地理开题报告范文3篇.docx
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地理开题报告范文3篇
地理开题报告范文3篇
中学地理学科教学研究开题报告
传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。
有了多媒体了，又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。
显然二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。
为此，漳州三中的地理教研组成员，在学校领导支持下，在省电教馆的指导下，开始展开对该课题的具体实施方案的设计，具体如下：
一、实验课题的基本指导思想
以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。
强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。
二、实验课题的目标
处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。
多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。
显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。
教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。
因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：
第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。
第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。
第四、培养学生的空间思维能力。
第五、培养和提高学生读图能力。
第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。
三、实验过程
（一）、构建体系、实施方案、随时调控
1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。
2、制定严格的课题管理与研究制度。
为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。
3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。
每个教室都配备多媒体。
为每个办公室配备了电脑，建设了校园网络中心。
本课题组可以随时优先使用以上各种资源。
4、组织教师学习教育教学理论和教育心理学理论，树立新的教学观念。
5、运用教学设计理论来进行课程的教学设计，建构信息技术与课程整合的新型教学模式。
我们组织全体地理教师认真学习教育理论，挖掘教学潜力，要求能运用现代教育理论设计出基于信息技术、适合学生的新课型。
经过学习、讨论、观摩等，我们在课上创设情境、提供资源，要求学生自主学习、协作学习，发现问题、解决问题并反馈信息。
突出了学生的主体地位，调动和激发了学生的学习兴趣、学习积极性和主观能动性。
6、课题组制定了严格的管理措施，注意日常研究中的记录、收集和材料整理，撰写论文。
同时，走出去请进来，去兄弟学校学习取经；购买了一些先进学校的课堂教学实录VCD和课改资料，组织学习，启发思维，激发灵感。
这些研究工作的开展，对课题组成员较好地实施现代信息技术环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。
（二）实验研究方法
1、“实验研究法”与“实践研究法”相结合。
“实验研究法”：
课题组确定实验班和对照班，采用随机抽样办法，提取一定数量的样本，作为重点实验对象。
进行重点实验时，对共变量实行有效控制，实验班运用现代信息技术进行教学。
“实践研究法”：
在自然状态下，围绕实验目标组织教学过程，通过观察、调查、测试等方法积累相关资料，作为实验结果分析的辅助材料，以提高实验效率。
2、自变量与因变量的确定
（1）自变量：
科学合理的应用现代信息技术，建构新型教学模式，优化教学过程，优化学习方式。
（2）因变量：
提高课堂教学效率和教学效果。
培养学生自主学习能力，提高地理学科的读图能力。
（3）干扰变量的控制：
a、实验对象的选取：
采用按学生成绩分层取样的方法在高一年级选取学生成绩相同，其他客观条件也相同的班级分别作实验班和对照班。
b、保证授课时数相同，不得随意增加实验班和对照班的辅导时间，避免实验结果失真。
c、实验班和对照班的教师教学水平相当，实验方案一经设定，实验过程中必须坚持实验班按实验方案教学，对照班用传统教学方法授课。
三、研究的初步成果
通过近两年的探索，我们在该课题的研究上迈出了取得了一定的成绩，取得了预期的成果。
（一）探索并初步形成了信息技术与课程整合的教学、学习模式
1、初步形成了一支具有先进的教育思想和较高业务能力、掌握现代信息技术的地理学科教师队伍。
2、学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。
（二）开发、建设了地理教学资源库。
（三）实验效果
1、转变学生的学习方式，提高学习生活质量
实验结果证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；可以促进学生自由选择、自主探究学习。
现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习生活质量。
年级调查人数感兴趣不感兴趣无所谓
20**级高一25178.49%13.15%8.37%
20**级高一25474.41%15.75%9.84%
2、培养学生的创新精神和实践能力
运用现代信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培养了学生的创新精神和实践能力。
3、提高了教学质量
实施现代信息技术环境下的计算机多媒体辅助教学，引起了学生学习方式的改变，认知策略和思维过程的转变，培养了学生的创新学习能力，提高了学生学习成功的可能性，效果显著优于传统教学方法（表2）。
（表中四个班是高一年级进行分组实验。
对比班在传统教室上课，实验班采用多媒体辅助教学）。
其它课堂效果检测也得出了类似结论。
表2：
地理《洋流的分布规律》多媒体辅助教学与传统教学的课堂效果检测比较
班级均分标准差r值显著性水平
高一（4）（5）对比班81.7011.602.370p0.01
高一（6）（7）实验班89.108.58
（四）理论认识
1、现代信息技术对教学活动产生了革命性的影响，为提升教学活动的创新品质创造了条件。
（1）现代信息技术为师生提供了教与学的新平台。
（2）现代信息技术为现代教学提供了更加丰富的学习资源。
（3）现代信息技术为学习方式的转变提供了可能。
2、基于现代信息技术的新型教学设计和教学模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（1）现代信息技术环境下的教学创造了情境化学习环境。
（2）新型教学模式优化了学生的学习状态和情绪。
（3）现代信息技术教学培养了学生适应信息社会的新型学习能力。
（4）新型教学模式改变了教学的存在方式和具体形态。
（五）教师成果
在实验过程中，学校教师们均能随时将实验体会、感想和收获，撰写成教育论文，在课题实验进行期间，课题组教师撰写的论文参加了校、区、市现代信息技术论文征集，且多次担任校、区及全市公开教学观摩课任务。
四、课题成效
1、形成一批研究的物化成果。
（1）内容较丰富的电子教学资源库
（2）多媒体课件、素材（3）教师论文（4）典型教学设计案例
2、汇总实验材料，分析数据，得出结论，完成实验报告、论文、成果资料；
3、课题组结题报告、验收；资料归档、成果申报。
4、本课题的成果形式主要是课题论文、建构创新型教学模式及其可操作程序、软硬件资源、文本及音视资料。
五、研究方面存在的问题
1、如何充分发挥教师在信息技术学习环境下主导地位
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。
在信息技术学习环境下，教师如何能成为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者。
2、课题实验逐步带来的教师负担渐重（如：
大量的课前准备，写教案、写脚本、做课件）且考试评价体系没变所产生的矛盾（考试重分数，社会重升学，家长反对搞实验）。
3、课题的研究还缺乏理论的有力支撑，同时评价机制的相对滞后在一定程度上限制了信息技术教育的深入开展。
4、由于信息技术与学科的整合关系到现代教育与课程改革的发展大计，也关系到每位教师教学方法的更新，建议有关领导部门应重视对教师在这方面的知识与技能的培训。
高中地理教学网络互动平台研究开题报告
一、课题现状述评和选题的意义
（一）网络教育环境分析
当今计算机网络的规模发展极快，由局域网互联成为广域网。
网络技术的发展促进了教育的改革和发展，在教育教学中运用现代化的通信技术，与传统的教育媒体恰当结合，传递教育信息，实现了教师、媒体、学生的自主交流，使教育最优化目标的实现变得越来越近。
网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。
美国总统克林顿在**年初就要求在**年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。
英国到**年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。
日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。
因特网中的信息资源非常丰富，可为全球的学习者建立一个有效的学习环境，在作为资源学习的教学环境时可发挥重要作用。
但其中的信息资源比较分散和混乱，不适合作为标准的教育信息系统支撑平台。
在我国，利用网络进行教学只是刚刚起步。
在中小学中将网络与课堂教学相结合实践还较少。
**年3月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学，在初中实验班的地理、外语课试行这种全新的教学模式。
随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试。
校园网教学环境能够把学校内部的各种资源共享起来，并提供支持管理和教学的一些专门的应用工具，无论学生还是教师都能够使用这些应用工具利用和共享学校的学习资源。
目前已建成多媒体辅助教学网络的学校非常有限，就是在这些学校，真正能够充分发挥网络教学功能的也寥寥无几。
因此，在原校园网的基础上，用较少的投资构建一种把网络与课堂教学紧密结合的教学互动平台十分必要；能在教学实践中探索出两者结合的最佳作用点是我们最大的期望，从而实现人与机、人与人、课程与网络的互动。
基于以上分析，本课题试图构建一个适合高中学生学习的网络互动平台，选择地理学科来进行网络教学实践，以期找到一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。
（二）选题的意义
1、拓宽学生知识面，提高学生的学习兴趣
拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强；激发学生学习地理的兴趣，培养学生的创新意识和能力，提高学生的信息素养。
2、有利于学生的协作学习的形成
协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论，以此保持自己的知识，升华自己的认识。
网络环境中学生在教师指导下，根据学习的要点，利用网络调用信息资料，自由浏览，或者针对某一问题进行探讨，相互交流形成共识，教师也可调用某一学生的资料进行点评。
这样，学生与学生，教师与学生的协作可在网络环境中实现，达到较好的教学效果。
3、提高教师驾驭信息技术的能力，转变教学理念，以适应网络教育的发展。
高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中能够取得一定的创新和突破。
4、拓展校园网络的功能，提高网络利用率
随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。
怎样避免使校园网只是学校“展览”的延伸成为一个花瓶摆设，也是我们要努力的方向。
我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。
从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。
二、本课题研究的主要内容
1、高中地理网络互动教学平台的设计与开发
该平台运行于校园网，也可以通过Internet访问，是面向校内地理教师和学生的网络教与学平台。
平台基于windows**AdvancedServer操作系统，使用ASP（ActiveServerPage）开发环境和SQLServer数据库，以DreamweaverMX2021为开发工具。
预设互动模块有E-mail（电子邮件）、BBS（电子公告板）、在线聊天室（Chat）、答疑系统、留言本、在线作业、在线自测、在线考试、地理游戏等，提供国内外地理教学和资源的优秀权威链接。
2、跟踪记录教师和学生利用该平台进行互动教学的情况
选择实验对比班级，深入教学第一线调查和记录教师与学生利用该平台互动的动态情况，在实验数据比较中分析和寻求网络与教学相结合的最佳切入点。
3、通过使用该平台，提高学生的信息素养。
使学生具备一定的获取、处理、创造、表现和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新。
4、通过该平台使教师和学生找到一个最佳的交流场所，使平时无法面对面谈的问题在这里找到解决的方法。
现在的师生关系不算融洽,学生在新概念作文大赛当中竟然没有一个人去写自己的老师,哪怕是不喜欢或者失望都没有,他们集体逃避了这个问题。
这该是老师的悲哀、学校的悲哀抑或是教育体制的悲哀？
所以构建这个平台我们也想从中找到缓解师生矛盾、促进学生心理健康的方法，减少网络的负面影响。
三、完成本课题的条件
人员结构：
课题组成员配备合理，有一线教学经验丰富的高级教师，有又有年富力强的青年教师，对网站和多媒体课件的设计、开发和应用达到了熟练的程度。
课题组成员具有较强的教科研能力，掌握现代教育教学的主要理论和现代教育技术理论及教育统计的手段，所有成员均能进行课件和网页制作。
学校大力支持本课题组成员进行研究活动并给予必要的时间保证。
资料准备：
学校有校园网、课件制作室、多媒体网络教室作硬件支持，有科研中心相应的科研资料作软件支持，同时每个教师家庭都有计算机连接校园网，这就为平台的构建和应用提供了充足的资料准备。
科研手段：
1、主要采用对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班采取网络互动教学，使实验班学生有机会在互动平台上学习和交流。
而对对照班，则采用常态教育教学。
2、文献检索法。
3、统计测量法。
4、问卷调查法。
学校对于教育教学研究将给予必要的经费支持。
课题组负责人将全面负责课题开展情况，并定期检查和总结。
四、课题人员组成及分工
1、人员组成
负责人
组员
2、具体分工
五、课题研究进度
主要研究阶段阶段成果形式
课题准备阶段
20**.5月至10月1、完善课题计划，写出详尽的研究方案。
课题实施阶段
20**.11月至20**年6月1、完成地理网络互动教学平台构建。
2、实施互动教学对比实验，跟踪记录实验数据并写出分析报告。
3、发放调查问卷，并对问卷进行统计写出调查报告。
课题总结阶段
20**年7月至8月1、数据统计分析
2、课题自评、论文集结
成果展示阶段
20**年9月至12月1、推出公开课
六、课题最终成果形式
1、完成课题结题报告。
2、完成课题论文集。
3、面向全省或全市进行一次地理公开教学活动。
4、把地理网络互动教学平台向全社会公布，使之成为共享资源。
《提高小学低段双语班学生的识字能力研究》课题开题报告
一、课题的提出
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
如何在教学中落实新课程改革的目标，并将基础教育课改的内容和要求体现在实际的教学中，培养低年级学生的识字能力是我们需要思考的一个问题。
二、课题的界定
（一）五个关键词
（1）关键词之一“新课程背景”：
指当前新课程改革的背景；
（2）关键词之一“低段双语班识字教学”：
指小学双语（1―2）年级课堂教学中以识字为主的教学；（3）关键词之一“能力”：
指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低；（4）关键词之一“做法”：
指组织识字教学过程中所采用的形式和方法；（5）“新课标理念下提高低段双语班识字教学能力的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。
（二）解决的问题
充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。
三、课题研究的意义
汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。
识字、写字是阅读和写作的基础，是低段双语班的教学重点。
目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。
一方面是低段识字数量多。
《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。
另一方面汉字结构复杂，字符抽象。
再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。
学生觉得识字难，教师深感教字难。
本课题有针对性的研究解决小学低段双语识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。
对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
四、课题研究的主要内容
1、研究学生识字学习中遇到的主要问题。
2、研究识字教学的资源。
3、探索适合低段的识字教学方法。
4、学习方式的研究。
五、课题研究的方法
1、文献研究法，掌握相关的理论知识。
2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。
为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。
3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。
4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。
六、课题研究的过程
（一）准备阶段（2021年5月）
选题，申报，设计实施方案，学习培训。
（二）实施阶段（2021年6月）
按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。
（三）总结阶段（2021年9月―2021年6月）
整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。
七、课题人员分工
课题负责人：
张辉；张辉负责本课题的组织、策划、实施等工作；诺依红、许辉娟、张膑云负责本课题的具体研究和总结报告等；赵桂花、张月华、蔡逢希负责资料收集和整理等工作。
八、课题成果展示
1、《调查材料集》。
2、《识字有效教学优秀案例》。
3、《识字有效教学优秀案例反思集萃》。
4、《识字有效教学优秀论文集》。
九、课题的保证措施
在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。
十、经费预算
18000元-20000元。
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