《牛和鹅》优秀教案8.docx
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《牛和鹅》优秀教案8
课题
18.牛和鹅
设计者
教学目标
知识与技能
会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
过程与方法
抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”这句话的含义。
情感、态度与价值观
悟出这样的道理：
“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”从中受到教育，指导今后的行为。
教学重、难点
重点
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
难点
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”这个道理的过程。
教学时间
2课时
教学方法
讲授法
教学过程：
第一课时
一、 创设情景、导入新课：
1.[出示一组漫画]
图1：
一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：
“阿姨，几点了？
”
图2：
被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。
提问：
看过这组漫画你想到什么？
师从同学们谈的看法中提炼出这一条：
“不能带着固有的思想看待事和物。
”[点评：
直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]
2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：
你对它们的印象分别是怎样的？
[点评：
使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读]
3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢？
二、 初读课文，读准字音，概括文章主要内容。
1.快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。
想想课文主要讲了一件什么事？
2.提问：
有哪些字的读音需要提醒同学们注意？
（如果学生谈不到，师点拨：
扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读）
3.试用一段话概括课文主要内容。
第二课时
一、 理解课文。
1.理解课文1-4自然段
（1）请同学们练读课文1-4自然段。
请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现；请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。
（2）同位合作这样读一读。
（3）谈谈读了课文后的体会。
（在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。
在学生谈的过程中，提问点拨：
牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？
如果学生注意不到，引导学生注意这句话：
“我们都很相信这句话。
”这句话为下文做了铺垫。
）[学法指导：
指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]
2.过渡：
“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。
学习课文5-7自然段。
（1） 指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。
（2） 提问，在学生畅谈中点拨重点：
出示描写“我”的心理活动的句子：
“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。
”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。
出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。
”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。
“好象眼里根本没有我们似的。
”一句照应了课文第一自然段。
练读。
出示“这时，……拉住我不放。
”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。
练读。
[点评：
在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，掌握这种阅读方法]
过渡：
如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做？
3.师述：
金奎叔来解救我了。
（1）师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，…… 鹅……，可是…… 老雄鹅……”
（2）提问：
在金奎叔的制压下，鹅怎样了？
（3） 分角色读金奎叔与我的对话。
请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。
4.学习课文12-13自然段
（1）师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么？
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”从“实在”你体会到什么？
由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪？
（2）这件事以后我怎样对待牛和鹅了？
为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同？
由此，你得到什么启迪？
实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。
三、拓展延伸
1.在生活中你遇到这样的事了吗？
你是怎样解决的？
2。
仿写一种动物，注意写出性格。
四、 回顾课文，总结升华。
师述：
我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。
板书设计：
教后反思
四年级上册语文教案18.《牛和鹅》人教部编版
五年级上册语文教案-10牛郎织女
（二）人教（部编版）
10*牛郎织女
（二）
文本分析：
本文记叙了牛郎和织女婚后生活美满，以及遭遇王母娘娘无情的阻挠两人仍坚定地追求幸福的故事，歌颂了劳动人民反抗压迫、争取自由和幸福的生活的精神。
这段故事以织女的活动为主线进行叙述，先写牛郎和织女婚后自由、幸福的生活；再写王母娘娘无情地把织女抓走，并将两人隔开；最后写由于织女极力抗争，王母娘娘才允许她每年农历七月初七与牛郎相会。
综观整个故事，可谓情节曲折：
牛郎孤苦伶仃，幸逢织女，组成家庭，过上美满生活，这是一喜；王母娘娘勃然大怒，抓回织女，拆散家庭，践踏人间美好，这是一悲；牛郎和织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会，这又是悲喜同在了。
在这样曲折的情节之中塑造人物，更显形象鲜明，感人至深。
因此教师在教学时应把分析故事情节，感悟人物形象作为教学重点，在上一课学习的基础上继续引导学生深入探究牛郎和织女这两位人物的形象特点。
教学目标：
1.认识本课“俭、皇、偎”等10个生字，理解“衰老、尊严、怒气冲冲”等词语的意思。
2.用上一单元学到的阅读方法快速默读课文，了解牛郎和织女故事的结局。
3.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由、美好生活的向往之情和为之奋斗的精神。
教学重点：
了解故事情节，分析人物的性格特点，领悟故事所表达的思想感情。
教学难点：
感悟牛郎、织女热爱自由、勇于抗争的精神。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.导入新课。
导语：
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。
瞪大眼睛仔细观察，你会发现天河两边有两颗最亮的星星，它们就是牛郎星和织女星。
今天，我们就继续来了解它们的故事。
2.出示课题，板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，圈出生字新词。
2.教师检测学生字词预习情况。
（1）出示生字卡片，指名认读。
教师纠正字音，引导学生识记生字。
节
富丽堂
依
老
山
不过
（2）指导学生词语归类。
◆AABB式词语：
亲亲密密高高兴兴圆圆满满日日夜夜真真切切
◆ABAC式词语：
天兵天将一心一意无拘无束人山人海风言风语
◆近、反义词归类：
近义词：
衰老——衰弱惩罚——处罚允许——准许
反义词：
衰老——年轻惩罚——奖励允许——禁止
三、研读课文，重点探究
过渡：
快乐美好的日子总是这般短暂，正如俗话所说“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道牛郎和织女结为夫妻的那一刻，灾难便降临了。
1.指名分段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.指名简单复述课文。
提示：
可按照“男耕女织，日子美满—老牛诀别，忍痛剥皮—王母知情，发誓追回—闯入家里，抓走织女—心急如焚，携子追赶—划出天河，牛郎被拦—隔河相望，化作星辰—喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
3.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：
写牛郎和织女婚后的幸福生活。
第二部分（第2自然段）：
写老牛的临终叮嘱。
第三部分（第3~6自然段）：
写牛郎和织女被强行拆散。
第四部分（第7自然段）：
写织女的反抗争取。
第五部分（第8自然段）：
写牛郎和织女每年七夕相会。
4.研读课文，理解内容。
（1）有感情地朗读第1自然段，思考以下问题。
①牛郎和织女婚后的生活怎么样？
明确：
两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。
“美满”是圆满美好的意思，说明他们靠勤劳的双手不仅日子过得富足了，而且一家人团团圆圆。
②牛郎和织女过着幸福美满的生活，但他们会不会担心发愁？
为什么？
预设：
结合本段中“她乐极了，可是有时候也发愁”这句话可得出答案。
明确：
织女怕外祖母找她，知道她和牛郎生活在一起。
因为织女知道王母娘娘是绝不允许她这样做的。
（2）研读第2自然段，思考以下问题。
①老牛的眼泪中蕴含着怎样的情感？
明确：
对老牛的神态描写表现出老牛的年老体衰，对即将离开相依为命的伙伴感到万分难过。
因而这是留恋的眼泪，是激动的眼泪，这眼泪中饱含了老牛对牛郎和织女的不舍之情。
②老牛临死前所说的话有何作用？
明确：
老牛对牛郎说它就要死了，叫牛郎在它死后把它的皮留着，碰见什么紧急事就披上它的皮，这为后面王母娘娘抓走织女、牛郎披上牛皮携子追赶的内容埋下了伏笔，使故事前后浑然一体，环环相扣。
方法拓展：
伏笔指文章或文艺作品中，在前段里为后段所做的提示或暗示。
伏笔能使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时不至于产生突兀、疑惑之感，有助于全文达到结构严谨、情节发展合理的效果。
（3）品读第3~6自然段，思考以下问题。
①这部分讲了几层意思？
概括出每个自然段的小标题。
明确：
①知道下落，发誓抓回。
②闯入家里，抓走织女。
③心急如焚，携子追赶。
④天河阻隔，化作星辰。
②王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
找出描写她的举动的词句，有感情地朗读这些句子，从中可以看出她是一个怎样的人？
你对此有何感想？
明确：
王母娘娘恨织女有意败坏她的门风，损害她的尊严，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
描写王母娘娘的动作的词语有“一把抓住”“狠狠一推”“带着”“一划”，从中可以看出王母娘娘是一个不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制家长。
感想：
对王母娘娘气愤，对牛郎和织女同情、祝福。
③牛郎和织女的表现又是怎样的？
读读相关的句子，体会他们当时的心情。
明确：
织女——“心里恨极了……”。
从中可体会出织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
牛郎——“跟着男孩赶回家……赶紧披上牛皮……”从中可看出牛郎心急如焚。
④牛郎和织女在一起生活的事被王母娘娘知道了，结果怎样？
同桌相互交流，提升归纳概括的能力。
交流示例：
生：
王母娘娘趁牛郎到地里干活时，带领天兵天将把织女抓走了。
生：
牛郎披上牛皮，带着孩子飞了起来，他快追上织女时，王母娘娘划出一条天河，隔开了他们。
生：
牛郎和织女只能隔河相望，日子久了，他们成了天河两边的牵牛星和织女星。
过渡：
牛郎和织女被天河阻隔，二人化作星辰，让我们唏嘘不已。
他们最终的命运如何呢？
接下来继续研读文本吧。
（4）品读课文最后两个自然段，思考以下问题。
①织女“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”，这是王母娘娘的恩赐吗？
明确：
不是。
王母娘娘抓走了织女，给她很厉害的惩罚，可是织女仍然追求着幸福的生活。
“拗”字说明“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”不是王母娘娘的恩赐，而是织女坚持不懈地与王母娘娘斗争所赢来的。
②这个故事以鹊桥连通天河让牛郎和织女七夕相会作为结局。
对此，你有怎样的看法？
明确：
喜鹊搭桥让牛郎和织女相会，这反映了人们心中的美好愿望。
因为人们珍视牛郎和织女间的那种美好的情意，感动于牛郎和织女为追求幸福生活而不屈不挠的精神，同时这也寄托了勤劳、善良的人们对自由、幸福的生活的美好向往。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：
在这样一个流传千古的民间故事里，我们既为牛郎和织女的勤劳、善良以及他们真挚的爱情感动，同时也感受到了民间故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力。
我们要继承祖国优秀的传统文化，并使之发扬光大。
这节课上，我们学习了课文中出现的生字新词，梳理了故事情节，分析了牛郎和织女的性格特点，感受到民间故事的魅力。
课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，。
2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。
3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。
五、作业设计，巩固提高
完成本课对应训练。
◆研读文本，感悟牛郎和织女的曲折爱情
师：
牛郎和织女婚后的生活多么幸福美满呀！
可是好景不长。
（配乐朗诵：
一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪：
“我快不行了，不能帮你们下地干活了……我死以后，你把我的皮留着。
碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”老牛没说完就死了。
）老牛给牛郎带来了一桩神奇的婚姻，临死前还不忘把牛皮送给牛郎，真是一个无私奉献的忠实朋友呀！
老牛也是这个民间故事中的一个重要角色，它推动了故事情节的发展，老牛的这番话预示着悲剧即将发生。
接下来的课文就讲了王母娘娘破坏美满婚姻、拆散恩爱夫妻的经过。
（指名朗读第4、5自然段。
）
师：
哇！
这位同学读得真是好激动呀！
是不是你家的织女被抓走了？
（学生笑。
）同学们，请注意这段话中的一个叠词，“狠狠”突出表现了王母娘娘的心狠手辣，朗读时语气略重。
织女心里恨极了，望着两个可爱的儿女，一时说不出话来，只喊了一句：
“快去找爸爸！
”——这一句要读出织女痛苦、难舍、着急的感情。
（学生朗读。
）
师：
牛郎得知织女被王母娘娘抓走后心急如焚，可是他怎么上天搭救呢？
生：
他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？
他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。
一出屋门，他就飞起来了。
越飞越近，眼看要赶上织女了。
师：
这段话与前面哪一段话相互照应？
生：
一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪：
“我快不行了，不能帮你们下地干活了……我死以后，你把我的皮留着。
碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”
师：
果然是一块神奇的牛皮啊！
牛郎为什么没有追回织女呢？
生：
王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，牛郎的前边忽然出现一条天河。
天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。
从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。
日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
师：
故事由喜转悲，令人感慨万千。
东汉时期的《古诗十九首·迢迢牵牛星》这样咏叹：
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
师：
牛郎和织女天河永隔，但是恩爱夫妻的真情隔不断。
在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。
但是天河很宽，波浪很大，牛郎和织女都飞不过去。
他们如何相见呢？
生：
每年农历七月初七的夜晚，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎和织女在桥上会面。
每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。
师：
本文最后一段的字里行间充满了美妙的传奇色彩，让人产生许多美好的想象。
请同学们齐读一遍。
（学生齐读。
）人间的喜鹊也被天上的牛郎和织女的爱情感动了，它们纷纷加入天河搭桥的志愿者队伍。
“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，展现了劳动人民对纯真爱情的追求与向往。
赏析：
在这个教学片段中，教师充分利用了文本，引导学生深入感受牛郎和织女的曲折爱情，并通过对老牛这一角色的分析加深了学生的理解。
此外，教师还补充了相关的古诗，开阔了学生的思维，丰富了学生的积累，在潜移默化中提升了学生的语文素养。
在前一课学习的基础上，我由易到难，安排了三个层次的自主探索与交流活动。
一、引导学生自主练习复述课文，在与原文的比较品评中学习语言。
在这个环节，我引导学生借助各段的小标题练习复述课文，并在小组内试讲。
发挥小组成员合作学习的优势，由组员们把各自复述的内容与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。
二、引导学生通过研读课文中的细节描写来分析人物形象。
故事中的人物个性鲜明，他们留给我们的印象总是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。
在课堂上，我引导学生观其言、察其行，在文中圈画重点词语、简单做批注，既把握了人物形象，又总结了感知人物形象的方法。
三、引导学生感知民间故事的写作技法。
对于五年级的学生来说，仅完成梳理故事情节、复述课文、分析人物性格特点的任务似乎太浅显了。
所以，我又和学生一起去挖掘这篇课文在写作方法上的特点，由学生谈谈自己最喜欢这个故事的地方，从生生之间、师生之间的交流中总结民间故事在安排故事情节、刻画人物形象以及丰富的想象等方面的特点。
通过这节课我愈发地感觉到文本的使用绝对是一门艺术。
浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。
而经历这样一个过程，教师和学生都会有所得，都能提升自己的语文素养。
四年级上册语文教学设计-18.《牛和鹅》人教（部编版）
18.《牛和鹅》
教学目标：
1、正确认读“胳臂、挣脱”等的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、通过感悟课文的主要内容，了解蕴含的道理。
3、有感情地朗读重点语段，抓住有关语句，揣测人物的心情和心理活动。
教学重难点：
1、抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
2、读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：
一、谈话导入，读懂第一自然段
1、（指名读，齐读课题）认识牛（庞大温顺）和鹅（傲慢，不可一世）
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
（出示）读了这段文字，你知道些什么？
（关联词）齐读
3、我们对这样的看法相信吗？
用一个成语表示就是——深信不疑
二、初读课文，理清脉络
1、根据阅读要求，自由朗读全文。
（找容易读错的词语和有特色的词语，读给同桌听。
并边读边思考：
课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。
）
2、交流词语：
容易读错的词语和有特色的词语（拟声词）。
3、交流思考的问题，随机板书（板书欺负怕 不再欺负不怕）
4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？
三、品读
（一）品读“人欺牛”
1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。
一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！
请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？
（出示：
拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是群调皮的家伙。
男生来试试，读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？
（牛的反应）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。
请你来读。
3、引读：
所以我们看到牛，越发不害怕—— 可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段话就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。
（二）研读“人怕鹅”
1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？
课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。
请同学们默读课文4—11自然段，思考：
你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线划出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你印象最深的一处，在一旁写上批注。
2、交流
预设一：
总是远远第站在安全的地方……
A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么？
B 指名读：
就请你用（害怕 战战兢兢小心翼翼）的语气来读。
预设二：
我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。
A你还从哪里看出我怕鹅？
马上、贴着、悄悄：
离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！
（指名读，轻轻悄悄地读）
心理很害怕：
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了，鹅有什么表现？
好像眼里根本没有我们似的：
用一个成语表示，简直就是——目中无人
好一只——（神气 傲慢）的鹅！
指导朗读：
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三：
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！
”（我们继续交流。
）
A我的表现
引读：
鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想—— 我什么也顾不得了，又哭又叫——
此时，我把鹅都当做什么了？
（吃人的野兽）
B鹅的表现
老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？
（交流）
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？
你也用一个词语来形容。
（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）
C小组学生对读。
预设四：
大概是我的哭叫……大叫着助威。
（还从哪里看出鹅欺人？
）
A这里的破折号有什么作用？
（解释说明）
B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱，鹅越强！
我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。
我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。
同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？
（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？
（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。
）
2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？
3、文中的“我”也明白了吗？
（出示文字，指名读）
其中这句话，你是怎么理解的？
（标红“它虽然……比它强呀！
”）（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。
）（板书：
角度不同结果不同）同样的道理，（出示：
对牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！
所以_______________________。
）学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说（有什么可怕的！
它虽然把我们……）结果发生改变了吗？
果然（我不怕它，它便不敢……）
5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。
6、小结：
苏轼有句诗说：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。
板书：
牛和鹅
欺负怕
“我”
不再欺负不怕
角度不同结果不同
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