《指南》指导下科学活动的组织总结.docx

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《指南》指导下科学活动的组织总结

《指南》指导下科学活动的组织总结

《指南》指导下科学活动的组织总结篇一：

如何组织一节科学活动

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如何组织一节科学活动

——王慧?

好奇心是每个孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，问题没完没了，有着调查

和探究的本能，幼儿教育中的科学教育便是满足孩子的好奇心和探究欲望。

幼儿科学教育的价值在于注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。

那如何有效的组织好科学教育活动，通过新纲要的学习，有了一些收获。

科学教育的内容应从身边取材，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙。

这让我想到了一次晨间活动在操场上发生的一件事。

当时孩子们在玩踩高跷的游戏，不一会儿一群孩子围在一起蹲着不知道在看什么东西，于是我走过，原来是一条蚯蚓，孩子们正好奇的近距离看着这在我心里觉得想远离的小动物，“他还没死呢，在动”，“他的身体一节一节的”，“他摸上去软软的”?

?

孩子七嘴八舌的说着，孩子们对蚯蚓的浓厚兴趣带着我和他们一起观察，虽然自己不敢摸，不过我鼓励所有的小朋友都去轻轻的摸一下，是软的还是硬的，马上就有一个直观的感受，长什么样，身体上有什么特别的地方，会变长变短，身体断了也还会动。

我想，在孩子的观察与讨论中，他们就是在进行科学探索，认识身边的事物，虽然这不是准备的一节活动，但它完全可以作为科学教育的内容，这随机的教育与认识，相信已经开阔了孩子们的视野。

在组织的过程中，注意形成安全的探究氛围，允许孩子出错，提供有意义的材料也是科学活动有效组织的重要因素，因为孩子只有在操作中才能充分的感知探索，教师在活动中可以采用小组讨论、交流分享等多种方式发展幼儿合作、表达

与交流能力。

重视科学与数学的关系，引导幼儿对数、量、形等产生兴趣，使数学成为科学探究的工具。

我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。

目标是科学活动的行动指南，但不能成为活动的束缚。

这是活动目标设计的一个基本指导思想。

三．活动材料的准备。

活动材料是幼儿科学教育必不可少的物质保证，材料的准备也是活动设计中的重要一环。

活动材料必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证活动目标的达成。

那么在准备材料时应注意哪些问题呢？

1．要考虑材料和活动目标的关系。

准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。

要通过这次活动使幼儿达到什么目标，就要相应准备什么材料，以帮助幼儿更好地达成目标。

比如《神奇的气球宝宝》中的技能目标“探索使气球鼓起来的不同种方法”。

用嘴巴吹是其中方法之一，但这是幼儿的前期经验。

我就很自然的想到打气筒，手推打气筒和脚踩打气筒，虽然两种都能使气球变故，但它们的方法不一样，变鼓的速度也不一样。

还有一种就是吸管，这也能使气球变鼓，但有一定的难度，很容易把吹进去的空气给吸回来，因此要掌握准确的操作方法。

这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。

2．要考虑材料的结构性和层次性。

材料准备时除了要考虑活动目标，对材料本身的结构和层次性也要加以考虑。

如果材料具有丰富的结构、明朗的层次，就能促使幼儿在操作材料的过程中获得更丰富的认识、发现甚至创造。

在《神奇的气球宝宝》活动中我提供了三种材料，手推打气筒、脚踩打气筒和吸管。

两个打气筒在投放时没有任何异议，既有它们的结构性，也有层次性。

但目标中是“多种方法”，因此我就想到了吸管，而且吸管的质地必须是硬的，粗的塑料制成的。

用吸管时必须要用力、一口一口的吹气、手要捏紧气球嘴，这三个要求同时达到才能将气球变鼓。

虽然有一定的难度，但刚好与前面的打气筒形成鲜明的对比，在难易程度上也提高了，更重要的是用吸管更能让幼儿体验空气的存在。

3．要考虑材料的数量。

只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。

但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。

桌面操作材料，一般需要为人手一份，以保证进行单独操作；一些需要合作的实验或是解决问题的活动可以每个小组一份材料；对于感知观察活动，则应情况而定。

在《神奇的气球宝宝》活动的第一操作环节中，每张桌子站五个幼儿，每张桌子我投放了十五个气球，打气筒和吸管各三份，让幼儿自主探索，预设中是让幼儿尽量尝试三种材料让气球鼓起来，但这是第一次自主探索，幼儿每尝试一个材料都要探索其方法，发现问题，解决问题，最后成功。

但在第二次操作环节中，我有意识的多放了脚踩打气筒，在让幼儿尝试三种不同方法的同时，更多的去体验脚踩打气筒的方便和速度之快。

四．活动过程的设计。

集体教学活动的过程，是在教师指导下幼儿主动的科学探索过程。

教师在设计集体教学活动的过程时，要做到既体现幼儿的主体作用，又体现教师的指导作用，还要能够根据活动的内容，灵活地加以考虑和安排。

一般来讲，集体教学活动的结构可以简化为三个部分：

开始部分、展开部分和结束部分。

在活动开始时，教师将幼儿导入该活动的主题；在活动的展开部分，教师主要通过提出有质量的问题一步一步地引导幼儿的探索过程；；而活动的结束一般也是建立在教师的小结、评价基础

《指南》指导下科学活动的组织篇二：

科学领域学习

科学领域学习心得

科学领域学习心得一：

幼儿教师纲要《科学领域》学习心得

如何为幼儿的探索活动提供创造宽松和条件?

1、正确对待幼儿园在活动中和成功与失败。

2、在科学探索活动中，提供充分和材料，让幼儿自由在操作。

3、在科学活动中，用启发性的语言指导幼儿，发展幼儿的动手操作能力。

4、在植物饲养中，让幼儿掌握各种知识的技能。

5、为孩子创造丰富多彩的区域活动。

6、探索活动中鼓励幼儿既有自已的主张，又能与同伴相互分享和合作。

教师要在科学活动中充分利用一切机会引导幼儿去探索，去发现，处处为幼儿考虑，做一个有心人，组织一些丰富多彩的科学探索活动，让幼儿在探索活动中获得认知，从而获得成功的喜悦，让幼儿的身心在探索和操作活动中得以发展。

通过科学领域的学会，让我受益匪浅。

我以前对科学领域感到很盲目。

从这次的研讨让我知道了科学活动有四个步骤分别是观察、动手操作、动脑思考、表达。

这四个步骤才是组织科学活动成不成功的关键。

但是科学活动也重在老师的指导和幼儿自己的操作。

幼儿不操作不探索也找不到问题的答案。

这样让幼儿在操作中获得知识获得成功的喜

悦，才是最重要的。

科学领域学习心得二：

《指南》科学领域学习心得（1129字）

7月7日，在岳麓二幼的音乐厅中，全区幼儿教师针对《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域进行了理解与研讨，并有幸请到了湖南师范大学的杨莉君教授为我们讲解。

一天下来，虽然略有疲惫，但从中收获颇多，更对科学领域有了更深的认识与了解，对以后开展科学活动也多了一些想法与自信。

一直以来，科学领域是我比较犯难，也一直没有自信开展好的一个领域。

首先是自己本身在这方面的知识有些欠缺，对于书本中某些科学知识自己也不是十分了解，因此，就更难用孩子们能够理解的语言对他们进行说明。

此外，教参书中有些操作材料并不易于准备，尤其是在班上孩子人数较多的环境下，因此，这也给开展教学活动提高了难度。

更为重要的是，科学领域中有些知识比较枯燥，孩子们容易失去兴趣，有时又因为孩子们沉溺在有趣的操作中而使活动秩序混乱，因此，如何在激起孩子兴趣的同时又保证活动秩序，让孩子们从中学到东西，考验着每个幼儿老师的教学能力。

自《指南》发布以来，它成为每个幼儿教师的“福音”，在指引我们前进的方向的同时，还告诉了我们前进的方法。

对于科学领域，在《指南》上也对其进行了详细的阐述，并针对不同年龄的幼儿提出了相应的教育目标和教育建议。

通过对《指南》科学领域的学习，我深刻的认识到孩子们的科学不是成人世界中的常识，不是公式，更不是原理法则。

它不神秘，也不遥远，它就在我们的身边，而我们要做的，也不是把我们知道的去告诉孩子们，而是引导他们去发现探索，在他们遇到困难的时候提供适当的帮助，让他们自己去理解、建构属于自己的世界。

在过去的活动中，我太注重对孩子们知识的讲解，希望他们能从每个“实验”中学习到其中的知识，反而忽略了孩子们自己的发现与探究，更忽略了大自然这个知识的宝库。

《指南》科学领域中第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”，“幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的”。

在大自然中，每一个孩子都成了小小“科学家”，能发现每一片树叶的不同，能想象每一只蚂蚁的不同故事，更能冒出许多让人意想不到的问题来，而好奇心和兴趣则是科学探究中的首要目标。

因此，在以后的生活中，我会多利用身边的事物来帮助孩子理解，并经常带他们多接触大自然，激发他们的好奇心和探究欲望。

另外，宽松的教学环境也是不可或缺的。

只有在宽松、愉悦的环境中，孩子们才能快乐地发现，大胆地表达自己的所思所感，养成敢说敢表达的好习惯，促进师生间与同伴间的交流。

总之，我会根据《指南》中科学领域中的内容及指导原则，用行动努力改善教学环境，加强教学能力，鼓励、支持幼儿探索科学活动。

从孩子感兴趣的事情入手，尊重其的兴趣需要，让他们在探索中学习科学。

将孩子们生活中的素材以及他们周围的环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中去。

科学领域学习心得三：

科学领域学习心得（1557字）

科学并不神秘，对于孩子来说，科学不是公式，不是原理法则，它是身边的花草鱼虫，是常见的,是有趣的活动，是欢乐的游戏，孩子们在尽情的游戏中学会认知、学会做事、学会生存、学会做人。

听了李岩老师的讲解知道了创设适合幼儿探索必需要有物质环境，营造宽松、愉悦的科学氛围，给幼儿进行探究活动提供支持。

幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。

同样，幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。

为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境。

幼儿对世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。

因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。

促使幼儿观察身边事物，进行思考，提出问题，让幼儿把自己观察到的细节、成果或查到的答案大胆的表达出来。

在开展各活动中，我们应注意以下两点：

1、提供丰富的材料，为幼儿创造探索科学的环境。

材料是幼儿活动的物质条件，只有提供合适的幼儿材料，才能保证探索活动的有效进行。

教师应合理、科学、有序地为幼儿提供相关的操作材料，让幼儿通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料的特性，利用手、脑、口等感官来充分认识和探究，也就是要为他们提供更大的自主探索空间，让幼儿处在轻松自在的学习环境中，让他们拥有足够的自主探索与发现的机会和时间，让他们在科学教育活动中充分发挥主动性、积极性，体现科学发现活动中的乐趣。

2、以“玩”贯穿各活动，培养幼儿探索兴趣。

“玩”是幼儿的天性，幼儿通过“玩”来探索，游戏气氛会浓烈。

幼儿拥有自由选择的权利和创造的时间，能和同伴、老师自由交流，这样为幼儿营造了一个宽松、自由的学习环境，使幼儿感到轻松而无压力，能自如地进行探索。

对于幼儿来说，唯有玩，在玩中才能进行创造。

所以我们要鼓励幼儿大胆地玩，主动去探索，主动去参与，从而使幼儿的听觉力、注意力、观察力得到了发展，提高幼儿观察、比较、发现等科学探究能力。

幼儿只有对事物产生质疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解决问题的方法。

如在实验活动课中，幼儿对相同外形的两辆汽车，一辆会自己跑，边跑边响音乐，而另一辆必须自己用手推着跑。

孩子们对此眼睛里产生了疑问，于是我对幼儿：

“找一找两

辆汽车有什么不同？

”幼儿仔细的观察比较着两辆汽车。

此时我引导他们发现一辆汽车底下有开关，盖子里面有电池；而另一辆汽车没有。

”“有电池的一辆会自己跑，没有电池的不会自己跑。

”孩子们发现这个秘密高兴极了。

接着，他们有尝试着安放电池，试着怎样放才会接通电源，在这些尝试活动中，幼儿养成了仔细观察，动手实践的好习惯。

而且，孩子们看得都那么认真仔细，每当有不懂的地方，他们便会大胆的来问我，我总是耐心、热情地回答，帮助幼儿共同寻找答案。

培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的，活跃的状态。

孩子们与老师没有顾忌，相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。

对于能力差的幼儿要经常给予恰当的引导，即使他讲得不符合实际，老师也不能嘲笑和否定，采取积极引导的态度。

常常送给孩子们一个鼓励的眼神和激励的话语促进孩子去克服困难，独立解决问题的能力。

幼儿生来具有的好奇心是柔弱的，容易受到不恰当的教育压制，一旦受到压制，幼儿就会失去科学的兴趣。

让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣，教师以平等的地位参与其中、并鼓励幼儿，为幼儿创设一个宽松和谐无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心，发展幼儿的求知欲，将幼儿愉快地引进科学的殿堂。

总之，科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。

教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验乐趣，培养幼儿的自主探索能力。

科学领域学习心得四：

科学领域心得（557字）

丰富多彩的“科学领域”课程，已经结束了。

这次学习使我感受颇深，受益匪浅！

通过两天的学习，我知道了幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻找答案的探索过程。

其宗旨就是对幼儿进行科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进幼儿整体素质的全面发展。

国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》将科学教育列为幼儿一个重要的学习领域。

并明确指出科学教育的目标和任务就是促进幼儿的认知和社会性的发展。

通过两天的学习我有以下两点认识：

一、要强调幼儿思维能力的训练。

因为科学教育活动是幼儿自主的探索活动，在活动中，

幼儿要对事物进行观察并赋予观察以意义，要对信息进行联系和比较，要对现象作出假设并加以验证，这些都离不开思维能力，《纲要》也把思维能力列为幼儿科学领域的关键能力。

二、要强调科学技能的培养。

在幼儿的科学教育中，仅仅注重科学知识的获得是不够的，方法和技能的掌握十分重要。

方法和技能常常被比喻为“点金术”。

因为，教师所能给予幼儿的科学知识是有限的，而如果给予幼儿获取知识的方法，那么幼儿可以自行获得更多的知识。

幼儿的科学活动虽然简单，却也经历了完整的科学过程。

这些基本的科学技能，正是幼儿对科学过程和科学方法的最初把握。

只有当幼儿掌握了必备的技能时，才能真正成为自主、自动的学习者。

《指南》指导下科学活动的组织总结篇三：

学习指南科学领域心得体会

学习指南科学领域心得体会

科学是什么？

是知识、是过程、是世界观。

儿童的科学是什么？

儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解。

学习了科学领域《3-6岁幼儿学习与发展指南》以后，我发现在《指南》中，“激发好奇（转载于:

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《指南》指导下科学活动的组织总结）心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。

因此我认为：

一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。

另外，我们还应该创设平等、的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境。

比如：

在活动中经常给予幼儿“试试看”“你能行”等语言鼓励，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和培植，使孩子永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。

二、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。

具有初步的探究能力

从上面的表格中，我们可以发现小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。

小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；中班进行观察比较，发现其相同与不同；大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。

目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。

下面我结合班级中一名幼儿在进行科学探索过程中的片段来做出我对幼儿科学探索的理解。

徐思娴是我们班级七月份的幼儿。

平时，和小朋友在一起的时候，有说有笑，可是一碰到和老师在一起，顿时就会感到紧张，给我们的感觉就是这个孩子很拘束。

在每天早晨的来园游戏时，她做游戏非常认真，无论是制作橡皮泥，还是在娃娃家里做妈妈，或是在图书馆里看书，她都全心投入。

在上周三的科常室里，我拍下来她玩益智玩具的全过程，从中也看出了这个孩子的游戏水平是处于怎样的水平阶段。

整个游戏过程，幼儿经过了几番尝试、用了比大小的办法，在玩的时候给自己制造了障碍，随后又自己发现问题并解决了问题。

可见，幼儿通过自己动手操作，思考问题的方法在这一游戏过程中有新的突破。

她的游戏水平能力提高的空间不在于她会玩多少玩具，而是在于她会用思考的办法去研究玩具该怎么玩儿，也就是我们所说的要学会学习思考的方法。

总之，学习学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》科学领域，我会根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。

从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。

让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。

幼儿园孩子年龄小，他们的实际感受、探索欲望和兴趣非常强。

针对这种现象,我们尝试利用幼儿的生活中的素材以及他们周围的环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中。