《教育心理学》A123章.ppt

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教育心理学李小融编著,主讲绵阳师范学院王小林,教育心理学背景知识,科学心理学诞生,1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界是第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。

冯特（18321920）,心理现象分类,认识过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象（注意）心理过程情感过程：

情感、情绪意志过程：

意志心理个性倾向性：

需要、动机、兴趣、理想、信念态度、价值、世界观、人生观个性心理个性心理特征：

能力、气质、性格,心理学流派,华生“恐惧实验”,教育心理学学科定位,教育学,心理学,教育心理学,“学校情境中”的“学与教”,心理学分类,基础理论普通心理学变态心理学实验心理学认知心理学发展心理学生理心理学社会心理学人格心理学,运用领域教育心理学管理心理学工业心理学消费心理学咨询心理学法律心理学临床心理学运动心理学,第一章,绪论,教育心理学研究对象,研究学校情境中学与教的基本规律的科学。

简言之，研究学生如何学，教师如何帮助学生学习的科学。

教育心理学研究范围（P2）,

（1）学校教育现象的心理学认识（2.3.4章）

（2）学校的基本理论（5章）（3）学校迁移、保持与遗忘（6章）（4）各种类型的学习（7章）（5）影响学习的心理因素（8.9.10章）（6）学习的测量与评定（11章）,学习教育心理学的意义（P6）,

（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解

（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验（4）提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础,教育心理学独立标志,美国心理学家，动物心理实验的首创者，联结主义心理学的建立者和教育心理学体系的创始人。

1903年著教育心理学，被公认是教育心理学诞生的标志。

著名心理学学家卡特尔的学生,桑代克（18741949）,本杰明布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家。

重要理论：

教育目标分类（1956教育目标分类学第一册分册认知领域）掌握性学习（掌握学习1968）。

教育目标研究者泰勒的学生助手和同事。

布卢姆（19131999）,美国教育心理学家，结构主义教育理论的主要代表。

代表著作：

教育过程（1960）主要理论：

发现学习,布鲁纳（1915）,美国教育心理学家代表作学习的条件（1965）主要理论：

学习分类,加涅（1916）,美国心理学家教育心理学：

认知观（1968年）主要理论：

有意义接受学习（上位学习、下位学习；先行组织者。

）,奥苏伯尔（19182008）,现代教育心理学发展趋势（特点P10）,重“学与教”重复杂学习过程重课堂心理重非智力重人本主义,教育心理学研究方法（P11-17）,观察法直接观察调查法（问卷、访谈、作品分析等）间接了解经验总结法自然实验法（教育教学情境中进行）实验室实验法（实验室进行）临床个案法,第二章,现代心理学的教育观,“社会化”“个性化”生物人（自然人）社会人,学校教育对学生个体发展的影响（P20）,教育,个体人群群体集体,个体：

具有人的普遍自然属性与社会属性，并以独特方式行动的单个的人。

人群：

由因时间或空间等因素偶然聚合在一起的人所组成的聚合体。

群体：

为了一定的共同目的，以一定方式组合在一起的具有情感联系的两人以上的人群。

集体：

许多人合起来的有组织的整体，是群体发展的高级阶段。

群体的功能,1、满足心理需要

（1）获得归属感（消除孤独）

（2）获得安全感（消除恐惧）（3）获得尊重感（友爱、信任）（4）获得自我认知（评价）（5）获得自我成长（自尊、自信、支持力量）2、完成组织任务,正式学生群体与非正式学生群体,正式学生群体根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

如班级、团支部、少先队、学生会、学习小组等。

非正式学生群体没有正式规定、无须任何人批准、由学生自愿组合而成的学生群体。

如好朋友、老乡、老同学等。

非正式学生群体“学生团伙”,班集体的特征,有共同愿景有共同规范有共同行动有高效组织有和谐人际,罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）,罗森塔尔（美）等人于1968年做的著名实验。

对象:

1-6年级，每班3人，共18人内容：

“预测未来发展的测验”，将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。

以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。

“即将绽放的花朵”8个月后，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。

教师期望效应（名词）,根据美国心理学家罗森塔尔等人的研究证实：

教师对学生的期望可以起一中潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

这种因教师暗含期待而发生的效应叫教师期望效应。

这种效应又叫“罗森塔尔效应”，或“皮格马利翁效应”。

第三章,教育目标和教师发展的心理学分析,布鲁纳教育目标观,鼓励假设增强信心运用材料深入思考理智评价,教师职业发展过程,“师长合一”、“官师合一”专门化专业化,我国师范教育,盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院；1902年颁布“壬寅学制”设师范学堂和师范馆；1904年颁布的“癸卯学制”把师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂1902年在京师大学堂内创立师范馆，招收举人、贡生、廪生、监生和中学堂毕业生，修学3年，毕业后择其优异者给予中小学堂教习文凭。

教师资格证书制度,1993年，我国教师法规定“国家实行教师资格制度”1995年，国务院颁布教师资格条例2000年9月23日，颁发（教师资格条例）实施办法教师资格制度全面实施。

教育目的,课程教学目标,单元教学目标,学习目标,知识与技能过程与方法情感、态度、价值观,学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

培养目标,教学目标的心理功能启动功能导向功能激励功能聚合功能,教学目标的选择标准价值性标准（有意义）可能性标准（能实现）低耗性标准（最省力）丰富性标准（好处多）就高性标准（重高价）,泰勒模式（课程设计目标模式）,课程与教学的基本原理（1949）泰勒“现代课程理论之父”目标模式（回答四个基本问题）确定教学目标为什么教（学）？

选择学习经验教（学）什么？

组织学习经验怎样教（学）？

评价学习结果如何评价？

布卢姆教学目标分类,认知目标（1956）

（1）知识

（2）理解（3）应用（4）分析（5）综合（6）评价,情感目标（1964）

（1）接受

（2）反应（3）评价（4）组织（5）价值性格化,心因动作目标

（1）整个身体的动作

（2）协调细致的动作（3）非言语交流（4）言语行为,