人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学应用实录.docx

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人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学应用实录

《去年的树》教学应用实录

一、谈话激趣，导入新课（多媒体出示鸟语树的图片）

师：

请同学们看画面，听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！

今天我们就围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，一起走进一个美丽的童话故事。

（板书课题）请同学们认真看老师书写课题！

读!

　生:

去年的树

师：

这篇美丽的童话故事是谁写的呢？

请同学们看课件：

（出示课件，简介作者：

新美南吉）

　　二、初读课文，整体感悟

　　师:

让我们走进这个动人的故事。

请大家翻开课本，按下列要求，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。

（用PPT呈现读书要求：

）

（1）.读准字音，读通全文。

（2）.注意“鸟儿”、“细条条”、“一会儿”的读法。

（3）.碰到难读的或你喜欢的句子，多读几遍。

（4）想想课文写了件什么事？

　　（学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。

）

　　师:

听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。

你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

　　生:

我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。

　　师:

你很会读书。

　　生:

我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

　　师:

你用心在读书。

　　生:

我读懂了：

小鸟和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树，明年春天回来唱歌给它听。

第二年春天，鸟儿飞回来后却发现大树不见了，于是他到处去找，最后在火柴点燃的灯火前，唱起动听的歌给灯火听。

　　师:

你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

　　生:

是的。

　　　师:

同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。

让我们继续与课文交流，

　　三、研读课文，倾心对话

　　师:

刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——

　　生:

好朋友。

　　师:

（板书：

鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

　　生:

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:

（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

　　生:

他们的感情好到不想分开。

　　生:

他们在一起很快乐。

　　师:

你能读出他们的快乐来吗？

　　生:

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

　　生:

（摇头晃脑地）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:

从你们的朗读中，我感受到了幸福。

可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。

我们来看看他们分别的情景。

　　师:

（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

　　生:

（自由读）树对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

　　师:

你们听出鸟儿和树的心情了吗？

　　生:

难舍难分。

　　生:

依依不舍。

　　师:

让我们读出他们的依依不舍。

请你找一下你的好朋友,来读这组对话。

哪对朋友先来?

　　（一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

　　师:

同学们觉得他们读得怎么样？

　　生:

很好！

　　师:

好在哪里？

　　生:

他们读出了舍不得分开。

　　生:

老师也觉得他们读得不错。

但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？

　　生:

这是小鸟向树许下了一个承诺。

　　师:

真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！

应该怎么读呢？

　　生:

要坚定！

　　师:

请再读一次小鸟说的话，好吗？

　　生:

（认真地）好的。

“我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

　　师:

非常坚定，读得好！

掌声欢迎他们上位！

哪两位好朋友再来试试？

　　（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

　　师:

从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

　　师:

让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?

　　生:

好!

　　师:

准备。

　　（学生男女分角色读,学生模仿语气）

　　师:

你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!

读!

　　（学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定）

　　师:

（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。

冬去春来，小鸟飞回来了。

可是她看到什么情景？

　　生:

树不见了，只剩下树根留在那里。

　　师:

（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。

想象一下，她是怎样在寻找？

　　生:

小鸟可能问了一个又一个人。

　　师:

是啊，她想着一定要找到树。

　　生:

小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

　　师:

小鸟冒着生命危险在寻找啊！

　　生:

小鸟可能很累了，也不停下来休息。

　　师:

小鸟不顾疲惫在寻找。

在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

　　师:

（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。

　　（学生自由地练读）

　　师:

想读了是吧,谁先读第一句？

　　生:

“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

”

　　师:

你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？

　　生:

我听出焦急了。

　　生:

我听出了担心。

　　师:

你们很会体会。

谁再来读读？

　　生:

“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

”

　　师:

小鸟多么焦急呀！

谁来读第二句？

　　生:

“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?

”

　　师:

我感受到了他心中的那份焦急。

同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？

　　生:

（异口同声）应该是更焦急了。

　　师:

一起读！

　　生:

“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?

”

　　师:

那第三次问话呢？

　　生:

更焦急了，也更担心了！

　　师:

你真会说，就请你读读第三句。

　　生:

（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?

”

　　师:

老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

　　师:

咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

　　生:

“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

”

　　师:

老师感受到,大伙儿都焦急起来了。

再读一次。

　　生:

“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

”

　　师:

二组读下去。

　　生:

“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?

”

　　师:

他多么想知道呀。

再来一次。

　　生:

“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?

”

　　师:

三四组一起来！

　　生:

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?

”

　　师:

同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。

那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

　　师:

现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。

（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?

四人各选定一个角色练一练。

开始吧。

　　（学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导）

　　师:

请一个小组来读。

（四人小组成员站起来，对话）

　　师:

你们觉得他们读得怎么样？

　　生:

很好！

　　师:

好在哪里?

　　生:

×××同学读出了小鸟的焦急。

　　生:

其他三个同学回答得很流利。

　　师:

（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?

　　生:

伤心。

　　师:

一起读，读出树根的伤心。

　　生:

“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

　　师:

我也感到非常的伤心。

　　师:

老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

　　生:

“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

”

　　师:

“伐木工人用斧子把他砍倒。

拉到山谷里去了。

”

　　生:

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

　　师:

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

　　生:

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

　　师:

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

　　师:

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

　　四、引导想象，补充留白

　　师：

（出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。

让我们一起读最后三个自然段。

（出示最后三个自然段的文字）

　　生：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　师:

（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？

她是怎样在看？

　　生:

（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

　　师:

你觉得此时鸟儿在想什么呢？

　　生:

树，我终于找到你了！

　　师:

多么激动啊！

　　生:

树，我来给你唱歌了。

　　师:

鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

　　生:

鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

　　生:

鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

　　师:

说得多好呀！

（板书：

信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。

（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。

假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

　　生:

朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

　　师:

鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

　　生:

朋友，再见了！

　　师:

小鸟真不忍心分手。

　　生:

树，再见，我还会来看你的。

　　师:

小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

　　师:

（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

　　生:

好朋友！

　　师:

（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

　　生:

（语气渐强）好朋友！

　　师:

（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

　　生:

（语气高亢）好朋友！

　　师:

（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

　　生:

（感情爆发）好朋友！

　　师：

让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

　　（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

　　师：

（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

　　五、拓展延伸，深化情感

　　师:

此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。

（出示“小练笔”：

我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。

请你们提笔写一写。

　　（学生写，教师巡视）

　　师:

同学们，请你们畅所欲言吧！

　　生:

我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！

希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。

　　师:

你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。

　　生:

我想对小鸟说:

小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。

　　师:

（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。

只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。

　　生:

（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：

小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。

你真是一个好朋友！

　　师:

你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！

　　生:

我想对作者说:

你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？

结局太悲惨了。

　　师:

你多么希望有个圆满的结局呀！

希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。

　　六、回归课题，升华理解

　　师:

最后，让我们再回到课题。

（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

　　生:

（深情地）去年的树！

　　师:

去年的树，为什么不复存在了？

留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

　　生:

（更加深情地）去年的树！

　　师:

下课！

　　附：

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　去年的树

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　好朋友

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小鸟------树

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　信守诺言

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　珍惜友情