六年级上册语文教案第五单元 交流平台 初试身手人教部编版.docx
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六年级上册语文教案第五单元交流平台初试身手人教部编版
六年级上册语文教案-第五单元交流平台初试身手（人教部编版）
交流平台初试身手
教学目标：
1.结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分写得详细、具体的方法。
2.学会选择恰当的材料来表达中心意思。
3.围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。
重点难点：
1.学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。
2.懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧密的材料。
课时安排：
1课时
一、交流平台
1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。
导语：
同学们，大家留意到课本第一段中的一个比喻句了吗？
“写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
”老师还想加上几句：
“一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。
”如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。
这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？
我们一起来交流一下吧！
2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。
学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。
交流示例：
生1：
《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。
课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。
因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。
生2：
我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。
生3：
《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。
前一件事写得简略，后一件事写得详细。
它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。
生4：
《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。
我觉得这也算是详略得当吧，穿上了雨衣是“盼”的结果，她的愿望终于实现了。
文章之所以没有花太多篇幅去写，是因为“盼”是一种心理状态，重点应该是盼的过程，而不是结果。
教师小结：
同学们说得都不错，刚才有同学说《夏天里的成长》不能用详略得当的标准去衡量，确实是这样，老师也要补充一点。
《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文，《盼》是一篇小说，也可以说是记叙文。
两篇文章的不同体裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。
所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想，而《盼》是通过具体的事例来体现中心意思。
（板书：
不同方面不同事例围绕中心意思）
3.结合其他已学课文，讨论如何围绕中心来写。
过渡：
同学们，我们学过的每篇课文都有一个中心，只是有的中心很容易看出来，如有的课文标题就是中心意思，有的课文有明确的点明中心意思的段落。
但是有的课文中心思想却没有那么明显，需要我们去概括。
现在我们就来挑选我们学过的一篇课文——《穷人》，大家再重新审视一下，找找课文的中心意思，说说课文又是怎样围绕着中心意思去写的。
（1）学生结合自己的学习笔记，快速默读《穷人》一课。
（2）说说文章的中心意思是什么。
明确：
本文没有明确的中心句。
学生可以先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。
《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困，毅然收养了已故邻居的两个孤儿这件事。
作者为什么要写这些呢？
从中可以分析出作者的写作目的是：
反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要互相帮助的高尚品质。
（3）思考：
文章是怎么围绕中心意思来写的？
明确：
《穷人》一课中的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子，究竟谁是重要人物呢？
想一想就可以知道是桑娜和渔夫。
抓住重要人物分析一下，可知文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思想斗争后，决定抚养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。
对于反映渔民的悲惨生活，一方面作者通过对桑娜家的环境描写及桑娜的心理描写，写出了他们家境的贫困；另一方面就是西蒙的惨死，虽然笔墨不多，却也让人感受到了那个时代穷人命运的悲惨。
二、初试身手
1.学习如何围绕中心选材。
过渡：
写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。
如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括；如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。
所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。
选材如何直接决定了作文的高低、成败。
那么，选材的一般标准是什么呢？
（出示课件）
如何围绕中心选材呢？
秘诀一：
材料和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的，要多选。
秘诀二：
材料和中心思想有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但要少选。
秘诀三：
材料和中心思想没有关系，应该坚决舍弃，不选。
2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。
（1）探讨题目“戏迷爷爷”。
预设：
引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。
既然是对“戏”感兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。
围绕这个词，再来选择材料。
（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“√”。
（3）与同桌核对答案，看观点是否一致。
如果有不一致的地方，互相探讨一下，说说自己的理由。
（4）全班交流答案，对观点不统一的问题展开讨论。
交流合适的材料：
①跑了几十里地去看戏。
（这确实不寻常，几十里的路是相当远的一段路程，如果不是一个真正的戏迷，是做不到这一点的。
）
②在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（正是对戏的着迷与热爱，爷爷才会倡导组织业余戏班子，这件事要做成也不容易，可以看出爷爷的“迷”。
）
③边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
（趣事一件，很有画面感；趣中可见爷爷对戏曲的痴迷。
）
④到文化馆拜师学戏。
（爷爷年纪这么大了，还要去拜师学戏，这里面会有怎样的故事？
材料很能吸引人，也能让人感受到爷爷对戏曲的喜爱。
）
⑤一看到戏曲表演就占着电视。
（爷爷像小孩一样，遇到自己喜爱的电视节目就霸占电视，很有意思，也说明爷爷是个戏迷。
）
交流不合适的材料：
①常给我们讲故事。
（单从“讲故事”看不出爷爷喜欢戏曲，因为不爱戏的人也会给孩子讲故事。
）
②干活时会哼上两句流行歌曲。
（首先，流行歌曲不是戏曲；其次，这件事太平淡，这是一般人都会做的事，没有典型意义。
）
③每天看书看到很晚。
（看什么书？
是关于戏曲的书吗？
没有说清楚，也就不能体现“戏迷”二字。
）
3.看课本第2小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
（1）抓住关键词分析题目。
（出示课件，要求学生注意变色的词语。
）
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶
忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光
（2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手”第1题的样式，试着在稿纸上写出简略的事例。
（3）请几位同学读一读自己的选材，其他同学仔细听，有异议的话可以提出并讨论，重点关注：
这样的选材有没有围绕中心意思。
示例：
忙碌的早晨
◇我们一家人每天从闹钟一响开始，就争分夺秒地洗漱、吃早餐，准备出门。
妈妈是最辛苦的，要更早起床，洗衣服、做早餐。
（用“我们”一家早晨的活动来表明“忙碌”。
）
◇公交车司机早早上班，八点钟不到就跑了一个来回了。
此时，公交车上的乘客越来越多，司机提醒大家站稳扶好，看好自己的手机和钱包。
（从交通、出行的情况表明“忙碌”。
）
◇邻居王爷爷在晨光熹微中牵着狗散步，十分惬意。
（这个与主题不符，不是忙碌，而是“悠闲”。
）
◇菜市场上，叔叔阿姨们早就把菜码得整整齐齐，来早市买菜的人越来越多，新鲜的蔬菜准备好进入千家万户了。
（菜市场的早晨是非常忙碌的，很有典型性。
）
◇医院的早晨，总是分外忙碌。
七点多，挂号机前就排起了长队，导医台的护士早早开始了工作，医生们也正在开晨会，准备一天的工作。
（因为行业的特殊性，医院的早晨也很忙碌。
）
点评：
这里选择的不是具体的事例，而是围绕着“忙碌”选择了各个不同的场所或职业的人的活动，从不同的方面去写了“忙碌”。
家中、路上、菜市场中、医院里，通过这几个有代表性的方面，表明在新的一天的开始，许多行业、许多人的生活节奏都是很快的，是忙碌的。
（4）教师点拨围绕中心选材的技巧。
教师：
一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻易选用；稍加思考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才想到的材料，往往才是独特的。
六年级上册语文教案-第五单元习作例文与习作（人教部编版）
习作例文与习作
活动分析：
本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。
写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。
教师可引导学生结合本单元的“交流平台”“初试身手”中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始写作。
所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
教学目标：
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
重点难点：
1.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。
课时安排：
2课时
一、激趣导入，引出主题
以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：
在上课之前，我来给大家讲个故事。
古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。
这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：
“你不要拜我为师，你拜它为师吧。
”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。
事后有人问他原因，他说：
“大师在告诉我：
天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。
”这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。
今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。
（板书：
围绕中心意思写。
）二、反馈练习，交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设：
在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。
明确：
围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。
2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。
预设：
在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。
而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。
此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。
在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路，学习写法
1.学习写法：
重要的部分写具体。
（1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
明确：
作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。
（2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：
作者为什么把这部分写具体？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这是为什么呢？
一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。
所以作者把这件事写得格外详细。
（4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并交流汇报。
2.学习写法：
其他部分简单写。
（1）学生思考：
有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
（2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。
（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结：
一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。
简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。
比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
3.学习写法：
从不同方面去写。
（1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：
这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕“小”字展开的。
作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。
（2）同桌交流：
文章是从哪些方面来写小站的“小”的？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
文章写了小站的规模小：
“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。
还写了小站上的布置精而小：
“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。
（4）学生默读最后两个自然段，思考：
最后两个自然段没有写小站的“小”，在表达上有什么作用？
明确：
最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。
活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？
几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！
这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。
喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结：
与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。
其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。
《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。
这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作，交流分享
1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。
（1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：
好斗的公鸡（勇、傲）都是淘气惹的祸（悔）闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙）欢声笑语满校园（乐）那些温暖的时光（暖）
（2）玩词语游戏：
默契大比拼。
教师准备：
纸盒，上面写有字的纸团。
（字不要过难，参考课本上给出的汉字。
）
游戏规则：
两名同学一组。
一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。
在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例：
生1抽中“乐”，说成语：
笑逐颜开。
生2猜字：
乐。
生1抽中“忙”，说成语：
焦头烂额。
生2猜字：
忙。
（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：
看到这些字，你想到了什么？
任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。
预设：
如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。
不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例：
①围绕“暖”选择不同的事例来写。
可这样安排材料：
选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
②围绕“暖”从不同的方面来写。
可先思考：
“暖”是什么？
它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……
安排材料：
选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。
2.明确要求，完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。
可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。
可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。
3.教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：
（1）中心意思是否明确；
（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。
预设：
展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。
通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：
（1）改正错别字和错用的标点；
（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。
你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。
①
我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。
②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。
每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。
晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。
第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。
③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？
④
不过，学习当中也能找到快乐。
⑤有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！
有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。
有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。
⑥我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。
想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！
特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！
⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！
弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。
⑧
其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。
当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。
⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句，总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中，自由地玩耍让“我”快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。
⑤过渡句，起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。
语言优美，有气势。
⑦真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。
⑨照应文题，点明中心，深化主题。
总评：
本文围绕“乐”字具体阐述了生活中的快乐。
“生活中的快乐”是本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。
本文选材精当，条理清晰，语言朴实生动，值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
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