unit2whatsthematter第一课时教学设计.docx
《unit2whatsthematter第一课时教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《unit2whatsthematter第一课时教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
unit2whatsthematter第一课时教学设计
Unit2What’sthematter?
Speaking
1.设计简述：
英语课程标准（实验稿）指出基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新课程改革强调从学生的兴趣、生活经验、和认知水平出发，倡导个性体验、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
因此，“以学生的发展为本”，“调整课堂教学目标，突出创新精神和实践能力”，“调整课堂教学中的师生关系”，“调整教学方式和学习方式”，“调整课堂教学内容的呈现方式”这些理念就成了教师进行教学设计的出发点和基本原则。
采用以学生为主体的英语教学法，提倡参与决定教学内容，通过挖掘与利用学生自身的知识和经验，使教学内容更加切合实际。
同时，重视学生的实际需求，摆脱对固定教材的依赖。
树立建构主义学习观,依据学生原有的认知基础重组了教学内容,形成新的知识结构与体系。
《Goforit！
》以《新英语课程标准》为依据，采用任务型的教学模式，每个单元的教学内容都围绕一个主题进行，让学生在完成任务的过程中学会语言，真正体现“为用而学，在用中学”的教学原则。
2.教材分析：
本单元的话题是健康，主要学习如何表述身体的种种不适以及如何提供、接受建议，使学生养成健康的生活方式。
在掌握学习身体部位词汇的基础上，学习几种病痛的表达和针对病痛可采取的措施的几个短语等。
学会用What’sthematter?
/Ihaveacold/Youshould（shouldn’t）…等句型,使学生进一步提高语言运用能力,学会自我保健与关心他人。
本单元是八年级上册第二单元，在单元语言知识结构上起着自然过渡与延续的作用。
第一单元谈论了学生在业余时间里的一些活动与日常饮食问题，承接本单元的话题是健康问题。
健康是一切活动的保证，也为第三单元谈论假日活动的打算提供重要的依据与铺垫。
本课教学内容包括学习人体部位词汇，几种常见的疾病名称以及询问病情时What’syourmatter?
和表达建议时should/shouldn’t等句型。
本课调整了教材规定的课时内容，重新按话题health这一主线展开，依次从身体部位到相关部位疾病再到询问疾病及治疗建议逐步展开的。
亮点与反思：
通常一个单元都是围绕某一主题，由几个相关联的教学内容按照一定顺序组合成的。
但在实际教学中，教师可根据单元目标，按照教师的教学意图，重新组合教学内容，使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。
例如，本课就重组了单元各课时的内容,重新安排了教学内容。
同时，给学生创造“看病”这一生活化的教学情景，彰显了学生的个性，培养了学生的能力。
3.学情分析：
八年级学生经过初一一年英语的学习与熏陶，已经有了一定的英语语言基础与英语学习的能力。
他们积累了一定的词汇；基本能听懂课堂对话用语；能用简单的话语和动作来表达自己的观点；有一定的小组合作学习的经验，也有一定的生活积累。
但该阶段学生的心理具有过渡性、动荡性与社会性等特征。
逐步出现两极分化，认知热情时高时低，为了促进学生有效学习，在教学设计中设置了语言情境，并引进小组竞争机制，能更好地激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。
该年龄段的学生思维活跃，分析判断能力有所提高，但形象思维仍占重要地位，因此采取多媒体教学。
另外，学生的记忆力与模仿能力虽强，但知识的拓展与创造性仍很薄弱，因此开展了小组合作探究活动。
分层次的作业设计，可满足各层次水平学生的需求。
亮点与反思：
为了激发学生的学习兴趣，本课采取了多种教学活动，如游戏，竞赛、表演等，实施了愉快教学。
通过分组探究各疾病的建议，让学生查阅资料，拓宽视野，交流讨论，必要时教师提供点拨与帮忙。
创设看病情景，通过观察与询问疾病，模仿并表演，开展有效的对话交际，巩固所学的词汇与句型。
实行分层教学,从学习身体部位名称到疾病介绍再到建议收集最后到看病对话,注重阶梯式教学,步步深入,分化难点。
4、教学目标设计：
（1）知识目标
a.词汇：
人体部位名称如arm，ear，head等,身体疾病名称如stomachache，sorethroat，fever,illness等以及其他相关词语。
b.句型:
What’sthematter?
Ihaveacold/…
Youshould/shouldn’t…
（2）能力目标
a.能掌握询问疾病与表示身体不适的话语。
b.能口头与他人对话健康问题并给出合理建议。
（3）情感态度目标
通过询问病情与提供合理建议,培养关心他人、助人为乐的美德。
5.重点难点设计：
本单元的话题是Health,功能是谈论健康问题与提出建议。
根据学生的认知发展规律，制定了本课的教学重点：
（1）词汇：
人体部位名称如arm，ear，head等,身体疾病名称如stomachache，sorethroat，fever,illness等以及其他相关词语.
（2）句型:
What’sthematter?
Ihaveacold/…
Youshould/shouldn’t…
初二学生的思维虽活跃但认知心理还未成熟，仍缺乏一定的分析，判断与概括能力，因此确定了本课的教学难点：
（1）should/shouldn’t的灵活使用.
（2）在模拟情景中有效使用所学的词组与句型.
6.教学策略与手段：
本课采用任务型教学模式,培养学生以说为主的语言运用能力。
以有限的课堂为载体，实施开放式教学策略。
从学生的学习兴趣、生活经验与认知水平出发，创设多种情景激发学生的兴趣，通过小组合作让学生有了参与的欲望，点燃了他们思想的火花。
任务的设计由简到繁，循序渐进，强调在做中学，在做中练。
采用了歌曲、竞赛、游戏、表演等多种教学方法，使课堂多样化，充分发挥了学生的主动性。
课前，教师要准备好多媒体课件，幻灯片，写好身体部位名称的粘贴纸和装有疾病名称的咨询箱。
学生要课前预习好各疾病名称以及相应建议的收集。
7.教学过程：
Step1Warming-up
LetstudentslistentoBody-Songandsingthesongtogether:
Whycanweseewithoureyes?
Whycanwehearwithourears?
Whycanwespeakwithourmouth?
Whycanwesmellwithournose?
Whycanwewritewithourhands?
Whatcanwewalkwithourlegs?
Why?
Why?
Why?
Willyoutellmewhy?
[设计说明]:
通过听并吟唱有关人体部位的歌曲,创设了和谐轻松的课堂氛围,让学生融入英语课堂,同时唤起学生对身体部位词汇的记忆。
Step2presentation
showapictureofababyonthescreenandteachthewordsofbodyparts.
Readandrepeatthefollowingwordsloudly:
head,eye,ear,nose,throat,neck,mouth,arm,stomach,hand,back，leg,foot.
[设计说明]:
借助多媒体上的娃娃图片，边介绍边跟读各身体部位单词。
图片与单词结合能使学生初步感知和快速理解单词。
Step3Competition
Drawtwopersonsontheblackboardandchoosetwostudentstotheblackboard.Theyneedtofindthecardswithbodywordsandstickmoreonthebodypartsquicklyandcorrectlyinthirtyseconds.Thestudentwhostucktothemmoreandcorrectlyisthewinner.
[设计说明]:
在黑板上展示两个人物简笔画,要求学生在规定时间内贴上身体标签。
这种紧张而富有挑战性的竞赛激发了学习兴趣，同时也巩固了单词。
Step4Game:
Polysays…
T:
Polysaystouchyourhead/foot…
Allstudentsstandupandtouchtheirbodyparts.Iftheydowrong,theyhavetositdown.
[设计说明]:
通过游戏让全体学生动起来，寓教于乐，进一步掌握所学词汇，以便下一步的知识铺垫。
Step5Presentation
T:
（打喷嚏与用纸巾捂鼻子）TodayI’mnotfeelingwell.What’sthematter?
Oh,Ihaveacold.（板书What’sthematter?
Ihaveacold.）
Thenshowthepicturesofothercommonillnessesandrepeatthenewwords.Makesureeverystudentknowsthemeaningandcanreadthem.（板书headache,toothache,stomachache,fever,soreback,sorethroat）
[设计说明]:
通过老师形象的表演与自述,引出主要词汇与句型随后通过图文展示让学生直观形象地理解重点知识。
Step6Pairwork
Askstudentstolookatthepicturesofillnessesonthescreenandpracticetheconversationslike1c.Afterthat，haveseveralpairsofstudentsactouttheirconversationstotheclass（onestudentanswersandmimestheillness）.Choosethebestpair.
[设计说明]:
学生两人对话操练巩固了本课的目标语言,为下面看病会话扫除了语言障碍。
边说边用身体语言表演来操练新句型，能在情景中进行较真实的交际。
Step7Groupwork
1.T：
IdoexerciseeverydaybuttodayIcan’t.CanyouguesswhyIcan’t?
Ss:
Maybeyouhaveacold/…
T:
Youaresoclever.Ihaveafever.WhatshouldIdo?
Pleasegive
mesomeadvice.
Ss:
Youshould…/Youshouldn’t…（老师边板书边引导学生使用本句型）
2.T:
Let’sguess（choosetwoorthreepiecesofpaperfromthebox咨询箱）andgiveadvice.Thegroupdiscussestogetherandchoosesaleadertopresenttheiradviceontheslide.Thegroupwhogivesmoreandbetteradviceisthewinner.
（Thewholeclasshasbeenaskedintogroupsofsixtodiscussandmakepossibleadvicecooperativelybasedoncommonillnessesbeforeclass）（板书书上主要的建议）
[设计说明]:
给学生分组准备提建议的话题,有助于激发学生的参与意识，培养其自主探究与合作学习的能力。
在总结建议的过程中，能激活学生已有的词汇与学习本单元中的新知识。
Step8Roleplay_Amagicdoctor
Imaginetheclassroomisthedoctor’swaitingroom.Getseveralstudentsasmagicdoctors.Askaboutillnessesandgiveadvicefordifferentillnesses.
S1（thedoctor）:
What’sthematter（withyou）?
S2（apatient）:
I’mnotfeelingwell.Ihaveastomachache.（mimetheillness）
S1:
Youshouldtakesomemedicine/Youshouldn’teattoomuch,etc.
S2:
Yes,Ithinkso./That’sagoodidea.
S1:
Ihopeyoufeelbettersoon.
[设计说明]:
模拟生活中的真实情景,调节课堂气氛,有效调动学习兴趣,再次复习了本课的主要句型,锻炼了口语表达能力。
Step9Conclusion
T：
Allofyoudidagoodjob！
Beforewecallitanend，let’sgooverwhatwelearntoday.
[设计说明]:
把黑板上的知识点再复习一遍,再次巩固知识。
Step10Homework
1． Revisethewordsandphrases.
2． Interviewasickperson（yourfriendetc）andgiveadvice,writedowntheconversation.
3． Surfmorecommonillnessesandrelativeadviceontheinternet.
[设计说明]:
布置的作业可满足不同层次学生的需要,可以巩固本节课内容与培养学生关心他人的品质。
亮点与反思：
本课设计充分体现了新课程理念，体现了以学生为发展中心，构建互动的师生关系，重视学生学习方式的转变，使学生在学习中体验生活，学会合作，相互激励，真正体现学生的主体性。
在课堂活动中，用所学的语言知识去解决生活中的实际问题，达到学为所用的目的。
本课紧紧围绕主题，设计由浅入深的教学环节，同时优美的音乐，形象生动的图画，激烈的小组讨论与竞争都有利于教学效果的呈现。
在开展多种教学活动中，发挥多媒体等多种辅助优势，创设愉悦和谐的课堂交际氛围。
同时关注学生的情感发展，注意激发他们学习的兴趣，开拓他们的视野。
本课注意采用情景化教学，突出交际性与启发性。
8.板书设计Unit2What’sthematter?
A:
What’sthematter（withyou）?
B:
Ihavea__________（illness）
亮点与反思：
本课主要学习了人体部位名称、各种与身体部位有关的常见疾病。
通过本课学习，要求学生会口头询问病情以及用should/shouldn’t提出合理的建议。
板书设计要求突出重点、难点，层次要清晰、合理。
在设计上，笔者以对话内容为主线，分插所需掌握的单词与短语（如上）。
本板书脉络清晰，布局直观，较好体现了内容的系统性。
9.作业设计
本课主要设计了两个作业：
课前合作型作业与课后实践性作业。
1课前合作型作业是：
（Groupwork）
Dividethewholeclassintogroupsofsixtosurfandcollectpossibleadvicecooperativelybasedoncommonillnessesbeforeclass.
2课后实践性作业是：
（Homework）
1）Interviewasickpersonandgiveadvice,writedowntheconversation.
2）Surfothercommonproblemsinourlifeandgiverelativeadviceontheinternet.
亮点与反思：
针对具体疾病提出合理的建议是本课的难点。
根据本课的要求，课前要求学生分组去研究某一疾病的合理建议。
通过小组合作探究学习，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性与积极性，促进思维，培养分析、处理与概括信息的能力。
口语作业设计强调语言的实用性，练习设计贴近学生的实际生活。
在课后作业中，要求学生走进现实生活，采访身边人的健康状况和提建议，教育学生学会关注健康问题，关心他人。
同时要求记录对话内容，从口头到笔头巩固知识，培养了学生的综合语言运用能力。
作业也要以趣引新，如课后布置学生上网查阅相关话题的资料等。
10.问题研讨：
1．如何作好学生的支手架，保证口语课中一定量的可理解输入？
克拉申（StephenKrashen）的输入假设理论（InputHypothesis）认为成人语言习得（acquisition）需要在课堂上尽可能多地接触可理解的语言输入（input）（Mason，1999）。
在英语口语课堂教学中，教师必须做的就是让学生理解语言输入，进而保证学生从i阶段（习得者的能力水平）移向i+1阶段（Mason，1999），即按某种自然顺序（naturalorder）习得的阶段。
而如何把握“可理解”的尺度是非常关键的，是非常需要教师发挥其“支架”作用的。
2．如何真正体现新课程理念下英语课堂的互动性？
互动性是现代教育教学观念下的英语课堂模式设计的主导思想之一。
如何在课堂中体现出多种互动性，如何充分调动学生的积极性，真正地让学生在互动中主动学习，已成为课前思考的问题。
升级会员 