新人教版部编本三年级上册语文第3单元全部教案.docx

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新人教版部编本三年级上册语文第3单元全部教案

2018年新人教版部编本三年级上册语文第3单元全部教案

2018年部编本新人教三年级上册语文

《去年的树》

《去年的树》教学设计

教学目标：

1．知识与能力目标：

读通课文，品味重点词句。

会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：

学会多元交流、多向对话。

3．情感、态度、价值观目标：

体会小鸟与大树间真挚的友情。

使学生感悟到

真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念：

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。

在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。

学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

一、媒体激趣、导入新课

1．教师引言;听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友

──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！

这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，给我们带来了一个美

丽的故事。

2．学生读题：

去年的树。

二、初读课文、多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2．交流初读心得。

文中的生字会读了吗？

解释：

煤油灯教写：

伐。

初读课文你有什么收获，疑问或感受？

A、为什么要唱起去年唱过的歌？

题目为什么用“去年的树”？

等等。

B疑问：

破折号的意思？

C感受：

为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

3．小结：

同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

课文中多次写到了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗？

1．一棵树和一只鸟儿是好朋友。

2．鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。

3、门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？

默读课文，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。

1．“天天……”一句。

（真是朝夕相处，令人羡慕啊！

读）。

2．分别时的对话。

（生分角色读）你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

（伤心或乐观、难舍难分。

）再请生读。

小结：

鸟儿和大树分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．鸟儿四处寻找大树的语句。

小鸟在寻找大树时都问到了谁？

（树根、大门、女孩）用波浪线画出小鸟问的三句话。

用横线画出树根、大门、女孩回答的话。

（生读：

焦急、担心、迫切）

（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”

（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

（1）四人小组合作练读。

请生表演读

（2）小鸟，你找到朋友大树了吗？

可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？

你在心里呼唤大树是吗？

怎么呼唤的？

）

（4）总结：

小鸟为了找到朝思暮想的好朋友，他历尽艰辛、百折不挠，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

a、图：

村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，齐读课文15、16、17自然段。

b、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：

为什么“睁大眼睛、盯”？

为什么又唱起去年唱过的歌？

为什么用了两个“看”？

）

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

第一个“看”字：

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

第二个“看”字：

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，现在你就是那只小鸟，历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火

的好朋友大树。

让我们饱含深情地读。

采访：

老师看到小鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想说什么？

（朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

）唱完了歌，你要走了，又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

（再见了，朋友！

以后我们不能天天在一起了。

）

你真是守信、重情的小鸟啊。

总结：

面对已化为灯火的大树，小鸟还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。

但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，你一定有许多的话想说？

想对谁说？

把你想说的写下来。

（大树、小鸟、伐木人等身份，引导说出诚信、环保、奉献等话题）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，课文留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

2018年部编本新人教三年级上册语文

《去年的树》

教学目标

1．知识与能力目标：

读通课文，品味重点词句。

会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：

学会多元交流、多向对话。

3．情感、态度、价值观目标：

体会小鸟与大树间真挚的友情。

使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。

在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。

学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1．播放媒体课件：

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！

围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．揭题：

去年的树。

二、初读课文、多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2．交流初读心得。

读到现在你有什么想说的了？

你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

A为什么要唱起去年唱过的歌？

题目为什么用“去年的树”？

等等。

B疑问：

破折号的意思，为什么用“落”？

C感受：

为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

（着重引导A。

）收获：

根据课后问题提示，说出课文大概内容。

词语：

煤油灯（词义：

实物演示）、伐木人（词义：

伐即砍。

在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

3．小结：

同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，继续深入地读书。

也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

1．……是好朋友。

2．……又来找他的好朋友大树了。

3……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？

读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！

读。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

（伤心或乐观、难舍难分。

）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：

分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？

力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

4．出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？

”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

任选一句自由练，指名读。

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？

来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。

你们就是那只小鸟了。

你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？

找不到朋友，小鸟都快急疯了。

让我们再一起读这三句话。

4）教师采访“小鸟”。

（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？

你在心里呼唤大树是吗？

怎么呼唤的？

）

5）总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

a图：

村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

b这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：

为什么“睁大眼睛，盯”？

为什么又唱起去年唱过的歌？

为什么用了两个“看”？

）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。

你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。

此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

（你们的朗读，把我的心也深深打动了。

你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？

）

采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？

（指名说。

）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

（再指名说。

）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。

但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？

想对谁说？

把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？

留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

《去年的树》教案

师：

童话一直伴随着我们长大，好像一粒美丽的种子，播种在我们的心里，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆，今天让我们再次走进奇妙童话的世界。

师：

“齐读吧！

看到这个课题，你想知道些什么？

生1：

去年树是怎样的一棵树

生2：

为什么说去年的树而不是说今年的树

生3、去年的树跟今年的树有什么区别呢！

师：

同学们让我们带着这个疑问走进童话故事中，你会有更多的体会和感受。

生：

自由读课文（要求把生字词读准确，难读的句子多读几遍）。

师：

生字词，敢应战吗？

你们还够自信呢！

生：

融化、剩下、煤油灯、伐木人

学习生字、本课生字

伐（注意，单人立）

师：

看到这个字，他和我们学习的哪个字有点像呢？

生：

代字

师：

代还可以怎么组词呢

生：

砍伐、伐树、（课外积累）

师：

羊儿、鸟儿、这儿、哪儿、细条条儿、一会儿（指导读儿化）

师：

单念会了，那么列到句子还会吗？

生读1、一棵树和一只鸟儿是好朋友

2、立左这儿的那棵树到什么地方去了呢？

3、鸟儿睁大眼睛，看了一会儿。

师：

句子会了，词语咱们也掌握了，刚才同学们对去年的树很感兴趣，在这棵树上到底发生了什么样的故事呢？

生：

自由读（1-4），读后你有怎样的感受？

师：

谁来说说你的感受吧！

生：

鸟和树都是一对很好的朋友，我是从鸟儿天天站在树上 给大树唱歌，树呢！

天天听鸟唱歌，它们形影不离，鸟和 树是很好的朋友！

师：

说得多好啊！

能够抓住课文重点的词“天天”，感受到它们是形影不离的是吧！

生：

我还知道，树和鸟到冬天就必须分离，它们是依依不舍。