教学反思冬天.docx
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教学反思冬天
教学反思:
冬天
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我应邀到郑州铁路二中讲学,作完报告,校长突然给我提出一个请求,希望我能够为他们学校的老师上一堂语文课。
这可把我难住了,因为我毫无准备,连教材都没有带。
但校长的热情真让我不忍拒绝。
于是,我对校长说:
“这样吧,我从我的笔记本电脑中选一篇课本外的来上,好吗?
”
打开电脑,我选中了朱自清的《冬天》。
这是我非常喜爱的一篇散文,多次给我的学生朗读。
于是,我决定第二天就讲《冬天》。
虽然没有这篇备课资料,也没有其他任何教学参考资料,但我想,只要我把学生调动起来,真正形成师生之间、学生之间的对话,我的课就算成功了。
下面,就是我根据教学录像整理的课堂教学实录。
“同学们,你们好!
今天我们一起来学习朱自清的一篇散文――”我一边说一边在黑板上写下两个大字:
“冬天”。
因为是借班上课,面对第一次接触的学生,我必须先给他们讲讲我的教学思路,于是我说:
“我们怎样来学这篇呢?
这是一篇自读课文,我打算和同学们一起来研究探讨这篇。
同学们第一次接触我,对我也不太了解,我对你们也不太了解,不过不要紧的,尽管是公开课,但咱们也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘热闹’,我追求的关键,是我们每一个人的心,是不是走进了课文?
我经常在想,怎样才算是读懂了一篇课文呢?
我不知道同学们想过这个问题没有。
”
我稍微停顿了一下,看到学生们都目不转睛地望着我,我知道他们已经开始和我一起思考了。
于是,我接着说:
“我先把我的观点讲一讲。
对一篇课文,怎样才算读进去了呢?
我认为,第一,读出自己;第二,读出问题。
所谓‘读出自己’,就是从课文当中,读出自己所熟悉的生活或场景,读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象,甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……举个例子,比如有人读《红楼梦》会流泪,几百年前的《红楼梦》和现在的读着有什么关系呢?
这是因为读着从中读出了某些和自己感情相通的东西,所以要流泪。
这叫‘读出了自己’。
又如,李老师看过一部电影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看过没有?
”
学生们纷纷答道:
“看过!
”
“大家看的时候流泪没有?
流泪的同学请举手。
”我一边问一边注意清点举手的学生, “嗯,流泪的同学很少。
但是,李老师看的时候流泪了!
为什么?
因为影片所反映的那段生活,就是李老师的童年时代!
你们看的时候,只是把它当电影看,而我却看得流泪,因为我读出了自己――这就是所谓‘共鸣’!
同学们,‘读出自己’就是欣赏。
”
我看到已经有不少学生情不自禁地会意点头,便接着说:
“除了‘读出自己’,我们还要‘读出问题’。
什么叫‘读出问题’呢?
这就是研究。
对于没有读进去的人,是提不出任何问题的。
假如现在拿一本关于基因的书给我看,或者拿一些最新考古方面的书给我看,一个问题都提不出来,这并不说明我读懂了,我提不出任何问题,恰恰证明我根本看不懂!
但是,如果拿一本我教过很多遍的语文书给我,我可以提出很多问题,而且问题是越来越多,为啥?
因为我读懂了。
所以,问题越多,恰恰证明你读懂了。
因为你在已经在以研究的眼光去读课文。
‘读出问题’,还包括质疑。
面对课文,面对作者,当然也包括面对老师,没有什么是不可以质疑的!
同学们对某一段话不理解,或者对某一句话甚至某一个词不理解,都可以提出来研究。
我刚才说了,‘读出问题’,就是‘研究’。
那么今天,我们就以这样的态度――读出自己,读出问题,来学习《冬天》。
”
然后,我问大家:
“这篇,同学们以前读过没有?
”
学生们回答:
“没有。
”
“没有读过?
哦。
李老师却特别喜欢这篇。
这样,对于这篇,我先不忙读,而由你们先读一遍。
不要齐读,而是自己按自己的理解去读,同学们也许会读出些味道的。
好,现在大家开始读吧!
”
学生们开始朗读。
我来回巡视,不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
我看到一位同学一边读一边勾画,便走到他身旁表扬他:
“这位同学们做得非常好!
他一边读一边勾。
大家要向他学习!
”
五分钟过去了,学生们朗读的声音渐渐小了,显然,绝大多数学生都已经朗读完毕。
于是我说:
“好,刚才同学们读了一遍。
下面,李老师也给大家读一遍,请大家认真听。
注意,朗读本身就是一种理解。
刚才我听有同学读,我就感到他没有读进去,他只是在发音。
其实,当你在读的时候,就已经表达出了自己的理解――抑扬顿挫,哪些地方舒缓,哪些地方急促,都体现了你对课文的理解并加进了你的感情。
同样,下面李老师的朗读,也体现了李老师的理解并加进了我的感情。
请同学们在听的时候,拿起笔,把课文中最能打动你心灵的语句勾画一下。
”
“说起冬天,忽然想到豆腐……”我开始朗读。
这篇虽然不是语文教材中的,但我已经给我历届学生读过多次,每读一次,都有新的感受。
今天,当我再次朗读的时候,朱自清文中那朴素而温馨的情感气息扑面而来,也洋溢在教室里,感染着每一位第一次读到这篇的学生。
“无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的。
”读完这最后一句,我久久没有说话,学生们也没有任何声息,大家仿佛都忘记了自己的存在,而沉浸在了朱自清所营造的爱的氛围里……
我终于打破了沉寂:
“今天李老师之所以选这篇给大家讲,当然是因为我很喜欢这篇,我每读一遍都有新的感受。
现在我想听听同学们的感受。
“我稍微停顿了一下又说,“好,我们现在就按照刚才我说的‘读出自己’‘读出问题’的顺序来交流一下各自的体会。
先看‘读出自己’。
邻近的同学可以交流一下,哪些语句最能打动你的心扉,哪些语言最能扣动你的心弦?
”
学生们开始交头接耳地互相交流,教室里呈现出活跃的气氛……
“好,我们现在请几位同学起来给大家谈谈自己最欣赏的语句。
好吗?
”我对全体学生说道。
当一位女学生举起手时,我对她说:
“好,先请这位女同学说说。
”
她站了起来:
“我最喜欢的是这一句:
‘这是晚上,屋子老了,虽点着“洋灯”,也还是阴暗。
’我读到这一句,想像朱自清和他父亲一起吃豆腐,屋子虽然很暗,但亲情却很浓。
我想起了我父亲给我讲过的他小时候吃豆腐的故事。
那种亲情很能引起我的联想和共鸣。
”
“好,请坐。
”当她坐下后,我对全班学生说道,“她说她父亲给她讲过类似的生活,让她产生了共鸣。
我不禁感慨,现代科学技术日新月异的发展,使人与人之间心灵的距离迅速地拉大。
在现代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。
像你们,可能是做作业,爸爸妈妈呢可能是看电视。
在这种情况下,我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀!
所以,朱自清这篇就勾起了我对一种久违了的温馨人情味的回忆。
好,哪位同学再说说?
”
一位女同学站起来说:
“我对这几句特别感动:
‘外边虽老是冬天,家里却老是春天。
’我感到这句话特别温馨!
”
“呵呵,我真是感慨万千,真想和你握握手呀!
”我情不自禁地说道。
学生们和全场听课的老师们都大笑了起来。
“为什么呢?
因为我也特别喜欢这一句!
好,咱们握过手吧!
”我走向前去,和这位同学紧紧握手:
“这叫共享!
”全场鼓掌。
这位女同学继续分析道:
“虽然是在冬天,他们住的地方人也少,冷清,但一家人却,却……”可能因为紧张,这位女同学竟然说不下去了。
“好,请坐下,你不用说了。
”我充满理解的对她说,“有时,感动是难以言说的!
”
可是她居然并没有坐下,而是补充道:
“还有一句,我也很感动:
‘这是晚上,屋子老了,虽点着“洋灯”,也还是阴暗。
’屋子虽然简朴,但很温暖!
”
我鼓励她说:
“很好很好!
这位同学非常会鉴赏!
”
另一位学生发言说:
“我最喜欢第一段的最后一句:
‘我们都喜欢这种白水豆腐;一上桌就眼巴巴望着那锅,等着那热气,等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
’我读出了一位慈爱的父亲,他是多么慈祥地为孩子夹豆腐。
还有孩子饿了的时候那急切的心情,眼巴巴的望着那锅。
这一细节特别形象,特别……”
“特别传神!
是吧?
”我补充道,“聊聊数语,却把孩子那眼巴巴的神态写得非常形象。
”
她使劲地点头:
“对对。
还有第二段的最后一句,‘P君听说转变了好几次,前年是在一个特税局里收特税了,以后便没有消息。
’就这么淡淡的一句,写出了思念朋友的惆怅,多年前的好朋友没有了消息。
冬天总是令人想起往事,令人惆怅。
”
“很好!
请坐。
后面那位举手的同学请说!
”我又抽了一位学生。
“我觉得第一段很好,这一段与我过去看过的一部电影很像。
这部电影叫《我最中意的雪天》,是荷兰故事片。
写了一个家庭非常温馨的情景。
我的家庭也很温馨,所以我对这一段感触颇深。
”
“好呀!
那你也可以写一篇以你家温馨生活为内容的《冬天》!
”我说,“这位同学由这篇散文联想到了自己看过的电影,进而又联想到自己的家庭。
这也是一种‘读出自己’!
”
我看到一位女生把手举得高高的,表情非常急切,便请她发表意见。
她先读了文中的一段文子:
“父亲得常常站起来,微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里。
”她停了一下说,“读到这一句,我特别感动,引起了我的共鸣。
因为这让我想起了,我和家人在吃饭的时候……”她突然说不下去了,眼泪已经流了下来,但她稍微顿了一下,还是带着哭腔继续说:
“爸爸,爸爸,总是把,把……最好的菜往我碗里夹……”
她又说不下去了,只是抽泣,看着她那流泪的脸庞,全场的人都感动了,鼓掌响了起来!
她平息了一下情绪,接着说:
“还有‘我们都喜欢这种白水豆腐;一上桌就眼巴巴望着那锅,等着那热气,等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐’这一句,也逼真地写出了孩子急切盼望的心理。
另外,还有一句我很感动。
就是第三段的那一句:
‘似乎台州空空的,只有我们四人;天地空空的,也只有我们四人。
’还有‘楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑的向着我。
’读到这里,我想起了每当我放学回家打开门的时候,爸爸妈妈总是微笑着看着我。
”
她的发言让我也很感动:
“非常好!
我觉得这位同学不只是一个善于阅读的人,她首先是一位非常孝顺的孩子,是一位非常善于感受爱的孩子!
想一想,她由朱自清的想道自己爸爸给自己夹菜。
可是我们有的同学也许就不是这样想的,面对饭桌上爸爸妈妈给自己夹菜,他们不能理解父母,甚至可能会埋怨父母:
‘烦不烦呀?
’我经常给我的学生讲,什么叫孝心?
每天按时回家,不要让爸爸妈妈在阳台上张望自己,就是最大的孝心!
而这位同学就是一位非常有孝心的孩子!
”我突然提高了声音:
“让我们向她表示敬意!
”
如雷的掌声再次响起……
我继续引导:
“同学们看,上面几位同学就叫‘读进去了’!
他们所说的,都不是我分析出来的,也不需要我分析。
同学们只需要用自己的心尽可能贴近作者的心就行了!
把自己摆进去,就会发现中很多地方都能引起共鸣的。
――还有没有同学要说呀?
好,请这位男同学发表看法。
”
一男生:
“我读了全文,最后一段,也就是最后一句最能打动我:
‘无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的。
’。
因为我由这一句想到了我的班级生活,也是充满温暖的;我还想到过去初中的同学,虽然现在我已经上高一了,但常常想念初中的班级生活,想起来就感到温暖。
”
“好,这位同学由文中的语句想到了班级生活。
这也叫‘读出了自己’。
”我刚评论完,就看到又有许多手举了起来,我说:
“是呀,这篇可圈可点的地方,实在太多!
举手想发言的同学还有很多。
由于时间关系,我们不能听更多的同学谈他们的感受,但仅以上同学所提到的文中精彩之处,就足以让我们获得一种美的享受!
同学们体会到的更多的美,大家还可以在课后继续交流。
”
刚才举手的学生带着遗憾表情的把手放了下去。
于是我说:
“除了欣赏之外,我们还要进行研究,同学们同样可以发表看法的。
哪些同学有什么问题呢?
甚至不喜欢这篇的同学也可以大胆地提出自己的质疑。
我们这是一个自由论坛,不喜欢这篇的同学,也可以说说自己不喜欢的理由。
或者有同学感到文中有不太懂的地方,也可以提出来。
总之,什么问题都可以提!
好,有同学举手了。
请!
”
一位男生说:
“第二自然段中有这样一句:
‘我渐渐地快睡着了。
’我觉得这‘渐渐’和‘快’叠在一起有些不太通顺。
”
“嗯,‘我渐渐地快睡着了。
’你觉得不太通顺。
那么其他同学同不同意他的观点呢?
”我没有急于解答这位学生的问题,而是先把目光投向全体学生,“呵呵,同学们提出问题,不要都等着我来解答,你们也可以动脑筋,你们也可以解答的。
嗯,没有不同意见,那说明大家都同意这位同学的质疑。
那我说说我的看法吧!
我认为,这句话按现代汉语的标准来看,‘渐渐’与‘快’放在一起,是不太规范。
但是大家要注意,这篇写于新文化运动开始不久,白话文还不是很成熟的时候。
类似的语言现象,我们在读鲁迅的时,读冰心早期的作品时,都可以发现。
因此,我认为,似乎不必苛求。
好,还有啥问题呀?
”
又一位男生站了起来:
“我发现这篇通篇并没有写到冬天,好像有些文不对题。
这是为什么?
”
“嗯,这位同学认为本文通篇都没有写冬天,文不对题。
我认为,这位同学提出的这个问题非常具有科研价值!
”我笑着这样评价他的提问。
全场大笑,这位男生也有点不好意思的笑了。
来
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