支玉恒教学实录.docx

支玉恒教学实录.docx

《支玉恒教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《支玉恒教学实录.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

支玉恒教学实录

支玉恒教学实录

第一课时

师：

头一次见面拘束吗？

不拘束怎么脸上没有一点点笑容？

敢说话吗？

开始上课好吗？

先别坐，先来两句对答。

师：

同学好！

生：

老师好！

师：

同学们神采奕奕。

生：

老师精神抖擞。

师：

同学们活泼可爱。

生：

老师和蔼可亲。

师：

同学们请坐。

生：

老师请坐。

（老师请上坐。

）

师；谁敢露一手的，请举手！

谁敢？

师：

大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

生：

天游峰的扫路人。

师：

真好，其他同学后悔吗？

生：

后悔。

师：

这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。

看我写字。

（板书：

天游峰）

师：

谁去过？

在哪里？

生：

在武夷山。

师：

武夷山在哪？

生：

福建省。

师：

游玩后有什么感受？

生：

没有毅力的登不上去。

师：

你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？

”

生：

是的。

师：

看我画，是这样的吗？

生：

不是。

师：

不是这样的，而是拔地而起。

人们过去一般竹筏漂流过去。

师画。

人们从哪儿登的？

画路。

现在该写什么了？

（板书：

扫路人）谁知道扫路人是干什么的？

师：

你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：

辛苦而光荣。

师：

加上个“的”，怎么看到？

生：

很幸运，能在天游峰扫地。

生：

我觉得很伟大。

师：

你们觉得课文好学不好学？

生：

还可以吧，不算太难？

师：

难在哪？

生：

要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

生：

文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

生：

我觉得既难学也不难。

说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。

但也不能掉以轻心。

师：

这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

（生默读）

师：

你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？

、

师：

问题有意思，把这个问题写上来。

生：

作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。

而扫路人却轻轻松松。

我更觉得他了不起。

师：

住过宅楼吧？

一般有十八到二十级。

生：

书上说，三十年后，我照样请你喝茶。

现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。

生：

扫一程，歇一程，好山好水看一程。

可以看出他的乐观。

生：

为什么写山游峰的景色。

、

生：

这位老人了不起，一级级扫出来。

生：

我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：

“三十年后，你再来，我请你喝茶。

”

师：

如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

生：

我会不停努力的。

生：

为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

师：

写上去。

（生板.书）

生：

读了这篇课文――

师：

不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

生：

自信豁达开朗的笑声。

生：

我照样请您喝茶。

自信，开朗，乐观。

师：

他怎么这样的自信？

生：

真正体现他的乐观、豁达。

师：

还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？

拿起书来。

看第四自然段。

大家一起读第四自然段。

师：

哪一句话最重要？

生：

荼很暖很热。

很快把我们的心灵沟通了。

师：

希望你们也与老人沟通。

进一步交流与沟通。

体现出字里行间的真情。

自己读，和同桌读。

要多长时间？

生：

五分钟。

师：

先给五分钟试试。

要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。

这就是与作者，与老人沟通了。

（生默读思考）

师：

先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。

你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：

读第八自然段。

师：

听出了吗？

他心里有什么想法。

（生不说话。

）

师：

说明语感不够，你再读一次。

（生又读）

生：

相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。

生：

第十一到十二自然段。

师：

从他的读你听出什么信息来了没有？

生：

作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。

老人说三十年后，是谦虚。

生：

我不同意，说明老人很自信。

（师范读，生齐读。

指名读，自由练读两人的对话，师生对读。

）

师：

这就是课文中的三个词。

生：

自信，开朗，豁达。

师：

谁再来读一读第十一十二自然段，

师：

惊起宿鸟了吗？

生：

没有。

师：

谁能惊起宿鸟？

（生再读）

师：

读得很好。

下课。

第二课时

师：

我们继续交流！

可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

生：

我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

生：

因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

生：

我感受深的是第十自然段。

师：

你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：

我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

生：

说过了一半。

老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：

看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

生：

明白。

师：

为了巩固理解，再读一读。

（生指名）

师：

像不像老人，谁再来读一读。

（再读。

师范读。

齐读）

师：

你觉得老人真正的心情是什么？

生：

轻松自在，悠闲自得。

师：

更深的呢？

生：

他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

师：

你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。

读来享受一下。

谁没读过？

（指名读）

生：

（读时早晨的晨读音不准）

师：

如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

师：

要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

生：

参照第二段。

（指名读）

师：

你读得是险峰吗？

（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。

（生读）看得清吗？

（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。

（生再读）

（指名读，师范读）

师：

谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

（指名读）

师：

为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

生：

前面突出老人的了不起。

生：

课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

师：

是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

生：

第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）

师：

点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

生：

我觉得第七自然段。

（生读）

生：

我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。

游人半途而退，老人很有毅力。

生：

一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

师：

老人是个怎样的人？

不准说伟大，有毅力。

生：

别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

师：

这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

生：

攀登不止，勇往直前。

师：

我们的享受都是吃些好的，穿些好的。

写老人的服装是为什么，明白了吧。

我们一起来把课文读一遍。

（指名分段读）

师：

刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。

可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡

生：

老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

生：

老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

生：

您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：

对老人说，三十年后，我对作者说，三盾

生：

老人，你真该评为全国十佳劳模

生：

老爷爷，你可真棒！

生：

对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

师：

你觉得哪个字最难记。

生：

说我以前写错的字吧。

“瘦”里面写了“白”

生：

“攀”字难记，中心的*忘记了。

师：

一起来读书黑板上的名言。

师：

享受生活地读一读。

这个问题还用答吗？

师：

应该下课了吧。