
对于我们长期从事舞台式教学的教师而言，从舞台式教学走向真正意义上的小组合作团队学习，是一种巨大的挑战，并非是把桌子摆一下就可以的。
实施小组合作学习后，教师角色没有实现真正转型，仍然以教师为中心靠老师强权创建的小组学习都是失败的。
只有教师角色真正转变，师生关系发生实质性变化，教师转变为一个真诚合作的学习者，才能建立以“学”为中心的小组合作学习。
只有建立小组合作团队学习机制，才能落实“神”的建设才能保证小组合作学习持续运转，才能提高小组合作学习效能。
接下来，在我们的共同学习中，我们将从以下五个方面来探讨小组的建构：
（有课件）1小组合作学习的内涵；2、小组创建的目的；3、小组合作学习目前存在的问题及分析；4、原理比较；5、创建学习小组行动策略（建构策略）。
一、小组合作学习的内涵
合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。
（有课件）其主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感。
小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。
（有课件）其概念概括为：
小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习愿景和目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
这是一种新型的小组合作学习，从内涵上看，小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体。
（有课件）它的内涵涉及以下几个层面：
一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、合作性学习、探究性学习和评价性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据。
五是为实现共同的学习目标而展开的合作学习活动；六是开始有教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的团队学习活动，逐步走向由教师和学生共同设置问题、分配学习任务和预设学习流程的团队学习活动，最后走向学习的最高境界，走向有学生共同设置问题、分配学习任务和预设学习流程的团队学习活动。
二、创建的目的
创建小组合作团队学习，首先要明确小组合作学习的目的，不是为课改而走形式，主要是为提高学生学业成就，促进学生素质全面发展和教师专业得到成长。
如果没有真实目的，盲目创建小组合作学习，不但不能持续实施，反倒影响学生学习情绪，甚至影响学生学业成就。
创建小组合作团队学习目的主要有两点：
一是从学会学习和提高学习效率角度来达到一种提高效率的目的；二是从学生素质成长和社会交往角度来达到提高社会化素质的目的。
具体如下：
（一）学会学习和提高学习成就（有课件）
通过创建小组合作学习，转变学生传统学习角色，是学生真正成为学习的主人，让每位学生融入有共同愿景的团队中，在统一愿景、同一目标的统领下，使学生们“心往一处想、劲往一处使。
”为提高学生成就和健康成长，达到人人参与学习，人人投入学习。
在多元评价机制下，人人努力学习，哪位成员不想学习都不行。
在这种合作学习机制中，让每一位学生都能学习自主学习，合作学习，形成相互帮助、相互监督的学习氛围，能够提高单位时间内的学习效率。
过去那种“单打独斗”的学习现象消失了，取而代之的是小组合作团队学习。
这种转型，是课堂学习引向真实，学生的学习活动是真学习。
人人都真学习了，每个人的学习成就都会大大提高，从而逐步缩小了学生之间的学习差异，很快全班学习学业成就便会有大面积提高。
在过去舞台式教学中，许多学习表现不好的学生，不是因为没有努力学习而没有提高学业成就，主要是因为在课堂教学中当了“陪客”------陪着优生学习的客人。
创建小组合作学习，从情感角度来说，把小组建设成为温馨的“小家”，是学生的“学习之家”，这个家没有家长，教师和学生都是“学习之家”的平等成员，主要任务就是通过真诚合作、相互帮助俩促进学习、成长、友谊和发展。
（二）学会交往和提高社会化能力（有课件）
通过小组合作学习，努力创建一种和谐、民主、自由、健康、奋发、合作的社会化成长氛围，把小组建设成“最小型社会”，让学生真诚起来、合作起来、交往起来。
改变过去课堂教学中“一言堂”现象：
由教师一人说转变为所有成员都说话，提高社会化能力；改变过去教师一人在教室“自由行走”的现象，转变为所有成员根据学习需要而都可以自由行走，所有成员围绕“问题发现”学习，“问题生成”学习、“问题解决”学习。
尽可能使每位同学都真学习、真思考、真合作。
在新的角色机制下，人人承担相应的社会化角色，人人都是学科长，课课都有领头雁，小组长、学术助理和学习长、主任助理，各负其责，各自发挥角色智能和作用。
努力把小组建设成为和谐的“学习型小社会”是学生在班级学习中体会到未来社会的“影子”，在这种社会化团队学习中，提高学生的交往能力、情感能力、表达能力、合作能力和创新能力等。
三、小组合作学习目前存在的问题及分析
实施新课程以后，很多学校开始尝试创建小组合作学习，但由于种种原因，大都不是很成功。
通过反思，我们发现教师不会指导小组合作学习，多数学生也不具备合作精神，小组合作学习不能高效实施的原因主要在教师、学生和制度三个方面。
（一）教师方面（有课件）
1．教师角色没有转换（有课件）
在传统教学中，教师的教学观念比较陈旧，教学方法落后，不能支持小组合作学习。
虽然在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅都摆成了适合小组学习的样子，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按照原有讲授方式在上课，学生依旧是“各行其是”。
学生新鲜几天后就烦了，学习意识又恢复到原有的状态，于是小组合作学习遍成了一种摆设、花架子，最后失去了它的功能。
有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。
孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。
这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？
三个父亲采用了不同的方式回答了孩子
第一位父亲说：
管那么多干吗，只要读好书就行了；
第二位父亲说：
因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。
而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；
第三位父亲拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。
孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。
这里你可以看到三位父亲有三种不同的对孩子的教导方法。
一种是避而不谈，转移话题，教导孩子读好书就行，而不要管这个“闲事”，这位家长颇有点古代的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的思想；
一种是直接告诉答案，这是非常接近新课程标准实施之前，大多数教师所采用的直接讲解法，这也是一种引导方法；一种是创造一种情境，用一张纸做教具抖动的情境，并设计成让学生自己活动、自己动手，通过试验，学生对于问题解决的答案豁然开朗，这个答案是来自于学生自己的领悟，而绝不是老师告诉你这一个答案，这是学生自身的内在知识建构。
新课程标准实施下的教师，要做好引导者的角色，我们就特别提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。
这位父亲，把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计理念”，如何贯彻“活动化设计理念”，如何启发学生的思考与创造性，引导发挥到了几乎极至的程度了。
在我们老师心目中总有这样一种认为，小学生你让他去进行小组合作学习，自主学习，他能完成吗？
把一节课大量的时间交给学生自己去学，去进行小组合作，我们的教学任务怎么完成，教学目标如何达成，成绩会不会下滑？
孩子小时候什么都不懂，成年人就应该直接告诉他们怎么做，让孩子在最短的时间内掌握更多的知识，这样可以让他们少走很多弯路，省很多时间，但这样的学习方式扼杀了学生的创造性和个性，也不利于学生学习能力的培养。
当然教学观念的改变不是说变就能变的，这要靠各个层面以及学校多做培训，今天就是培训之一。
2．教师教学策略简单（有课件）
教学方式落后，教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
许多教师把讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但有的教师依然按照“一对多”的提问方式来和学生进行单向交流和对话，忽视了小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。
有的教师在采用多媒体教学时把学生的目光和精力全部吸引到绚丽多彩的媒体课件上，忽视了小组的合作探究能力，也让小组内聚力在有意无意中减弱了。
3．缺乏教学智慧，不能满足小组合作学习需要（有课件）
在小组合作学习中，教学的内涵依然是知识的传递，没有转向“问题学习”。
教师既没有事先生成可供小组学习者讨论与交流的问题，也没有让学生学会发现问题、生成和解决问题，既没有明确的有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”“问题解决单”来引领。
仅仅关注小组讨论和代表展示，更主要是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配和设置。
4．学生分组不够合理，未建立合作学习机制（有课件）
在实验小组合作学习中，组内管理自由散漫，有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，结果就是分组不均导致竞争不公平；有的教师一味地让学生自由组合，还美其名曰：
给学生选择学习伙伴的权力。
其主要表现是组长由教师临时指定，没有建立合作规章和公约，没有明确组长的职责，也没有明确组员的分工和职责。
在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望等待，让合作学习难以再进行。
这样既没有形成小组合作团队，也没用形成合作团队学习氛围。
5．小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重（有课件）
在教学中，教师依然关注少数个体学生评价，忽视了小组整体评价；依旧注重学习结果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、技能和过程的评价；仍然重视课堂随机性的“硬”评价，忽视学生心灵的“软”评价；仍旧注重外在行为评价，忽视即时评价与过程评价相结合。
6．缺乏问题学习意识，生成问题质量低，讨论内容简单化（有课件）
由于问题、内容过于简单，课堂上看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。
虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果影响了小组合作学习技能。
（二）学生方面
1．学生合作意识差，缺乏合作的内在需求（有课件）
合作意识它有以下几个关键指标：
交流意识——对人、对事能发表自己的看法、心得。
参与意识——在小组中介入讨论、操作、分工等环节。
平等意识——小组成员的表现是均等的，共享获得的荣誉。
决定意识——能对小组内大家的看法进行归纳、作出决定。
独立意识——独立思考、认真思辨、不人云亦云。
调度意识——分配工作人人有事做，督促大家进度相同。
其突出表现是：
有的学生“单打独斗”式的学习意识过重，认为合作学习会影响自己进步，就不喜欢合作学习；有的学习很优秀善于表现自己的学生养成了“以我为中心”的独霸话语权，不知道尊重他人，只知道自己展示，不愿意倾听、配合小组成员，不顾同学感受，不顾全大局，甚至嘲笑、出言伤人引发矛盾；有的学习表现差的学生消极退缩，不管小组讨论如何激烈，他们总是低头观望，即使轮到他发言，也一味推诿推脱；有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出，还有的学生只顾组内讨论，过于喧哗，干扰了他组，影响了合作质量。
2．学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能（有课件）
由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。
例如：
在小组合作学习中，有的组员七嘴八舌，凑热闹、瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完就大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错补充；有的在展示小组学习成果时，仍然表达自己的意见，难以完成小组合作学习任务。
（三）环境、制度方面
1．（有课件）在制度方面依然存在问题，比如仍然突出以“教”为中心，忽视了以“学”为中心。
在制度管理上，各学校没有硬性规定舞台式教学组织形式必须走向小组合作团队学习的教学组织形式，教科研部门缺乏科学的引领和指导，所以各学校在创建小组合作团队学习的时候随意性比较强，都抱着试一试的心态，如果不行就退回到原来的教学模式。
因此，不能在教学管理制度上为创建小组合作团队学习提供制度保障。
加上教学评价制度的不合理，不能推动小组合作团队学习机制的健康发展。
在课题教学评价标准的设置方面，由于缺乏对教学组织形式创新要求，没有对小组合作团队学习提出显性要求。
在实施评价方面，因为对创新教学组织形式方面缺乏足够的重视，对是否科学实施小组合作学习态度不明朗，认为可有可无。
从而，学校、教科研部门、教育督导部门缺乏对小组合作学习的管理、指导和监控。
2.（有课件）班额大，这是我们经常说的一个客观原因，我自己的体会是越是大班额越是要搞小组学习，传统教学下一节课有几个人能有机会发言，一个老师教八九十个，怎么教得过来，更要培养一批小老师来帮你。
3.（有课件）教室硬件建设不配套，环境单调，小组交流和展示困难。
很多教室仅有前后两块黑板，小组没有固定的成果展示栏，更没有小黑板、多媒体、投影仪等设备，导致小组合作交流、展示途径单一，形式单调，效果不高。
桌子不好摆放，可以不动桌子。
4.（有课件）家长不理解，不配合，这需要时间来磨合和多与家长沟通交流。
以上的教师、学生、制度三方面的原因都是显性的，（有课件）其实最主要的原因是隐性原因。
隐性原因主要有两个方面：
一是我国师范院校的课堂教学模式落后，在教学组织形式上依然是以教师为中心的舞台式传递教学，没有走向小组合作团队学习。
所以，师范学校的学生在学校里没有得到小组合作团队学习的体验过程和学习经历，从而没有在职前教育中学会小组合作学习的知识、技能和策略。
二是社会大背景中依然崇尚“单打独斗”文化，缺乏一种合作文化意识。
许多家长和教师本人，由于缺乏合作意识和方法，在指导学生或要求孩子行为是，不但不给予支持，反倒给予“逆向”指导。
针对不合作的文化现象，国外有人戏称“中国文化是麻将文化，盯着上家的，看着下家的。
”其实这些话不无道理，值得我们思考和反思。
上述两个问题是教育性和社会性的问题，是大问题，而不是我们一个地区、一个学校、一个教师所能改变的，因此需要我们以积极心态来等待和追求，共同为全社会的创建合作文化而努力。
四、原理比较
舞台式教学组织形式向小组合作团队学习转变，看似是桌椅摆放的改变，其实不然，它有科学原理支持着。
（有课件）这种变化时由个体接收学习走向合作发现学习；有教师传递式知识教学走向师生合作的问题学习；由少数个体精英式发展走向全体整体全面式发展；由低质量教学走向高质量教学转型。
下面做一些具体分析比较：
（一）传统班级管理组织形式
过去的课堂都是传统班级管理组织形式，主要是舞台式特征。
从夸美纽斯、孔子开始，都是以教师为中心的，如果作为专家讲座可以，但是把它当作课堂就太单一了。
在这样的课堂教学中，师生关系是单向的或是双向的封闭关系，“我”
（教师）了解他（学生），他太不了解我，或者相反。
师生之间是相对陌生的。
这种舞台式的课堂，长期实施以后，教师变成上级和长辈，学生渐渐地就变成了一种“依赖”，师生关系成为一种“依附”式关系。
这种具有舞台式教学组织关系的课堂有以下特点：
一是以教师为中心，“我对你”的讲授、指导和管理形式；
二是师生关系是单向的或双向的、“上对下”的封闭关系；
三是逐步走向专制、大一统的教学关系；
四是逐步变成一种“官本位”课堂，教师是领导，学生是“奴隶”。
（有课件）访谈：
小组合作学习的优势。
长期实施以后，最后导致课堂教学失真、低效，部分学生学习兴趣减少，同时使学生之间差异逐步分化，使全班教学成绩始终不能得到大面积提升。
只有少数人靠自己的天赋和能力，得到发展。
下面把教师和学生的关系用图示表示如下：
（有课件）
1.原来的教学方式是教师到学生的单向的、封闭的、官本位的、专制的关系。
单向教学方式示意图
2．教师和学生关系得到改善后，单向变成双向关系，但依然是线性的关系。
（有课件）
双向教学方式示意图
（点课件）传统班级管理组织形式下的师生，学生都变成了老师的脑袋。
（2）小组合作式的团队学习
创新传统教学组织，建构小组合作团队学习。
在教学管理意识方面，要超越班级管理组织形式，把班级视为一个大团队，是一个具有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织。
此时教师只是一个团队成员，不再是传统课堂教学中的教师，而应该是一个积极的、主动的、善于合作、虚心学习的、充满导学智慧的“大同学”。
师生关系是真正平等、民主、人文的合作关系，而不再是上对下的指令式关系。
这样的团队学习有以下特征：
（有课件）
一是以学习者为中心，都围绕“问题解决”而开展“忘我”的学习活动；
二是师生关系是多元、双向的对话关系、合作关系和成长关系；
三是课堂学习氛围是开放的、民主的、自由的人文关系；
四是小组内各位成员之间真诚、和谐、促进的交往关系；
五是各组之间是一种平等、互助、积极、竞争的团队整体发展关系。
这种小组合作团队学习实施以后，能够使我们追求效果更佳真实、高效，更能引导教师和学生走向忘我的境界，在单位时间内提高学习效率，最终把小组合作学习建设成为学习共同题，建立一种体现以人为本的多元的、开放的、民主的、平等的、自由的、真实的学习场。
下面以师生关系为主线用图示表示如下：
（有课件）
五、创建学习小组行动策略。
（一）创建合作学习小组（有课件）
1.建组原则：
组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶
小组建立应该根据学生各自不同的学业成绩、性别、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。
男女比例要适中,学生性格要互补。
优势学科与弱势学科要结合好。
所谓组内异质就是指组内有不同的层次学生组成，小组成员按学情划分为ABC三个层次，每个学生的代码便是A1A2B1B2C1C2。
这样，既便于组长分工，又便于教师抽查，更重要的是为了保证合作，方便同层次的学生对学。
组间同质是指一个班级中不同组之间要保证基本均衡，目的是为了促进竞争，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，课堂上先让同层次学生AABBCC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。
“异质帮扶”就是让A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生享受成功的快乐。
2.小组的人数、组数、座位的排放（有课件）
首先，我们来看一下关于小组建立的人数组数和座位摆放，一般来说我们现在的小组一般4-6人为宜，专家建议8人是目前我们小组人数的上限，目前大多数采取的是6人，组内人数越多对于小组解决问题，特别是解决比较困难的问题它是有帮助的，人数多思维方式，学习特点就多，但是它要占用我们合作讨论的时间也会越多，一节课40分钟要经过目标定位，讨论、展示、检测等诸多环节，因此专家建议小组讨论的环节不要超过10分钟，要达到10分钟左右，既能够满足组内的一些对学群学试讲程序的完成，使它讨论时间比较充分，又不至于占用别的程序的时间，那么这10分钟的讨论时间，经过目前的实践，8人以内的小组在讨论问题难度适中，问题明确的前提下是能够完成的，如果人数再多如果时间再长，它就会挤占课改中其它程序的时间，甚至会造成拖堂，因此，小组人数不要超过8人，最好6人。
其次，在一个班级内小组的组数不宜超过8个，组数越多所占空间当然也会越多，更重要的是在展示环节没那么多时间，如果小组展示不能保证，就会影响评价的激励功能。
座位排放建议是围坐式，所谓围坐式就是学生围成一圈坐，也有的老师认为怎么非得用围坐式呢，我们需要讨论的时候，前排的学生转到后面不就围坐了吗。
课改之前的传统课堂上学生的座位是排列式，或者叫插秧式，面朝讲台，面朝老师。
传统座位方式它有什么优点呢，它有利于教师主导课堂，有利于老师讲授课堂知识，在班级授课制背景下，它有利于组织教学和课堂纪律管理，它在传统课上有这样的优点，也有它的作用，但在我们课改的背景下，这种座位方式的弊端就突出地呈现出来了，第一个它过分地强调教师的主导和控制，它切断学生与学生之间的交流，我们教师在上课的时候，同桌之间前后桌之间都不要讲话，要听我讲，要保证老师和学生的单项传递要顺利进行。
这种过分地强调教师主导和切断学生交流，造成的结果是形不成生师互动，生生互动，学生的主体地位很难实现。
第二，我们规距地排好座位，我们过分地强调这种训诫式的教导式的管理，都坐好了，坐得规规距距的，方便我们一对多的管理，但它束缚了学生的自主管理，如果没有学生的自主管理，在我们现在的课改背景下，现在的社会背景下，学生发展的背景下，要实现我们教师管理的一对多，是不能实现的。
3.大班额如何开展小组活动（有课件）
可能老师会说，我们现在班额较大，难以开展。
（有课件）不，在大班额情况下仍然可以开展小组合作，以96人为例，我们建议是组内分组的方式，96名同学我们先把它分成8个组，每个组是12名同学。
每个组内又分为AB组，这样每个组就控制在6个内。
还要看教室如果采用围坐的方式能否坐下，这需要用实践说话，因为围坐的方式确实要比排列座位占的空间要大一些，如果围坐的方式摆放不了，那我们完全也可以还仍然用原来的座位，前后排坐的方式，这种现象是短期的，随着教育资源的丰富，这样的现象会逐渐消除。
小组建立起来之后这样的小组它应该如何运行呢，小组运行在课改当中最重要的两个环节是讨论和展示，我们以讨论为例，讨论任务分配下来之后先由AB两个组进行组内讨论，讨论程序和正常的组内讨论程序是一样的，在两个组讨论完毕之后可以加一个组间交流，这样我们的讨论就能够得到保证。
展示如何进行，一组得到展示的任务的时候，我们有两种展示方式，一种是两个组轮流展示，这节课A组，下节课B组，但评价结果是
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