浅析中学生物理学习困难的原因及对策毕业论文解读.docx
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浅析中学生物理学习困难的原因及对策毕业论文解读
毕业设计（论文）
题目浅析中学生物理学习困难的原因及对策
院系电子与信息工程学院
专业物理学师范
年级
学生姓名
学生学号
指导教师职称
完成毕业设计（论文）时间2014年5月
浅析中学生物理学习困难的原因及策略
摘要物理学作为自然科学的基础学科，不仅对人类文明的进步和对自然界认识的深入起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展产生了不可或缺的影响，因此学好物理势在必行。
但很多学生认为中学物理学习困难。
为了解决这个问题，使学生比较轻松的学好物理知识，应用物理知识，本文对中学生进行了调查，发现了中学生“物理学习困难”的症状表现。
根据教育学，心理学，分析中学生学习物理困难的原因和特点，再从理论上提出解决物理学习困难的策略。
关键词物理学习困难原因策略
1.引言
我国基础教育改革主要是提出了提高全民族的科学素养，物理学作为一门主要研究自然科学现象、本质及规律的课程，在中学教育中处于重要地位，针对其在课程背景、课程目标、课程理念、课程要求、课程评价等方面进行了全面的改革。
通过培养学生在学习方式上的个性化，培养学生自主终生学习的能力，从而提高学生的科学素养，培养出全方面的适用型人才，为我国未来的事业添砖加瓦。
然而，中学物理教学实际情况并非如此，物理学在众多学科中有它的难度和挑战度，学生对它的学习感到困难，所以，本文根据自己顶岗实习的经历和对中学物理教学调查基础上，查阅相关资料，浅析目前中学生学习物理困难的原因，及从理论上提出解决困难的策略。
2中学物理教学过程和学生学习现状
2.1中学物理教学过程
中学物理教学过程作为一般教学过程的重要组成部分，和一般教学过程相比既具有共性，也具有个性。
在教学实践中，充分把握好这种共性和个性的关系，对于探索和揭示物理教学过程的基本规律，提高物理教学质量具有十分重要的意义。
因此，运用教学过程的一般规律，结合物理学科的特点，去认识物理教学过程的特殊性，是建立最优化物理教学过程的前提。
教学作为一种认识过程，它与人类的认识过程有一定的一致性。
这种一致性主要表现在学生认识活动的认识基础、认识目的以及认识过程等方面，从这个意义上来讲，教学过程应受人类一般认识的规律所制约。
然而，相对于人类的一般认识过程，教学过程的认识活动又有其特殊性。
这种特殊性主要表现在，教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界，学生认识的特殊性表现在以下方面。
一，认识的间接性。
学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。
二，认识的交往性。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。
三，认识的教育性。
教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完善人格的养成。
四，有领导的认识，学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
作为准老师显然我们应该认识这种特殊的规律，有助于我们更好的来组织教学。
现代教学理论认为，教学过程中的掌握知识和发展能力是辩证的统一，即掌握知识是发展能力的前提条件，发展能力则是掌握知识的先导和加速剂。
所谓的“知识即是能力”、“教学即发展”实际上是一种形而上学的观点，也就是说，在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说一定接受了知识中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，也存在着接受多少的问题。
因为对于相同的知识，可以有不同的组织和传授方式，因而导致其能力价值的再现程度不尽相同。
这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，同时也是学生积极参与活动的过程。
也就是说，只有当学生整个身心投入到教学过程中时，才能收到良好的教学效果。
而我们所说的发展，则是心理和生理因素参与教学活动的一种本质的反映。
因而现代教学理论不仅仅把教学过程看作是一种特殊的认识过程，同时也把促进学生的全面发展看作是教学过程的一个重要特征。
2.2中学生学习物理的现状
中学生很多同学认为学习物理困难，绝大多学生在自己支配的学习时间中，学习具有随意性、盲目性；学习目标不明确，没有良好的学习习惯，上课注意力较差。
也有近半数学生有良好的听课习惯，希望老师上课时多创设物理情景，多做物理实验，师生互动，通过探究得出规律和技巧，这样可以通过观察实验，动手操作实验，让学生在产生学习兴趣的同时，也能将所学知识理解透彻。
部分学生感觉物理的学习在生活中表现不明显，觉得没有学习的必要性或者在努力思考但是得不到答案，从而没有了学习物理的信心。
3中学物理学习困难的原因
造成中学生物理学习困难的原因是多方面的，下面从以下几个方面来分析:
3.1物理学科本身带来的困难
3.1.1.物理学知识的特点
物理学的发展一般分为三个时期：
古代物理学时期（或物理学萌芽时期）、经典物理学时期和现代物理学时期.就中学物理的内容来看，其主要内容还是经典物理学的基础知识，以及与之相适应的经典物理学的基本研究方法.一般来说，这些方法主要是以观察、实验为基础，经过科学抽象，运用教学工具，概况总结出定律，提出假设，进一步发展成为理论，再经实验的检验，循环往复，使之不断丰富，不断深化，不断完善，物理学具有以下特点。
第一，物理学是一门以实验为基础的科学，这主要表现在人类的物理知识主要来源于对自然的观察，特别是来源于物理实验。
物理学中的重大发现及其理论的建立都离不开实验这一基石，通过物理实验人们可以提出课题，借助于实验人们能及时发现事实、建立假说。
同时，实验也是检验物理知识真理性的标准，也就是说，人们总是利用实验来验证建立在理性推理基础上的假说是否正确。
物理学的发展充分表明，实验不仅仅是一种研究物理问题的科学方法或手段，更重要的是，当把实验升华成一种观点，作为一种科学的思想，它就为人们从更深层次上把握物理维的方式、揭示客观世界的规律奠定了基础。
第二，物理学是一门严密的理论科学，物理学的学科体系是由一系列基本概念、基本规律和理论按照一定的逻辑秩序组合而成的。
其中物理概念是构成学科知识体系的基石，物理规律和理论体系则是构成学科知识体系的主干。
它以物理感念为基石，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支的严密的逻辑体系。
第三，物理是一门定量的严密科学，物理中的概念既有质的规定性，又最终表现为可以计量的物理量。
从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践开辟道路，使物理学的结论可以随时加以严格检验。
物理学中的基本规律都是运用数学的语言予以精确表达的。
3.1.2物理学的抽象性
由于物理学知识来源于实践，高于实践，是在观察实验，探究实验的基础上得到的，所以物理知识本身抽象、难懂，这就要求学生在学习物理时有更高的思维能力，高中物理知识对学生的思维能力要求就更高了...物理学科中的很多现象在现实生活中是没有的，比如质点，刚体。
这就需要学生要在头脑中想象出来，所以就要求学生有一定的想像能力；又如光滑这一概念，意思是不会产生摩擦力，而这一现象在现实生活中也没有，这就要求学生有一定的思维能力。
像这样的列子太多了，如果学生不能理解这些就会学不懂物理，因为中学物理知识中这些都在最基本的，许多物理知识都是建立在这些基础之上的。
所以教师在物理教学过程中要重视对学生物理学习能力的培养，让学生具有学习物理的能力。
这就为学生更准确地把握物理概念的本质，更精确地认识物理规律提供了保证。
物理学中基本概念和规律的定性表述与精确的定量表述的结合构成了物理学区别于其他学科的又一显著特点。
作为物理老师我们应该认识物理学科的特点，这样我们就能更好的教学，同时为研究中学生的物理学习困难也打下基础、做好准备。
3.2学生方面的原因
3.2.1基础知识水平参差不齐
由于各地方条件，发展以及周围的学习环境，学生学习习惯不同的影响，学生的知识水平各有不一，这就导致学生在接收新知识上水平参差不齐。
而且，在同一个班级，男女生差异，学生自身情况等，都是导致学生学习能力不同的原因，所以在教学课堂上会出现有些学生听不懂，有些学生觉得太简单等一系列问题，造成学生学习困难。
3.2.2兴趣不浓，学习动机缺乏
兴趣和动机是推动学生自主学习的内在因素，是学会学习的重要前提条件。
有关调查发现，许多“学困生”对物理学习没有明确的目的，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不高，对物理学习不感兴趣。
造成学生学习兴趣缺乏，学习动机不强，主要有两方面的原因：
首先，学生学习过程的情感体验和情绪状态是影响学习动机的重要心理因素。
一般来说，积极的成功的体验，对学习起促进和推动作用；消极的情绪对学习起阻碍和削弱作用。
由于高中的知识较难，一些学生在学习过程中成功的体验较少，失败的体验较多，学生通过物理的学习很难找到成就感，从而导致学生学习缺乏动机。
物理学其实是与现实生活联系最为紧密的一门学科，但是往往由于教师教学方法的错误，例如以教师为主导，一味给学生灌输理论知识，不注重培养学生的动手能力和理论与实践相结合，就会使学生很难体验所学知识的用处，不能对知识产生强化作用，从而造成学生学习动机缺乏。
3.2.3不善于观察生活生产实际和实验
物理是一门以实验为基础的学科。
物理来源于生活应用于生活，所以从生活中观察，发现物理现象，能很大的提高学生学习的兴趣并降低学生学习物理的难度，但是大部分学生都不善于观察生活中的物理，看不到生活中的物理现象，看到生活中的现象不会问为什么。
也不善于实验，得到的知识也是死记硬背，不能灵活运用。
从而造成学生学习物理的困难。
3.3教师方面的原因
由于应试教育的影响，许多教师只注重成绩，为了升学率，不重视学习成绩差的学生，久而久之，造成学习困难一点的学生成绩越来越差。
部分教师的课堂教学实行“满堂灌”的教学方式，一味的讲授知识。
不给学生留一点独立思考和操作的时间和空间，使得学生不能对所学的知识进行及时消化吸收。
从而使学生对原本晦涩难懂的物理甚至对物理学习产生厌恶的情绪，彻底失去兴趣。
还有一部分教师在教学过程中仅仅讲授与考试有关的理论知识。
不重视实验教学，和对学生动手能力的培养。
使得原本有趣的物理现象，变成了一些枯燥难懂的物理知识。
严重影响了学生对物理学习的渴望。
这种教学也会造成学生既使拿了高分也会有知识应用上的困难，严重背离了物理物理学科的本质。
3.4教学硬件方面的原因
实验作为物理教学中的重要手段，有着非常重要的作用。
但是由于各地方资源分配不均，不同学校条件差异过大，尤其是农村，实验器材不齐全，很多实验都做不了。
有实验器材的，老师也是照葫芦画瓢，没有领会实验的原理和思想。
许多实验甚至是通过教师讲实验，黑板上画实验，课堂上读实验，背后背实验来完成的……由此造成学生理解物理知识的困难。
4.解决物理学习困难的策略
4.1培养学生良好的心理品质
4.1.1树立自信
美国作家艾默生说过：
“自信是自我成功的第一秘诀。
”当然，自信不一定使每个人每一项都能获得成功，但是可以肯定的说，没有自信的人一点成功的希望都没有。
我们必须承认初高中物理的衔接梯度较大，难度也明显增加，学生们一时找不到合适的方法或一，二次物理考试不够理想实属正常现象。
因此，要学好物理，首先要树立自信，认识到物理学习有难度，但不是想像中的那么可怕，其他学科的学习也各有关困难和挫折，关键是要正确对待学习中遇到的困难，同时教师也要不断鼓励学生，当学生遇到困难时要引导学生，不能一味的批评；当学生做对时，要表扬学生，让他们明白自己时可以的。
4.1.2激发动机
对学生而言，学习动机在学习中发挥着重要作用。
学习物理动机水平低是当前物理教学中普遍存在的问题，故要实现其转化，首先要激发学生强烈的学习动机。
学习动机的激发，一方面要通过创设各种外部条件激发学生外部思想内容另一方面，也可以通过学生内部各种心理因素（如需要，好奇心，求知欲，兴趣，自尊和自信等）来激发学生的内在学习动机。
4.1.3锻炼意志
爱因斯坦说：
“对一个人来讲，钢铁般的意志比博学和智慧更重要。
”意志力作为一种非智力因素，是内部意志向外部转化的一个桥梁，桥梁质量的高低显然影响这种转化能否顺利实现。
可见，个体意志力的强弱直接关系其成败。
学习是一项艰苦的脑力劳动，要取得良好的学习效果，必须依靠顽强的意志力。
因此在物理教学过程中教师应增强其学习信心，培养其克服困难的精神与毅力。
在这方面：
一要着眼于鼓励，教育学生要正确面对失败，经得起挫折的磨练；二是要通过培养学生的远大志向，增强其耐挫折能力；三是要认真研究每个学生的特点，有针对性的培养其意志力。
4.2培养学生学习物理的兴趣
根据中学生学习的特点，都是比较喜欢自己感兴趣的学科，往往对自己感兴趣的学科不但学得好，而且学习起来也表现得非常的轻松。
物理教师可以在教学中创设问题情境激发学生兴趣，把学生引入一种与问题有关的情境过程，教师要全身心地为每一堂课精心设计。
首先，在备课的时候应根据教材和学生实际，巧妙设立问题情境，调控学生思维活动，引导学生一步一步深入地进行学习。
例如，在讲光的折射这节内容时，教师将筷子放在水中，让学生观察光的折射的现象，让学生思考筷子为什么看起来是弯的，让学生联想实际生活中处处存在物理现象和知识。
其次，教师在教学要重视师生情感的交流，营造和谐的课堂气氛，作为老师要热爱学生，从多方面为学生梳理远大理想，鼓励学生大胆地提问，启动学生的思维。
激发并维持学生的学习兴趣和追求新知识的欲望，对于学生提出的问题或回答的问题应给给予肯定赞扬，即使错误的回答也应该用幽默、风趣的语言给他们以鼓励，不能伤害学生的自尊心，做学生的良师益友。
再次，在物理教学中重视让学生从生活走向物理，从物理走向社会的理念，激发学生的学习兴趣。
生活和物理是紧密联系在一起的，物理与人们的生产、生活密切相关，生活中的物理知识无处不在。
例如：
人类为什么会闻到花香，天上为什么会有彩虹……让学生把生活中的物理带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生发现和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是通过这样的方式来激发他们对物理的兴趣。
最后，在教学中要重视探究实验教学，激发学生兴趣。
新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和求知欲，让学生会学习、会探究养成正确的价值观。
4.3物理教学中培养学生物理学习能力
4.3.1培养学生的思维能力和想象能力
课堂教学必须分清主次，突出重点。
例如：
老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。
要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。
老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。
4.3.2在习题中锻炼理解能力，逻辑能力，分析综合能力等
在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。
知识要逐步积累、扩展和加深，不能要求过急过高。
否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。
基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。
学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。
二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。
所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。
检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。
所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。
学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单复杂的过程。
从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。
从使学生在高考中取得成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。
4.3.3注重实验，提升整体能力
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。
探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。
物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必要基础。
进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。
教师要监督每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。
只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。
总之实验教学要落实到学生动脑动手上。
4.4加强实验教学
由于物理是建立在实验上的一门学科，老师一定要重视实验教学。
很多物理知识也只有通过实验学生才理解的透彻，所以物理老师一定要多做实验，并且要确保演示实验的成功，装置简单，现象清晰等。
学生由于亲眼观察到实验现象才会对其印象深刻。
同时教师也要多引导学生分析实验带来的误差，引导学生观察实验现象，并且动手操作。
4.5改善教师的教学方法
4.5.1指导学习的方法，渗透情感教育
要培养学生自主学习能力，在教学中加强对学生进行科学方法教育应该是高中物理教学的一个基本点，在课堂教学中应该充分利用相关知识使学生体会科学方法的重要性。
同时《物理教学大纲》和《物理课程标准》都对高中物理的教学目的或者课程性质做出了明确的说明，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育提高学生的科学素质是高中物理教学的主要目标。
通过学习物理知识，应该使学生形成正确的历史观和科学观，这是物理教学德育、美育等功能的重要体现。
比如，“电磁感应现象”这一节课中，这样的指导学习方法和渗透情感的教育设计较好：
教师引导学生通过自学、讨论的方式理解磁通量概念，并指导学生结合图像，变抽象为形象，进行简单计算。
通过法拉第研究电磁感应史实及演示实验，使学生悟出学习物理的方法是：
设想（猜想）--实验（验证）--总结规律。
培养学生“真理来源于实践，又反过来为实践服务”的辩证唯物主义世界观。
通过介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象的事迹，激发学生在学习与研究中能树立坚忍不拔、持之以恒的顽强意志，同时让学生体会法拉第的伟大贡献来源于崇高的理想和顽强的精神，让学生感受物理学家们的人格美、情操美等。
4.5.2给学生留下足够的思考空间
教师提出问题后，不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间，一般来说，对于事实性的低级认知问题（主要对已知知识的记忆），等待一秒左右为宜。
而对批判性问题解决和策略等高级认知问题，等待时间适当延长。
研究表明，当教师把等待时间从一秒延长至三到五秒时，课堂会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更好的问题，学生的成就感明显增强等。
在此需要注意，并不是等待时间越长越好，最好不超过10秒。
因为随着时间的延长，课堂气氛会变的异样，学生思维会处于游荡，已偏离教学中的问题范围。
所以把握好等待时间很重要！
5结论
学习困难是一种非常普遍的现象，不仅在物理学科，在其他学科也是如此。
造成学生学习困难的原因很多，本文由于种种局限性不可能研究的很透彻，还有很多原因没有研究到，这需要更多的老师来研究，需要更多的老师在平时的教学中不断总结。
希望大家都重视导致学生学习困难的原因，并从根本上解决问题，最大限度的提高我们的教育质量，最大限度的促进学生全面发展。
21世纪是世界经济继续高速发展的世纪，需要更多的高素质人才来适应社会的发展，而高素质人才来自教育。
我们国家早已实施科教兴国战略对教育是越来越重视，同时也对教育进行了改革，作为21世纪的老师一定要肩负起自己的责任，深入贯彻国家的教育方针，按照新课标来培养学生。
致谢语
本论文是在老师的悉心指导下完成的。
在本论文完成过程中，受到的悉心指导和点拨，丰富的教学经验和深刻的教学反思让我叹服，使我受益匪浅。
值此论文完成之际，谨向老师这些日子来的培养和关怀表示我最衷心的感谢。
感谢电子与信息工程学院的所有老师在大学四年里对我的栽培！
最后我还要感谢我的同学、朋友及家人四年来对我学习、生活的关心和帮助。
总之，感谢一切给我帮助的人!
也祝电子与信息工程学院明天会更好.
参考文献
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Analyzingthecausesofmiddleschoolphysicslearningdifficultiesandstrategies
MengChen
（ChongqingThreeGorgesCollegeDepartmentofphysics,schoolofelectronicsandinformationengineering（teacher）wanzhou404000）
AbstractPhysicsasabasicsubjectofnaturalscience,notonlyontheprogressofhumancivilizationandthein-depthunderstandingofthenatureplaysanimportantrole,andtheessentialinfluenceonhumanthinkingdevelopment,thereforeitisimperativetolearnphysicswell.Butmanystudentsthinkhighschoolphysicslearningdifficulties.Inordertosolvethisproblem,makethestudentsmoreeasilylearnphysicalknowledge,appliedphysicsknowledge,theinvestigationinthispaper,thehighschoolstudents,foundthesymptomofmiddleschoolstudents"physicallearningdifficulties".Accordingtopedagogy,psychology,analysisthereasonandcharacteristicsofmiddleschoolstudentsstudyphysicsdifficult,fromtheorytoputforwardthestrategiesoft
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