教育学.docx

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教育学

1、教育：

是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3、学校教育制度：

简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。

教育制度的发展经历了三个阶段：

前制度化教育、制度化教育、非制度化教育

4、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

5、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

6、现代教育制度发展趋势：

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流

7、西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：

礼、乐、射、御、书、数。

8、宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

9、古印度主要是僧侣教育，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

古埃及设置最多的是“文士教育”，“以僧为师，以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

古雅典教育重视人文，古斯巴达实行军事教育。

西欧中世纪的教育是僧侣教育和骑士教育。

10、古代学校教育的特征：

①阶级性。

②道统性。

③专制性。

④刻板性。

⑤教育的象征性功能占主导地位。

11、近代教育发生了的巨大变化，表现在：

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教

12、二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：

（1）教育的终身化

（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化

13、教育学：

是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

14、孔子的教育思想：

有教无类、大力创办私学、仁（克己复礼为仁、非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动）、诗书礼乐易春秋（博学于文，约之以礼）、因材施教（不愤不启，不悱不发）；墨子：

兼爱非攻道家：

弃胜绝智、弃仁绝义

15、《学记》是世界上最早的教育专著。

它提出：

“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，臧息相辅。

《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。

在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。

16、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺。

第二步叫定义。

第三步叫助产术。

柏拉图认为，人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质。

灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

亚里斯多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

他的教育思想著作《政治学》。

17、教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。

是教育学形成规范学科的开始。

提出了“泛智”教育。

英国哲学家洛克的《教育漫画》提出了“白板说”，主张人人都可以接受教育。

卢梭《爱弥儿》体现自然主义教育理想。

18、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

作为现代教育的代言人，杜威的主张教育即生活。

主张“在做中学”，在问题中学习。

杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

19、当代教育学的发展：

A、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。

B、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

C、社会的发展、文化的交流、使得教育学越来越呈现出多元化的格局。

20、政治经济制度对教育的制约：

A.政治经济制度决定教育的领导权B政治经济制度决定着受教育的权利C政治经济制度决定着教育目的D.教育相对独立于政治经济制度

21、教育对政治经济制度的影响：

教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。

A.教育为政治经济制度培养所需要的人才B.教育是一种影响政治经济的舆论力量C.教育可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有不可忽视的影响，这种影响会随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

22、生产力对教育的决定作用A.生产力水平决定教育的规模和速度B.生产力水平制约着教育结构的变化C.生产力发展水平制约着教育的内容和手段D.教育相对独立于生产力的发展水平

23教育对生产力的促进作用生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：

教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

24、人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产工作效率、质量的能力。

舒尔茨是人力资本理论的奠基人。

25、科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。

其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。

具体地说，A.科学技术能够改变教育者的观念B.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量C.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

26、教育对科学技术发展的作用：

A.教育能完成科学知识的再生产B.教育推进科学的体制化C.教育具有科学研究的功能D.教育具有推进科学技术研究的功能

27、信息技术与教育：

A.信息技术改变着人们关于知识的观念B信息技术改变着人们关于学习和教育的观念C信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

D信息技术实现教育的个性化。

实现了人机互动模式，促进师生关系的民主化。

28、网络教育从两面理解：

一面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，另一面是指在网络上构建“网络学校”

29、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

A．教育是一种特殊的文化现象教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

B．教育与文化的相互依存、相互制约的关系

教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。

30、学校文化：

是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

31、学校文化的特性：

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化——学校文化的缩影

32、校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。

33、学生文化的成因包括：

（1）学生个人的身心特征

（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用

（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响

34.学生文化的特征：

（1）具有过渡性

（2）具有非正式性（3）具有多样性（4）具有互补性

35、人的身心发展的特殊性，表现在：

在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

36、个体身心发展的动因：

A.内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子可以说是中国古代内发论的代表。

B．外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。

外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

C.多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

37、个体身心发展的一般规律

A.个体身心发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

B.个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

C.个体身心发展的不平衡性首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

第二个方面是不同方面发展的不平衡性。

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

D.个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

E.个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。

38、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。

其主要标志是：

生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

39、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

40、高中教育的个体发展任务：

高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。

41、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

42、教育目的的作用：

导向作用、激励作用、评价作用

43、教育目的的基本层次：

（1）国家的教育目的；

（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

教育目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

44、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点。

（1）全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

（3）人的发展受到社会分工的制约。

（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

（5）人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。

45、我国现阶段教育目的：

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

46、全面推进素质教育：

A.素质教育是面向全体学生的教育B.素质教育是全面发展的教育素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。

C.素质教育是促进学生个性发展的教育D.素质教育是以培养创新精神为重点的教育重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

47、学生的本质属性：

1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

（1）学生具有发展的可能性与可塑性

（2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

48、学生享有的合法权利：

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。

概括起来有：

①人身权。

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。

②受教育权。

受教育权是学生最主要的权利，

48、学生的义务《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：

（1）遵守法律、法规；

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

49、教师：

是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

50、教师的职业角色主要有以下几个方面。

（1）传道者角色

（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色

51、教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面。

（1）精通所教学科的基础性知识和技能

（2）了解与该学科相关的知识

（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思惟方式和方法论

52、.教师的教育专业素养包括以下几个方面。

（1）具有先进的教育理念

（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

53、教师的人格特征：

对教师的个性素质也有特定的要求，教师优良的个性品质，如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。

54、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

55、课程目标的依据：

主要有三个方面：

对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究

56、课程设计的概念：

是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

57、我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：

强制性、普遍性、基础性。

58、教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

开设哪些科目是教学计划的中心问题。

58、我国普通高中的培养目标：

A、初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观；热爱祖国，有理想，有事业心和社会责任感；具有求新创新、艰苦奋斗、团结协作的精神和公平竞争、效率、效益、遵纪守法的观念；形成良好的道德情操和自我教育能力。

B、掌握较宽广的科学文化技术的基础知识和基本技能，具有自觉的学习态度和独立的学习能力，掌握一些基本的科学方法，形成必备的观察分析解决问题的能力。

C、具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力，良好的意志品质和一定的应变能力，初步形成健康的个性。

D、具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力，掌握一定的劳动技能和现代生活技能。

59、教学大纲：

又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

60、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。

61、教科书的编写应遵循以下原则。

第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

62、课程实施：

是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

63、课程实施具有一定的运行结构。

在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。

A安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配，遵循整体性、迁移性、生理适宜原则；B确定并分析教学任务；包含三方面：

基础知识和基本技能、智力体力和能力、要养成的情感态度品德和个性心理品质C，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；学习特点具有独特性、稳定性、发展性、灵活性D，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；E，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；F，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。

64、课程评价：

是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

65、课程评价的主要模式

A.目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

B.目的游离评价模式

由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。

即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

C.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式该模式包括四个步骤。

第一，背景评价。

第二，输入评价。

第三，过程评价。

第四，成果评价。

66、在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤。

第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。

67、教学：

是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

68、教学的意义：

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。

教学的主要作用有以下几个方面。

1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

69、教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。

教学的一般任务如下。

1.传授系统的科学基础知识和基本技能2.发展学生智力、体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生个性发展

70、教学过程：

是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程

71、学生认识的特殊性表现有：

（1）认识的间接性

（2）认识的交往性（3）认识的教育性（4）有领导的认识

72、教学过程主要具有以下几个基本特点。

A.间接经验与直接经验相结合

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础B.掌握知识与发展智力相统一

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制C.教学过程中知、情、意的统一D.教师主导作用与学生能动性结合

现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

73、教学过程的结构指教学进程的基本阶段。

且呈现多样综合的特点。

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：

A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识

74、教学原则：

是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

75、我国中学教学原则及运用

（1）直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观要与讲解相结合。

③重视运用语言直观。

（2）启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：

①调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。

（3）巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求是：

①在理解的基础上巩固。

②重视组织各种复习。

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

（4）循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思惟能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：

①按教材的系统性进行教学。

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

③由浅入深，由易到难，由简到繁。

（5）因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：

①针对学生的特点进行有区别的教学。

②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

（6）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

76、我国中学常用的教学方法有：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。

（1）讲授法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

可分讲述、讲解和讲演三种方式。

讲授法的基本要求是：

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

②注意启发。

③讲究语言艺术。

（2）谈话法，谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求是：

①要准备好问题和谈话计划。

②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

③要善于启发诱导。

④要做好归纳、小结。

（3）讨论法，讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

讨论法的基本要求是：

①问题要有吸引力。

②要善于在讨论中对学生启发引导。

③做好讨论小结。

（