如何在小学英语课堂教学中运用合作探究.docx
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如何在小学英语课堂教学中运用合作探究
如何在小学英语课堂教学中运用合作探究
推荐合作学习是学习新课程的重要途径，培养学生团结，合作协调的团队精神尤为重要。
在英语教学中可起积极的作用，是新课堂重要的学习方式之一。
它有利于培养学生的学习兴趣；有利于优生带动差生，体验成功；让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，发挥学习的主动性，同时拓展思维，培养思维的创造性。
让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。
合作性学习是新课程十分强调的学习方式。
即在教学中更重视对学习方法的指导，培养学生团结、协调的团队精神，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，变重教为重学、变获得为获取、变被动为主动，使学生有较强的获取知识、更新知识的能力。
由此可以看出，今后的学习将更注重学生的自主性、主动性和合作性，即由传统的教学方式转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。
英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，对大部分学生而言，接触英语的主要途径便是英语课堂。
然而，英语的周课时少，一周短短的四节课，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？
我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。
通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，有了宽松的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动，“合作学习”在英语教学中起了积极的作用。
在合作学习中，必需体现出学生的主动参与性，并在合作中不断创新，最后体验到成功的喜悦，这才是有效的合作学习。
而主动参与，不断创新，体验成功这三者又是相辅相成的。
因此在小学英语课堂中组织合作学习就要充分考虑这三个因素。
首先主动性指的是让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流。
置身于浓厚的学习氛围之中的一种教学模式。
著名教育学家布鲁纳曾经说过：
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”由于受年龄特征的影响，小学生对英语的学习主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的，根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，幻灯，录像等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。
另外，可根据各课语言教学目标，选择适当的游戏进行复习巩固。
具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。
形成学生课堂主动学习英语的内驱力，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
其次，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。
因此，在合作学习学习中要创造成功机会，培养学生学习英语的自信心。
小学生学英语一开始由于新鲜新奇，积极性都很高。
随着词汇量和语法点增加，如果老师教不得法，学生就会对英语学习渐渐了兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。
这就需要老师给学生以适时适当的鼓励，指导。
在教学中，要始终对学生充满信心，坚信他们能学好英语，使学生在深得信任和期待的氛围中学习，给他们以感染力，增强他们学习英语的自信心，课开展多种形式的课堂竞赛活动，让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，使学生建立英语不难学的自信心，进而由自信向自主发展，增强学习的主动性。
再者，学生有了成功的体验后，教师就要调动学生思维，不断创新。
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。
要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
教师可利用实物，图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。
例如，在教Bananasaresweet.Lemonsaresour.就尽可能利用形体语言来演示。
吃一口香蕉很开心的样子，吃一口柠檬捂着脸表示很酸的样子。
学生通过观察，猜测老师讲的意思。
记者可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在练习Doyoulike…？
Yes,Ido.（No,Idon’t.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。
让学生想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：
Doyoulikethelittlepanda?
Yes,Ido.Doyoulikethebigbear?
No,Idon’t.或者让一学充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。
这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
此外，教师还应多角度地培养学生的想象能力。
在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。
例如，cat,cat喵喵喵；dog,dog汪汪汪……这样学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的办成小狗，……再难的词在学生中变得流利起来，枯燥的单词很快就被学生记住。
总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创新思维能力。
这样，学生在主动参与，体验成功，不断创新，继而激发了更强的积极主动性……形成了一个很好的循环模式，那么合作学习的有效性就大大提高。
英语学习还要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使英语课成为学生求知的乐园。
如果学生对知识只能死记硬背，机械模仿，不求甚解。
课后，又陷入大量重复的题海之中，让学习成了无法解脱的苦役。
这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
不给英语课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
如何才能让英语课成为学生的乐园呢，我认为应做到以下几点：
一、激发求知欲，培养学生“参与”热情。
法国教育家卢梭认为：
“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
可以说，学生的求知欲是从兴趣发展起来的。
学生学英语，对英语的特点,英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。
课堂上教师应采用多种教学方法，如直观的教具，形象的表演，游戏,都能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。
除此之外,英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。
教师生动,形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。
如在教关于Season时,采用多媒体教学,向学生们展示了春,夏,秋,冬的精美图片,让学生一看就产生了想学的念头,在图片的引导下学生们很快就掌握了描写春,夏,秋,冬的词组和语句。
二、发挥学生主动性，实行“在活动中学习，在学习中活动”的合作学习。
一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。
教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。
英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。
学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。
英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。
一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣后，还要给他们创设一定的情景，让他们“在活动中学习，在学习中活动”。
现在我们学校三年级的学生每班都有50多名学生，教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会。
小组活动这是解决这一难题的方法之一。
这种活动形式可以将8-10人的小组再分为2-4人的小小组，围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。
这种活动不仅可以有效的加大学生语言的实践量，还能培养学生在群体中与他人合作的能力。
当然，不是所有的小组活动都能取得预期性效果的，教师应选好话题，明确要求，特别要注意要面向全体，照顾个体对有些基础较差的学生，千万不能让他们成为“局外人”，要给他们选一些内容易的话题表演，让他们在“在活动中学习，在学习中活动”。
三、以情动情，激励学生。
情感是影响学生健康人格的重要因素,良好的情感能激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力。
课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。
在英语教学过程中,教师的言行举止蕴含着丰富的教育内容。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。
我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。
教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。
教师的姿态，一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。
教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。
这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。
而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。
教师的评价对学生学习情感更起着调控作用.在课堂上,教师应多采用鼓励性的语言,如“Good”,“Thank”,“Betterthanlasttime”等,千万不要挖苦责骂学生,要尽可能地挖掘他们的闪光点。
可见,情感在教学中占重要地位。
在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。
必然会影响学习的效果。
四、努力探索合作方式，培养学生的团结进取精神
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。
合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。
1、课前预习，培养自主
小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。
针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。
我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。
通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。
对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音，查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。
这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。
2、合作有任务
实验班的教师们精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务。
如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。
3、合作有分工
学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。
（一）合作学练对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。
小学的英语教材都为学生提供了大量的“conversation"。
在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。
这时适宜组织小组合作学习。
按角色让几位同学分担不同的角色来练习。
在各人熟悉对话内容的基础上再“perform”。
通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）合作交际
1、创设情景，组内交际
组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。
在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。
比如在教完《新标准英语》第二册Thisismymother.我让学生带来自己家庭的生活照片，要求组内每个成员都要向其他组员介绍他们各自的家庭。
这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际交际打下了基础。
2、营造氛围，组际交际
在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。
在教学中，我让学生开设一间虚拟商店，每组成员轮流做售货员和顾客。
要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：
水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜……根据所学内容的需要而变化），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物要一样东西。
一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。
各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。
通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
（三）合作学单词
英语新授课的教学中，对于“vocabulary"的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。
如有一些表示动作的单词：
play,eat,shop,run,study,sleep,paint,write,在教学中我把四人小组两两组合，进行“说动作单词，做动作”的比赛。
规定单词都不能重复。
在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。
在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感，把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
（四）合作完成小制作
在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。
例如，五年级学习完unit5，我请同学以“theweatherinChengdu"为题做一份英语手抄报。
对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project"。
这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor,designer,writer"等角色。
各尽所能，共同努力，合作完成“project”。
这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
4、合作有评价
在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。
这也是对合作任务结果的评价。
如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。
最后，我认为还要给学生“探究”的空间，作为教师不能“一言堂、满堂灌”，要给学生提出问题、探究问题，这样才能更好的巩固知识。
这时学生才能个个动口、动笔，说的说，记的记，各抒已见，很有参与热情，对于疑惑的地方，全班共同讨论，达到了以学习为主的良好状态。
在课堂的结束，给他们提些问题，让他们课下了，心不下，被还课堂所吸引，还照样可以讨论，让他们的兴趣一直保持下去。
总之，在小学英语课堂中开展有效的合作学习，能起到事半功倍的效果。
同时，在学习中，也培养了孩子们的合作精神，促进孩子们的全面发展。
当今社会学好一门外语,特别是英语,是21世纪对高素质人才的要求.英语课堂是培养英语人才的主阵地.教师应在教学中设法创设丰富的活动情景，投入真实的感情，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，让英语课堂真正成为学生的乐园
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