信息技术与英语教学有效整合的思考与尝试.docx
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信息技术与英语教学有效整合的思考与尝试
信息技术与英语教学有效整合的思考与尝试
【摘要】本文试从新《课标》对英语教师提出新要求的角度，阐述发挥信息技术的优势，实现信息技术与英语教学有效整合的重要性、必然性、可行性和有效性。
【关键词】新《课标》、信息技术、英语教学整合
现代 教育技术的发展为信息技术走进教学领域已成为可能。
那么，如何发挥信息技术在英语教学中的效益和优势？
我认为切入点在于把分散的教学要素及教学内容与信息技术有机结合起来，形成信息技术与英语教学的有效整合。
一、信息技术与英语教学有效整合的思考和认识
1.信息技术是现代教育技术的重要代表，它是英语教与学中的一柄双刃剑信息技术与英语教学的有效整合，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而提高教学质量和效率。
信息技术与英语教学有效整合，一方面，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，尽可能给学生提供真实或准真实的语言情景，增强学生学习的实践性，主动性和自主性，从根本上改变传统的教学观念和模式，优化教与学的过程；另一方面，这种整合也有利于学生形成合理并有效地利用信息技术进行学习和应用英语的策略，培养学生的创新思维和实践能力，以及获取信息、处理信息、传输信息、运用信息的能力，使信息技术成为学生在信息时代必不可少的认知、创造的工具。
2.信息技术与英语教学的有效整合，是现代教育给英语教师提出的一个新要求教育部新制定的《普通高中英语课程标准》中就现代教育技术提出了明确的建议与要求：
“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
”这就要求英语教师发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。
教师在教学法中应利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成，通过电子课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变，也使学生的学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。
3.信息技术与英语教学的有效整合，给学生提供一个广阔的学习英语的园地
在新《课标》的“课程目标”中，对学生在多媒体方面的要求作了以下的“目标总体描述”：
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获取的信息进行清楚和有条理的表达。
能有效地利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。
我认为，对学生而言，这既是一个学习目标，也是一种学习手段和工具。
要通过教学实现这一目标，也要求教师利用信息技术进行教学改革，并使信息技术与英语教学有效整合，促进学生学习方式的变革，有效地提高学生获取信息和处理信息的能力，扩大的知识面，同时极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。
多媒体的工具性功能再加上互联网丰富强大的共享资源的引入，更给学生的英语学习插上双翅，最大限度地凋动了学生的学习热情和学习潜能，从而为学习英语营造一个良好的氛围。
多媒体辅助教学和网络的应用，使学生不仅是信息的接受者，更是信息的组织者、加工者甚至是信息的创造者，它充分体现了以学生为中心的特征，充分赋予学生自主学习的空间，有利于学生全方位亲身体验英语。
新《课标》提出：
“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”。
互联网上的许多信息是以英语作为媒介传输，它的语言是实际生活中语言的真实反映；在学习一种语言时，只有学到最新和最真实的语言才能理解和融入社会，才能更好地与他人交流和沟通，从而实现语言学习和语言运用的紧密结合。
我认为，合理利用信息技术和网络资源辅助英语教学能够让学生最大范围地接触到实际运用中的英语，它突破了“课上听讲、作笔记，课外复习笔记、写作业”的固有模式，激励学生在课外把英语作为一种娱乐和交流的工具，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。
这也符合新《课标》提出的“要有利于学生学会多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”这一基本理念。
二、信息技术与英语教学有效整合的初步尝试
新《课标》高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合语言运用能力。
因此，媒体技术与英语学科教学的整合，其主题应该是语言学习、语言技能和语言实践，其主体是学生，而信息技术只是一个教学的辅助工具，我们英语教师要做的就是将信息技术与英语教学中的主、客体融为一体，培养学生综合语言运用能力，提高教学效率。
1.发挥信息技术的优势，开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率
信息的展示形式对学生的学习影响很大。
“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，%来自嗅觉，%来自触觉，1%来自味觉”（实验心理学家赫瑞特拉的着名心理实验之一）。
利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼,趣味盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。
心理学家认为：
人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢。
左右脑具有不同的功能。
左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。
传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。
造成学生惯用左脑，少用右脑；这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。
同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，这样学生获取信息的途径十分狭窄，学到的知识也十分有限。
在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。
通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。
同时，信息技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。
2.发挥信息技术的优势，制作适宜教学实际的CAI课件，实现信息技术和教学的整合
信息技术与英语教学有效整合的关键，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，开发出适宜课堂教学实际的CAI课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。
CAI课件的设计,必须结合教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。
作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。
以高一Unit22BritainandIreland的教学为例。
本课是一篇初步介绍英国和爱尔兰的地理、历史、文化知识的文章，对学英语者来说是篇重点课文。
我的教学设想是以语篇教学为基点，运用直观法，避免说明文因缺乏故事情节而造成的枯燥感，在尽可能真实的语境下，有针对性地将图片、音像等资料科学组合，紧密与教材结合在一起，从而把抽象的语言知识转化为生动的画面和场景，使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。
首先，在课文导入阶段，以课文为画外音，分段分句制作幻灯片，并设置文字与画面同步播放，给学生对课文内容产生一个整体的感知；接着通过世界地图、欧洲地图和英国和爱尔兰地图的幻灯切换，让学生对英国和爱尔兰有一个准确的地理定位；然后分别以各首都为中心，插播与其相关的标志性建筑及地理特征、人文景观等图片，让学生进一步感受英国和爱尔兰的文化、艺术、风土人情。
而后，引导学生从快速阅读课文、理清课文脉络、并借助地图及图表回答问题，到精读课文、掌握语言知识、引出课文要点、抓住语言难点；接下来组织学生以四人小组为单位，用所获得的信息进行讨论、交流，根据课文内容，结合地图描述英国和爱尔兰。
这时学生有话可说、有话想说、有话能说、有话爱说，形成了一个良好的语言交际氛围。
最后教师通过多媒体，向学生提供所在城市的基本信息，先让学生口头描述，而后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，写一篇描述所在城市的书面表达。
这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。
在本课的教学中，信息技术的应用给教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣，充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。
3.发挥信息技术的优势，增强、培养学生“文化意识”
新《课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：
“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识、有利于形成跨文化交际能力。
教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
”信息技术与英语教学整合，给培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。
例如，在进行高二Unit22,Lessons86-87:
ATALEOFTWOCITIES的教学时，我让学生在课前利用英语报刊、图书馆和网络等多种资源，分工1）作者CharlesDickens的生平及主要作品；2）利用学生已接触过的历史知识简要阐述ATALEOFTWOCITIES故事的历史背景；3）初步弄清故事中的人物关系和发展脉胳；4）尝试以故事中的不同人物讲述故事。
教师则在课前准备有关ATALEOFTWOCITIES的视听资料，设计与课文有关的问题和必要的提示词以及能反映故事人物关系和故事情节的示意图，并按以下五个步骤设计、制作图文资料
（1）引导学生找出所读材料的主题段；
（2）引导学生找出每一小节关键词或主题句；（3）引导学生用关键词概括所读的内容（4）引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；（5）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。
课堂上先由学生根据所拥有的信息介绍作者生平及主要作品，分析故事发生的历史背景，分述故事的发展情节文章；接着教师播放ATALEOFTWOCITIES影片的部分片段，展示人物关系图和故事情节的示意图，并通过师生间就故事背景、人物、发展、意义等方面的双向问答和交流，使学生对故事有更清晰的轮廓，接着通过多媒体展示上述五个步骤的图文资料，组织学生参与讨论和交流，使学生进一步对该故事所赋于的内在含义有更深的把握，帮助学生透彻理解作品的内在含义。
而后分组讨论，交流课前各自查阅、检索的资料，互相补充和改进；最后由学生以故事中不同人物的身份叙述故事，从而达到既从课文中获得语言知识，训练“听、说、读、写”综合能力，又通过英语这一语言工具从中获取有效信息，初步了解ATALEOFTWOCITIES这篇文学名着的主题、基本情节以及文化、历史背景，培养对英美文学的欣赏能力，进而激发学生对英语国家的文学艺术等产生兴趣，也为他们了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范和价值观念等奠定基础。
我认为，信息技术与英语教学整合，有助于激发学生学习英语文化的兴趣，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野、使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
总之，信息技术与学科教学有效整合，要按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时又能有利于学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
[参考 文献]
1、教育部《普通高中英语课程标准》
2、《中小学外语教学》2003年第7期
3、《基础教育课程改革通览》
4、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：
《外语教学法》
5、中国人事出版社2001年，周巧玲：
“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”
6、《中小学外语教学》2003年第3期，徐忠显：
“重视对高中学生英语阅读方法的培养”
7、《中小学外语教学》2003年第5期
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