《教育科研与教师成长》教师读书笔记精选多篇.docx
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《教育科研与教师成长》教师读书笔记精选多篇
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第一篇：
《教育科研与教师成长》教师读书笔记
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
”
打开陈大伟教授撰写的《教育科研与教师成长》一书，心情豁然畅快。
因为几年来一直分管教学科研工作，为了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻阅相关的教育科研方面书籍，但终因这些书籍的理论术语过陌生，对我而言过于苍白，读起来总感觉索然无味而最后弃之。
而陈大伟教授的《教育科研与教师成长》以对话的形式，用直白的语言向我们一线教师清新自然地述说着教育科研的幸福感，我想每一位阅读者肯定十分欣喜地接受书中的观点。
书中围绕“教育科研和教师成长”分别从五个话题进行阐述：
教育研究，我心有主，修炼发现研究问题的慧眼，规划研究行动，脚踏实地地研究，成为优秀的研究型教师。
其中的话题二——修炼发现研究问题的慧眼，的确是我们一线教师最为迫切需要的。
通过平时的教学研究发现，我们的一线教师教育教学困惑很多，到真的要去找寻进行研究时，却总是找不到一个有价值的教学问题。
我们的很多教研组活动要提高教研活动的真正有效性，关键是要从平时的教育教学问题出发，在实践中解决问题，这才是真正的教学研究。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。
而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”的确问题是研究的起点，但很多教师在实践中却很难发现自己的问题。
为此，我在寒假的作业布置中就谈到了——我的教育教学困惑，要求老师们积极撰写。
一个寒假过去了，参与的老师并不是很多，可见大家还是缺少了一双发现问题的慧眼。
如何寻找问题所在，让问题真正成为我们教学时的朋友?
我们不妨可以从这些方面去探究。
一是在实践活动中发现研究问题。
比如说，课堂上孩子的倾听情况，尤其是当同伴发表见解时，倾听的效果就更不佳了。
这是何为?
如何提高?
这些都值得我们进一步去研究。
又如，语文课上很多时候教师“以读带悟”，而静默时间很少，难道只有出声的阅读才是读?
思考之余，如何有效促进以读带悟等问题也诞生了。
我们在实践的过程中，肯定会遇到困难，思考困难形成的原因，探寻问题解决的途径，这就是研究。
二是从学习思考中发现研究问题。
学校校本研训过程中经常安排听课活动，但很多时候我们的听课教师总是带着本子来听课，听完后又合上本子回去了，听课的效果甚小。
其实，无论是什么性质的听课，只要有所准备，有所思考，我们都会受到启示，无论是精彩的，还是糟糕的。
这学期我们的听课还是执行上学期的，希望我们都能够从有效的观课议课中点亮教师课堂的智慧。
三是从热点难点中发现研究问题。
在学校里，上级和学校不时就有新的任务和要求，一线教师往往穷于应付。
整天处于应付中，根本没有时间研究自己的问题。
如果你也遇到这样的情形，我觉得我们何不把学校的这些任务和要求变成自己的研究问题去做呢?
我想这样去思考，去研究，我们的行动后产生的效益是最大的，也不会感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四是在纵深漫溯中理解研究问题。
记得曾经在实验小学借班上课时，我为了和四年级的学生套近乎，见面时称“小朋友”，但当时有一位男孩却站起来说：
“老师，我们是四年级的学生了，请不要叫我们小朋友。
”当时我一阵惊愕。
阅读本书后，我忽然发现，原来“同学们”和“孩子们”这两个称呼的背后竟然也有很深的内涵。
“孩子们”背后是爱，是无私的爱，而“同学们”背后是尊重，是共同学习和发展的伙伴。
爱，是没有错的，但爱的前提是尊重，只有把孩子们看成是自己的朋友、伙伴，这样的学习对于学生来说才是幸福的，快乐的。
第二篇：
《教育科研与教师成长》教师读书笔记
《教育科研与教师成长》教师读书笔记
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
”
打开陈大伟教授撰写的《教育科研与教师成长》一书，心情豁然畅快。
因为几年来一直分管教学科研工作，为了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻阅相关的教育科研方面书籍，但终因这些书籍的理论术语过陌生，对我而言过于苍白，读起来总感觉索然无味而最后弃之。
而陈大伟教授的《教育科研与教师成长》以对话的形式，用直白的语言向我们一线教师清新自然地述说着教育科研的幸福感，我想每一位阅读者肯定十分欣喜地接受书中的观点。
书中围绕“教育科研和教师成长”分别从五个话题进行阐述：
教育研究，我心有主，修炼发现研究问题的慧眼，规划研究行动，脚踏实地地研究，成为优秀的研究型教师。
其中的话题二——修炼发现研究问题的慧眼，的确是我们一线教师最为迫切需要的。
通过平时的教学研究发现，我们的一线教师教育教学困惑很多，到真的要去找寻进行研究时，却总是找不到一个有价值的教学问题。
我们的很多教研组活动要提高教研活动的真正有效性，关键是要从平时的教育教学问题出发，在实践中解决问题，这才是真正的教学研究。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。
而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”的确问题是研究的起点，但很多教师在实践中却很难发现自己的问题。
为此，我在寒假的作业布置中就谈到了——我的教育教学困惑，要求老师们积极撰写。
一个寒假过去了，参与的老师并不是很多，可见大家还是缺少了一双发现问题的慧眼。
如何寻找问题所在，让问题真正成为我们教学时的朋友?
我们不妨可以从这些方面去探究。
一是在实践活动中发现研究问题。
比如说，课堂上孩子的倾听情况，尤其是当同伴发表见解时，倾听的效果就更不佳了。
这是何为?
如何提高?
这些都值得我们进一步去研究。
又如，语文课上很多时候教师“以读带悟”，而静默时间很少，难道只有出声的阅读才是读?
思考之余，如何有效促进以读带悟等问题也诞生了。
我们在实践的过程中，肯定会遇到困难，思考困难形成的原因，探寻问题解决的途径，这就是研究。
二是从学习思考中发现研究问题。
学校校本研训过程中经常安排听课活动，但很多时候我们的听课教师总是带着本子来听课，听完后又合上本子回去了，听课的效果甚小。
其实，无论是什么性质的听课，只要有所准备，有所思考，我们都会受到启示，无论是精彩的，还是糟糕的。
这学期我们的听课还是执行上学期的，希望我们都能够从有效的观课议课中点亮教师课堂的智慧。
三是从热点难点中发现研究问题。
在学校里，上级和学校不时就有新的任务和要求，一线教师往往穷于应付。
整天处于应付中，根本没有时间研究自己的问题。
如果你也遇到这样的情形，我觉得我们何不把学校的这些任务和要求变成自己的研究问题去做呢?
我想这样去思考，去研究，我们的行动后产生的效益是最大的，也不会感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四是在纵深漫溯中理解研究问题。
记得曾经在实验小学借班上课时，我为了和四年级的学生套近乎，见面时称“小朋友”，但当时有一位男孩却站起来说：
“老师，我们是四年级的学生了，请不要叫我们小朋友。
”当时我一阵惊愕。
阅读本书后，我忽然发现，原来“同学们”和“孩子们”这两个称呼的背后竟然也有很深的内涵。
“孩子们”背后是爱，是无私的爱，而“同学们”背后是尊重，是共同学习和发展的伙伴。
爱，是没有错的，但爱的前提是尊重，只有把孩子们看成是自己的朋友、伙伴，这样的学习对于学生来说才是幸福的，快乐的。
第三篇：
《教师教育科研最需要什么》读书笔记
《教师教育科研最需要什么》读书有感
海棠小学王号
2019年放寒假前，学校真给力，送我们每位一本书，希望能从中汲取营养，提高能力，提升内涵。
于是我从中挑选了一本关于教科研的书——《教师教育科研最需要什么》。
一直以为教科研是个很神秘的家伙，可望不可及，虽然自己曾经也努力过，但是效果不明显。
上面的一席话，让我很受鼓舞。
教科研不是专家和学者的专利，而是教师的一种真实的生活和成长方式，教师要成为研究者。
教师的研究要贴近实践，研究自己身边的问题，研究真问题，并努力提高研究的实效性。
同时，教师还要加强学习和创新，让学习引领自己的教科研，让创新丰富自己的教科研，让教科研更好地促进日常教学。
从这本书中，学习到了几点。
一、问题即课题
教科研从哪里来，如何写，怎么写？
在书中都进行了一一解释。
如书上所说的，问题即课题，只要你富有智慧的双眼，善于留意身边的事，就会迸发出教科研的原材料来。
想到了自己在平时的日常教育教学中，也发现了一些问题，对一些奇怪的现象也有过一时的琢磨与反思。
但是一想到论文的宏篇大论就嘎然而止了，如论文的背景，立论，求证，释疑，结论，参考书等等，被这些的种种事项所吓倒，沉不住气，有几篇论文，都是开头中间写得差不多了，都还没有收尾。
为什么会这样？
究其原因，是因为没有意识到教育科研的实质与目的。
没有研究自己身边的真问题。
那什么是真问题，真问题是在教育教学中遇到的问题，对遇见的问题，进行研究，才能提高研究的针对
性，缩小理论和实践之间的鸿沟，发挥教科研对于改进教学应有的魅力。
二、课题从课堂中来
要想提高研究的实效性，最主要的是要研究自己的教学，研究自己的课堂，从课堂开始，会发现许多很有参考价值的课题。
“实践是检验真理的唯一标准。
”检验教育科研成果及其应用价值如何，主要还在于课堂教学实践。
以前，也问过一些老师，如何“写好”论文，以及具体写什么论文的问题。
但是没有给出直接的答复，只是给出了一个字“自悟”。
俗话说，好文章不是写出来的，好文章是在研究中做出来的，同样课题也不是写出来的，而是在实践中研究出来的。
但更为重要的是：
研究是要选择合适的、科学的方法；研究室为了解决问题，而问题始于观察，从课堂中挖掘。
这本书，给了我指引的方向和保证，我会不断努力，留意观察，关注课堂的有效素材，为提高自己的教育教学水平而不断地奋斗着。
第四篇：
青年教师成长与教育科研座谈会
青年教师成长与教育科研座谈会
南京市秦淮中学袁贵明
一个学校发展好坏在很大程度上取决于教师素质的高低。
教师队伍建设尤其是青年教师发展如何更是直接影响学校的办学质量。
一、“青年兴则教育兴，教育兴则民族兴”这是教育改革与发展对青年教师队伍建设提出的要求。
加强青年教师队伍建设，是不断提高提高教师队伍的整体素质的关键，是教育改革和发展的根本大计，是保证教育可持续发展的首要任务，是教育工作永恒的主题。
青年教师是21世纪教育事业的主力军，是学校的未来，是新时期实施教育改革的排头兵，是新世纪教育改革与发展的希望，肩负着学校持续发展的重任。
他们承先启后，继往开来，任重而道远，谁抓住了青年的成长，谁就抢占了教育的制高点，谁就赢得了成功。
因此提高青年教师的素质是中小学教师队伍建设的“重点工程”。
为促进我校教育教学改革发展，提高我校教育教学质量，学校教科室根据计划安排，为此今天在这里召开青年教师座谈会，目的是为加强我校青年教师的队伍建设，促使大批青年教师迅速成长、成熟、成材，造就一支德才兼备的青年教师队伍。
二、对青年教师参与教育科研的几点建议
教育科研对拓展视野、提升境界不可或缺。
特别置身于一个崭新的“学习社会”，教育科研的健康开展，对增进教学智慧、促进教师成长将起到“革命性”的“提速”作用。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾不无鼓动地劝勉学校管理者要“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路”。
对于教育科研，青年教师一要敢问津，二要敢探索，三要敢创新。
结合自身实践，谈几点入门做法。
1、视界高一点
教育科研来自于教育实践。
师生心灵的交流、课堂教学的互动，都可成为一线教师进行教科研最“鲜活”也最“拿手”的素材。
因此，教科研并不神秘，更不是高不可攀。
古人云：
“取法乎上，得之其中。
”初涉教科研领域，宜读一些经典的理论著作，看一些
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