不要随便逗孩子的教育心得.docx

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不要随便逗孩子的教育心得

不要随便逗孩子的教育心得

元旦前夜，我和一群朋友聚会，十几个人中有一个三岁的小男孩可心，父母心得：

不要随便逗孩子。

由于赶上其中一个人的生日，席上放了一个大生日蛋糕，如同所有的孩子一样，小可心一直关心着什么时候吃蛋糕。

终于盼到了吃蛋糕的时候，在一大块蛋糕下肚后，小可心忽然不高兴了，吵着要走。

妈妈明察秋毫，笑着说，一位和小可心很熟的叔叔开玩笑，把奶油涂到了小可心的脸上，制造了一个“奶油小花脸”，大家都没注意，只顾说说笑笑，可心却觉得大家因此而嘲笑他，自尊心严重受挫了。

那位开玩笑的叔叔恍然大悟，连忙补救，先是制止了一位试图解释的阿姨，然后端过了蛋糕，喜笑颜开地让小可心沾着奶油也往自己脸上抹了两道，还高高兴兴地展示自己的小花脸，问小可心：

“好看吗？

哈哈，好玩吧。

”大家都笑了，小可心也笑了，妈妈说：

“叔叔在和你玩，没人嘲笑你，也没人嘲笑他。

”一场小风波顺利度过。

那位叔叔的及时补救避免了在孩子幼小的心理上留下阴影。

除了上面这件事，这几天我还经历过其它“逗”孩子的方式，例如到了我家先生的同事家里，看到三岁的男孩胡博有许多玩具，一位客人就开玩笑：

“你有这么多车，给我一辆吧。

”胡博一声不吭，站在妈妈身边警觉地看着老公。

胡博爸爸顺口说：

“给叔叔一辆吧，别那么小气。

”我赶紧插嘴：

“这是胡博的东西，胡博可以不给，这不是小气。

”

元旦春节，亲友之间的聚会少不了，这样几件小事至少让我们知道三个方面要注意：

第一，成年人不要为了显示亲热随便“逗”孩子，即使这是我们多年来交际习惯的一部分，家长之友《父母心得：

不要随便逗孩子》。

孩子还不能像成年人那样判断事物和别人对自己的态度，一个小玩笑对成年人肯定不算什么，对一些孩子来说也无所谓，可是对那些敏感性比较强的孩子就有可能造成深深的伤害。

试着回忆一下，可以发现很多人的记忆里还深刻地保留着一些童年的不愉快的事件，例如爸爸把自己捉到的一只知了劈手夺过，扔到了房顶，妈妈骂过自己一句带“死”字的话，自己被男孩子欺负而老师坐视不管……这么多年居然还清晰记得这些小事，足以说明自己是因此受到了伤害的，而这种伤害则会潜移默化地影响人际关系。

那么，在不了解孩子性格特征的时候，哪些玩笑尽量少开呢？

比如，不要随便拿孩子自己的东西、不要向孩子索要东西来试探孩子是否“大方”，尤其是孩子喜欢的东西；不要嘲笑孩子的身体特征，例如头比较大，发型比较特殊，缺了几科牙齿；不要用威胁来要求孩子亲近，“叫阿姨，叫啊，不然我就拿走你的小车”“来，找叔叔来，不来，叔叔抓你了”然后做出一脸凶恶状；不要故意戏弄，让孩子“出洋相”，再“看笑话”，尤其是人多的场合。

第二，教育孩子身教胜于言传，例如“不能随便要别人东西”，大家都会这样告诉孩子；可是成人“逗”孩子，要他的玩具车，而自己不给还被爸爸批评“小气”，孩子的思维就会混乱了。

或者发现：

成年人就可以拿别人的东西！

孩子的行为是学习来的，所以有孩子在场时，成年人一定要注意自己的言行。

第三，父母要会保护孩子。

中国人讲究面子，即使心里觉得朋友“逗”孩子的做法有些不妥，也不好意思阻止，那牺牲的就是孩子的心灵。

提醒父母，还是应当温和制止“逗”孩子的亲友，实在不好意思不妨岔开他们的注意力，或者找个理由将孩子抱开。

例如胡博的爸爸可以对同事说：

“别逗他，他还不懂什么是开玩笑呢。

”或者对胡博说：

“这些汽车都是胡博的，可以送给叔叔，也可以不送给叔叔，你自己决定吧。

”当孩子显现出不良情绪，必须及时补救，不知情的父母就要温和地询问孩子为什么不高兴，倾听孩子发脾气，然后设法解决。

有时候一个场景的设置应该胜过语言的解释，例如上文所说那位叔叔对小可心的做法就比较巧妙而有效。

有时候孩子不愿意说出来，父母也不必勉强，只是说：

“好吧，这是你的秘密，你可以不说；等你想说的时候再告诉我吧。

”

锻炼大脑的方法很多，而且并不难，比如换只手刷牙、发发呆、玩玩填字游戏、适量运动，一个崭新而聪明的娃娃就出炉了。

吃富含卵磷脂的食物

乙酰胆碱是大脑的“润滑剂”，它能使脑部更加活跃；

而卵磷脂能转化成乙酰胆碱，因此，多吃花生、大豆、毛豆等富含卵磷脂的食物，将有助于提高记忆力。

用手指分辨硬币

随时在口袋里放几枚不同面值的硬币，没事时拿手指的指尖去尝试着分辨，这样可以刺激大脑皮层，从而挖掘出大脑隐藏的一些能力。

关掉声音看电视

阻断声音，仅靠画面去分析电视里正在播放的内容；

这样做能刺激大脑皮层，并训练自己集中注意力去做一件事情。

大声读

朗读的过程是把视觉刺激反馈给听觉，并加以确认，它所带给大脑的刺激要比默读多得多，因此记忆也更加深刻；

阅读文字时，建议需要获取信息时选择默读，在分析或记忆信息时选择朗读。

学门外语

大脑里有一块被称为前额皮质的区域，它直接影响你的决策能力，而学习外语可提高这块区域能力。

带孩子尝试绕路走

有空的时候可以尝试一下绕路而行，即使迷路也没关系。

与孩子一起用左手刷牙

大多数人都习惯用右手，右手运动是靠左脑支配的，因此人们平时对左脑使用得比较多；

如果有意识地让左手做一些事情，那么对脑来说是一种新的刺激，而且利于开发你们的右脑。

喝酸奶

益生菌不但对肠胃好，而且还有助于控制焦虑情绪，使大脑在情感和记忆处理上都表现出更强的能力。

转移注意力

站起身走走、爬爬楼梯、做做深呼吸或伸展运动；

或许你已经意识到，在做这些放松的身体活动时你的大脑仍然会继续处理上一个任务，有时甚至还能产生新的想法。

1带孩子去陌生的地方

通过体验未知世界，能让大脑空间更加广阔；

去没去过的地方，见没见过的东西，可以使大脑保持新鲜的状态。

1教孩子换个角度看问题

有些东西即便绞尽脑汁也是想不出来的，你需要尝试从各个角度去观察和思考问题，这样大脑也会越来越灵活；

把这个好方法教给孩子吧。

1多咀嚼

咀嚼次数越多脑部的血流量增加得也就越多。

1培养管理时间能力

科学家在上世纪80年代末发明了一种时间管理方式：

用简单的厨房定时器给工作设定25分钟的时限，时间一到就休息几分钟，这会让你的头脑更为敏捷。

1给孩子制造快乐

孩子之所以能感受到喜悦和愉快，是因为脑内分泌了一种名叫多巴胺的物质，这种物质还能增进神经脑细胞的发育、扩展神经网络；

当孩子一想起这些令人愉快的目标，Ta的大脑就会分泌多巴胺，也能更高效地完成工作。

1多睡觉

你没看错；

睡觉可以更聪明；

人在入睡后大脑依然在继续处理各类记忆，而当Ta醒来后，你会发现Ta的记忆力更好了。

1和孩子一起定期运动

根据《锻炼和大脑的革命性新科学》一书中的理论，跆拳道、跳舞等运动可以提高大脑协调能力。

哪怕宅在家里，你可以和孩子拿着体感控制器，在电视屏幕前手舞足蹈锻炼大脑。

1让脑子歇会

不断玩平板电脑游戏会分散注意力，降低生活效率；

如果可以的话，尝试在特定的时间将手机关掉，专心和宝贝做一件事。

1皱眉

别小看皱眉这样简单的动作，它会让宝贝的思维变得更具批判性和分析性。

1利用图片

一个能让孩子增强记忆的秘诀是：

把孩子想要记住的东西和一幅生动的画面或图片相结合。

2肯定孩子

不停地暗示Ta、肯定Ta，增强这种意识会使大脑的潜意识被慢慢激活，帮助全力以赴地实现积极目标。

2玩动作游戏

适度玩一些安全的动作类游戏可以提升宝贝的反应速度，改善协调能力。

2说出来写下来

把想法转化为语言从脑里传递出来，之后再一次转化为文字或声音重新进入大脑进行分析；

此时被大脑重新接收的信息又会被你过滤一遍，或许可以产生更好的想法。

2带孩子逛美术馆

这不仅让你们看上去更聪明，欣赏艺术还能减压，集中注意力。

2玩猜谜游戏

文字游戏和猜谜能降低患痴呆症的风险；

培养孩子玩填字游戏和数独游戏，让Ta爱上思考，不用再因为浪费时间而内疚了，要知道这是在“提升大脑”。

2一起玩乐器

捧起Ta的电子琴，打起乐鼓；

玩得不好没关系，关键是玩乐器可以让大脑中控制记忆和协调能力的部分更为活跃。

2帮宝贝找个爱好

如果你发现宝贝对一件感兴趣的事情特别在行，做事时Ta的大脑也会变得更有效率；

国际象棋高手就比业余爱好者辨识能力更强。

2带孩子发表评论

在互联网上任何人都可以成为评论家。

不管是对一本书、一部电影，还是某种美食，都可以通过微博言简意赅地说出你们的感受，这可以帮助孩子更好地分析与思考。

2拥抱大自然

在拥挤的街道上待几分钟就会损害记忆和自控能力，这是因为，大城市里让人分心的刺激物太多了，你们的大脑忙不过来。

所以尽可能带孩子走出城市吧，多和大自然接触能帮助大脑恢复到最佳状态。

全国小语学会秘书长崔峦在一次总结发言中肯定地指出了当前语文教学中新的进步之一，那就是教师心目中有学生，课上鼓励学生质疑，并将有价值的问题纳入到教学过程之中，逐一解决，且少数教师教学后鼓励学生提出尚未读懂的地方，并引导学生弄懂。

为什么要如此倡导呢？

我想：

“质疑求索”能使学生思维灵活，情绪盎然，培养和训练学生的自学能力、分析能力和逻辑思维能力。

在本课的教学中，我紧扣课题，要学生针对课题，结合文章的内容和中心提问。

学生经过酝酿之后，踊跃提问，并讨论解答，学生学得主动而轻松。

接着，我又设计了“课文表现老班长的品质主要是通过什么描写来达到目的的？

”“找出并理解六处描写老班长外貌的句子，体会其内心。

”等问题，抓住重难点存疑，并扣住文章的主题围绕“疑”启发学生求索，在关键之处导拨，使学生从探索性阅读向理解性阅读乃至创造性阅读的方向发展，进一步理解到了老班长舍己为人、赤胆中心为革命的崇高精神，并落实了单元“外表和内心”的训练及其它多种训练。

不求面面俱到，但求训练到位，避免了无情无趣的单纯追求“讲透讲深”的现象，使训练落实到实处。

三、回题，领会中心，激发学生情感。

崔峦老师指出：

改革教学的关键是转变观念，要加强“主导”“主体”，唤起学生情感活动，使学生产生一种学习的内驱力，一种学习的激情；要加强语文教学的情感性、人文性，培养学生的理智感、道德感、美感，特别是语感，这是语文教学中落实素质教育的基本途径。

在本课教学中，文末之处我重视了“回题”，让学生进一步地思考“该怎样理解题意？

”“为什么要这样命题？

”使学生准确地把握了老班长这一人物形象，从而体会了文章的主题，热爱、崇敬、怀念之情油然而生。

于是，边讨论、边理解、边指导朗读了老班长牺牲一节，学生情绪激动，情感得以陶冶，朗读声情并茂，催人泪下。

接着，我抓住了老班长“牺牲”作为发散点，引导学生想象老班长牺牲之后的情景，讨论之后当堂写在本子上。

“一石激起千层浪”，学生展开了想象的翅膀，在创造的空间中驰骋：

小战士们含泪掩埋老班长遗体的感人场面；在老班长精神鼓舞下他们互相帮助、艰难走出草地的动人情景等跃然纸上。

这样，单调、枯燥的说理分析少了，学生情感得以激发，它把课堂推向了高潮，圆满结束了本课的学习。

小学语文教学原本是丰富多彩、生动活泼的。

只要课堂上重视学生的“感悟、训练、情感”，就能朝着培养学生“自能读书”的方向去努力，创造性地完成教学任务，真正落实素质教育。