积极探索新型课堂 努力提升课堂质量.docx
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积极探索新型课堂努力提升课堂质量
积极探索新型课堂努力提升课堂质量
遵化市高中教研室邓少义
老师们好！
近年来，高效课堂地创建为教科研机构所热捧，更为一线教师所追求。
提升质量是永恒的追求，如何提升质量，改革是根本出路，只有改革才能引来源头活水。
应该说，在高效课堂创建的大潮中，我们遵化高中的进程慢了几拍（看看周边名师辈出）。
局领导高度重视，明确提出“2013年高中教育要积极进行新型课堂探索”。
为此，我们提出以今年为元年，以高效课堂创建为主题，设定三年创建方案。
何为高效课堂？
怎样创建？
我们总体的思维、方法和整体规划怎样？
为解决这些问题，今天我们召开以高效课堂创建为主题的研讨会，也就此拉开了我市高中高效课堂创建的序幕。
会上有3位老师给我们展示了示范课，还有15位教师将自己的课堂设计作了交流，目的在于聚教师集体之智慧，尤其是骨干教师之智慧，实现顶层设计，帮助老师们揭开高效课堂的面纱，不再费解，抛砖引玉。
借今天研讨会之机，结合示范课，我谈谈对高效课堂的认识及今后三年创建过程的设想。
一、有关高效课堂概念的理解
理解高效课堂是创建的前提，这里对相关概念做简单解释。
“率”是一个数与另一个数的比。
而“效率”从管理学角度讲，是指在特定（一定）时间内，劳动产出或成果与总的劳动投入之间的比率。
高效就可以解释为单位时间内相同的劳动投入所产生的较高劳动产出或成果。
从这一点上讲高效课堂可以简单的理解为在同一节课内学生的学习实效好。
在有效课堂内，教育教学效果能够有较高的目标达成的课堂即为高效课堂。
它包括教学任务的完成和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得较高人格影响力和社会效益（使学生做到学习成绩、学习品质、学习习惯、道德水准、社会责任等兼优）。
构建高效课堂必须明示两点：
一是效率的最大化。
也就是在单位时间内（一节课）学生的知识受益量大。
主要表现在课堂容量大，学生理解、掌握的好（知识目标完成的好，考分高），课外负担轻等。
二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度大，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维方式与品质等诸多方面（情感与价值观目标）。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，高效课堂才能形成。
高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：
轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、课堂分析
高效课堂基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看结果，即学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看过程，即教学效果是通过怎样的投入获得的；师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往。
新课标下的课堂要实现三维目标：
知识与技能，过程与方法，道德情感与价值观。
其中过程与方法是核心，因为知识与技能、道德情感与价值观都是通过过程与方法达成的，过程与方法成了高效课堂创建的关键。
为此，我们有些专家讲：
看结果，更看过程，或者一看过程，二看结果。
这就要求我们老师在过程与方法上多费心思，构思课堂结构，选好方法，善用教学手段，构建教学平台。
要让学生观察、思考、分析、讨论、交流，让学生找出结果，教师最后定论。
讲台不再是展示自我本领的地方，而是指挥所，教师为指挥员，头脑清醒，思路清晰，从容淡定，运筹帷幄，高效课堂形成了。
我们回顾所听到的课堂。
1、努力构建思考的平台
（看课件抛物线定义）
2、提问的质量
满堂问往往是课堂活跃的假象，浮浅，起不到开发智能、激发兴趣的作用。
问题要切中要害，深浅适宜，要善于启发，借助于问题，让学生讨论、交流，形成结果。
（课堂实录）
3、课堂结构的设计
课堂结构包括时间结构和学生结构，时间结构模式很多，杜郎口模式、遵化一中倡导的5:
30:
10（简称531）模式、马惠玲的2:
6:
4模式等都为我们所熟悉，模式的选取要依学科、学生的实际。
学生结构也要不拘一格。
2007年我在平安城镇中当校长，当时我萌发了课改思想，出发点很简单，主要是学生的流失和课堂上的表现，课堂上一些学生游刃有余，一些学生逃避课堂，长此以往，欠账与日俱增，不可能不流失或成为捣蛋鬼。
我想如果把学生分成若干组，好中差相结合，互帮互助，以小组竞争的模式开展教学，从理论上来说会有效果。
当时让郭海燕老师担当了试点任务，郭老师素质很好，试验中做到了一个学生也不放过，每一个学生都有表现的机会，调动了学生的积极性。
过程好，结果也好，08年正当我们准备推开的时候，郭老师被调走，我也于08年被调到平高中。
平高中变成初中后，2011年的10月，我和老师们再提课改，得到了老师们的认可，12年上学年全面铺开，但下学年我被调到教研室。
初中的模式高中是不是适合，难以定论，但我们可以尝试。
尝试也要因地制宜，一中，74人的班级，分小组行吗？
我看前后左右桌的学生研讨也不亚于围桌小组，更何况一中的学生是优中选优。
再有，各校学生比较平行，小组的意义也不大，随机性的小组也不会差。
这里我说一说时间结构，我觉得531模式和262模式比较适合我们高中。
这里我主要说一说262模式，262模式是马惠玲的创作，已被实践所证明，2:
6:
2课堂教学模式的时间分配及内容安排：
20%——约8分钟——对预习内容的展示点评，总结升华；60%——约24分钟——对所要探究内容的分组合作，讨论解疑；20%——约8分钟——对所学内容的总结反刍，当堂检测。
高效课堂的教学流程必须要“瞻前顾后”，做好“课前预习交流反馈——课内合作探究——拓展延伸”三个环节。
4、方法的选择
课前对本节课的主导方法应该有一个方案，比如实验观察法等，但不要刻意去追求某一种方法，事实上，方法有随机性，讲课中的一句话、一个手势、一种表情、一个眼神乃至一个动作都有启发性。
说到启发性，有的人在教学设计中常常提到启发式教学法，这种说法是错误的，启发式是教学原则，不是某种教学方法，他囊括着万千方法，这些方法都有启发性，符合启发性原则。
常用的方法很多，讲述法、历史性教学法（物理学中的开普勒定律，无法深入浅出，让学生逐步揭开它的神秘面纱，以达到了解的目的，但我们通过历史性的讲述，学生也欣然接受，达成目标）、实验法观察法，多媒体辅助教学法，研讨法等都是课堂中常用的方法。
这里尤其提到实验观察法，理科的特点是以实验为基础，理科要注重实验（因为我听到了，所以我忘记了；因为我看到了，所以我记住了；因为我参与了，所以我理解了。
）是提高兴趣的重要方法之一。
三、加强新课标的再学习
1、新课标的定义及意义
新课标对我们教学的开展起到至关重要的作用。
为什么？
首先要解读新课标。
什么是新课标？
虽然新课标实行了4年，但对于我们绝大多数的一线教师来说还说不清它的定义。
新课标是教材编写、教学开展、教学评价及考试命题的依据（四个依据）；是国家管理和评价课程的基础（一个基础）（国家质量标准，大家都靠向课标）；是国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、道德情感与价值观的体现（三个体现）（三维目标的来历）；它规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定）；提出了教学和评价建议（两个建议）。
共13点构成了完整的新课标定义。
过去我们教学的依据是大纲，大纲是天花板，不可逾越。
现在我们教学的依据是新课标，它是地板，最低的、基本的、起码的标准，不管什么层次的学生都不能低于这个标准，如果低于此标准就视为没有完成教学任务，而有能力的可以摸高。
有人说，学生千差万别，不管是高考还是中考都是一张卷，试题怎么体现新课标的要求？
我们看12年高考成绩。
理科
本科一批
564
理科
本科二批
509
文科
本科一批
572
文科
本科二批
529
2012年高考录取分数有65分、43分之差，有能力的给你施展的空间，而基础一般的又体现了一般的要求。
高考试题深刻地体现了新课标精神。
知道了这些我们就知道了课标是多么的重要！
2、在新课标的学习和把握中所暴露的问题
尽管课标如此重要，但在新课标出台后，很多教师认识不够。
暴露的问题有，其一：
一些教师在学习上，走马观花，敷衍了事，不知道新课标的具体内容、要求，或认识浮浅。
课堂行为是教学模式老化，最大的特点是以教师为中心，“讲”贯穿课堂始终。
至于学生的自主学习，能力的培养，方法的选择，情感与道德的培养全然没有意识。
其二：
不能把握新课标的精神实质，课堂之上常常作秀，表现是：
有意识调动学生的积极性，师生互动，课堂活跃，但以偏概全，背本逐末。
如某节语文课，教师组织学生分小组，热议论，勇发言，可基本是对课文思想的胡猜乱论，课堂貌似“活”，但一节课下来，连基本的字、词、句等都不学，学生被耽误毫无疑问。
为此，加强新课标的再学习刻不容缓，这也就是我们提出对新课标再学习的出发点。
3、掀起说课标说教材活动
怎样学习新课标？
首先，针对一些教师学习上的惰性，各中小学校要把对新课标的学习当做头等大事（至少是阶段性的大事），要求教师熟记新课标的内容，并结合专家、学者的讲话及高效课堂实况加以理解。
为了加强对新课标的理解和把握，开展说课标说教材活动。
该活动是由国家基础教育研究所王敏勤所长提出的，被全国各地所重视，很多地方都是教育局以红头文件的形式将要求下发，要求中小幼的每一个教师参与，开展教师基本功大赛，今年我市教育局在13年工作刚要中第一点就提出了说课标说教材活动。
什么是说课标说教材？
说课标说教材是以演讲的方式，用知识树的形式对一门学科的一个学段、一册书、一个单元、一类知识（专题）的课标要求、教学建议、评价建议、课程资源的开发建议进行解读，并将解读整合。
是新诞生的校本教研和区域教研的一种形式。
说课标说教材与说课不同，说课是仅对某一节课而言，是在微观层面上，而说课标说教材是在中观层面或宏观层面上，他首先要求说出课标要求，广度不一样，深度也不一样，站得高看得远。
当然，说课标说教材不能取代说课。
但一旦说课标说教材开展后，反过来再说课和原来大不一样了。
为什么开展说课标说教材？
课改11年了，观念、方式发生了变化，唯一不变的是学生的负担，或者说是有增无减。
课堂上，老师们往往不是方法问题，忽略了对课标教材的把握。
教什么比怎么教更重要，正如刚才所说，一节课看似活跃，教往互动，热热闹闹，自主活动，但无深度，无容量，无效果，因为不了解课标教材。
很多教师关注的是一篇文章，一节教材，很少关注这篇文章这节教材在整个单元中或是整个高中教学过程中的地位和作用。
走进森林，看到树木，转悠转悠，虽然也走出了森林，但效率低。
但你拿到地图，就会一目了然，走径道，地图就是课标。
教材是依课标编写的，课标是母亲、父亲，课本是儿子，把握了课标，就很把握容易教材。
而把握课标、教材的优秀方法就是说课标说教材。
怎样开展说课标说教材？
三说建议：
说课标、说教材、说建议。
说课标
说课标高中和初中小学不同，初中小学分学段。
说本学科的总目标或本册书或一个单元的内容标准；
说教材
说教材的编写特点、编排体例、内容结构。
编写特点：
如图文并茂，条理清楚等，有条件的可以把不同版本的教材比较；知道特点好用。
编排体例：
每本书都有自己的格式，相对固定，比如数学提出问题，明确概念，讲解例题，巩固练习，拓展练习，按此思路来编，就是体例。
语文，每单元有例文，例文有精读课文，热读课文，选读课文，语文园地-----。
不知体例，为什么如此编，就用不好。
内容结构：
你所教的教材有几个章节，几个单元，其主题是什么，多少文章，内容是什么？
地位和作用是什么？
说知识与技能的立体整合，这节课所讲的内容在整个高中阶段中，和别的知识有没有联系，别的单元有没有，地位和作用如何，做出整合，教的是一节，但对整个一类做出整合。
地位和作用既能在横向上按照教材编写的顺序说明逻辑序列，又能按知识大类把把整个学段的同类知识作简要的纵向整合。
进行比较
说建议：
说教学建议，根据课程标准和教材特点谈具体教学建议；
评价建议，根据课程标准和教材特点谈评价什么、如何评价；
课程资源的开发与利用的建议，根据课程标准和教材内容，如何利用教材所提供的拓展资源和课外资源。
说的时候要注意三扣，即：
一扣课标，根据修订后的新课标关于什么什么的教学建议，关于什么评价建议，关于资源建议，用尚方宝剑，不能说我认为，课标是国家的。
二扣内容，建议结合今天所说的单元。
三扣自己，根据课标建议，用相关的照片、资料等，我是怎么来做的。
说的时候要注意一看：
能脱稿，内容熟练；语言，课件，幻灯片制作以知识树为主。
知识树的展示
四、培养学科带头人，呈送高效课堂模式
今天我们的活动体现的就是这一课题。
针对一些教师不能把握新课标的精神，对课改感到困惑这一问题，今明两天高教室分大文大理两组，分别召开高效课堂探究教学研讨会，内容包括：
高效课堂观摩课，教师经验交流，教师培训。
培训的内容有：
高效课堂概念的解释（见本文一）；典型的课堂模式；三维目标的关系。
此外，各校要积极结合教研室，率先确立校级学科带头人，并优中选优，培养典型教师，充分发挥其作用，精心打造他们的课堂，让他们把新课标的精神变成有形的、具体的、真实的内容融进课堂，成为一种模式，发挥示范作用，供老师们学习、参考，使老师们身旁就有模型可学，并在实际学习中不断领会、提高。
各级学校都不乏优秀教师，他们的课堂就饱含高效因子，把他们当做优势资源并发挥其作用，高效课堂就有了很好的参照物，他们的教学设计和课堂模式会打开众多教师的心扉，使他们能够享受高质量的资源，并创造性的工作。
五、狠抓校本教研，激励课改公关
高效课堂的构建应该成为一线教师的追求，更应成为校本教研的主题。
在以往的校本教研中，很多学校常常是流于形式，空有其壳，没有内容，至少是没有成型的课题，致使年年讲校本教研，但年年无结果。
这次我们要借高效课堂构建的东风，将高效课堂的构建当做各校及全体教师的教研课题。
为加大教学督导力度，激励教师下狠心探索高效课堂，教育局要以高效课堂构建为题，于2013年9月10日至9月20日，面向全体教师征集相关论文和教学设计，并组织一次高效课堂大比武活动，分设奖级，通过奖级为各校赋分，以分值多少评价各校教科研成绩。
通过激励、促进、引领等各种手段和方式，努力形成互帮、互学、互勉局面，鞭策教师不断地尝试、摸索、革新，形成洪流之势，使我市教师的教学水平在课改中不断得到提高。
六、现代教育技术的培训和使用
高效课堂与现代教育手段密不可分，一个优秀教师一定是现代教育手段运用的能手。
有条件的学校，鼓励老师使用多媒体手段。
对使用现代教育技术有困难的老师，加强培训，主要由各校完成，各校要利用资源（计算机教室和计算机教师），积极组织教师学习现代教育技术手段，教研室将结合市教研训中心分期对教师进行现代教育技术手段培训，争取在13年暑假前学会制作和使用课件，课件水平要达到flash和ausiweier的地步。
并于13年7月初对全市教师举行课件制作检测，凡是不会制作和使用课件的教师不能被确认为合格教师
七、学科带头人、骨干教师的选拔、培养
创建高效课堂，学科带头人、骨干教师的选拔、培养是至关重要的一环。
2013年高中教研室的中心工作就是高效课堂的构建，其中选拔、培养学科带头人，充分发挥他们的作用是第一步。
1、选拔工作
教研室的职责决定着教研员能够把握教师的总体情况，教研员对于各科的高素质教师基本心中有数，只是选拔、培养、锤炼和推广上用功不够。
我们的基本设想是：
摸底所有教师，听完所有任课教师的课，以求做到对全市所有教师的教学能力心中有数，进而选拔、培养。
高中现有教师1213人，任课教师832人，我们计划，整理好所有任课教师的档案，包括年龄、学历、职称和近年成绩（该项工作已经完成）；将2/3的时间用在基层听课调研上，听完所有教师的课。
2012年11月中旬前，已经听完了高三全部任课教师（281人）的课，2013年1月前（本学期放假前），听完了所有高一、高二任课教师的课。
通过查阅档案、听课评价、学校介绍以求掌握教师的基本素质、工作精神、讲课水平，各学科筛选出第一批人选，确定校级学科带头人。
校级学科带头人各校各学科必须都有，其水平可以不同，人数不限，但一定是本校本学科最好的，2013年3月15日前完成。
校级学科带头人确定后，由教研员向教研室介绍教师情况，推荐出语、数、英不超过15人，其它学科不超过10人的市级学科带头人，该项工作于校级带头人确定后迅速完成（拟定3月20日前完成）。
其后我们集中所有教研员一起集中听评其所准备的示范课，经评定，给与最后确定。
市级学科带头人的评选工作拟定13年3月20日前确定。
各校要积极备战带头人的选拔工作，组织校选，帮助教师提高讲课艺术，构建特色课堂模式，并积极推荐；教师认真准备，人人争先，讲出具有课堂特色的、个人魅力的最高水平的课，供教研员选材。
2、培养工作
学科带头人的培养由教研室和学校共同完成，教研室由各科教研员负责本学科带头人的培养，以教研的形式进行。
选出市级学科带头人后，教研员积极和带头人结合，以教研员为核心，加强交流。
采用网络交流和现场交流两种方式，网络交流主要是利用网络传输，由教研员给每个带头人下达教学设计任务，规定时间上交（上交速度要快，不能超过一天，有课件制作任务的不能超过两天），上交后教研员再下传到其它带头人，相互审核，审核后由教研员汇总，再传给带头人，由带头人在课堂中实用，实用后写好反思，以求达到进一步完善的目的。
此外，教研员组织带头人互听课、评课，一般来说，教学设计完善后，尽快现场教研。
在教研中教研员组织带头人不断总结反思，通过学习、改进、提高，力求摸索出行之有效的高效模式，形成理论。
在学科带头人的培养中，力求使每个带头人都能讲出自己特色的课，要体现出：
1、语言优势。
语言流畅，声音洪亮，表达准确，言简意赅，声情并茂，要讲出激情，通过语言的优势讲出本学科的美，深深地吸引着学生，感染着学生，造就着学生，这是带头人起码的素质。
2、课堂结构优势。
杜郎口模式，马惠玲老师的2:
6:
2模式，5：
30：
10模式等都是高效课堂模式，但他们的模式只能借鉴，不能机械搬用。
如果借鉴，首先必须理解其思想、其出发点及关键环节的处理方式。
不同类别的学校，不同水平、不同学段的学生，模式可不同。
不管什么模式，必须体现出三维目标，并有较高的目标达成，特别注重“过程与方法”这一核心，培养学生合作、自主、动手、观察、思维、交流、总结等，培养学生优秀的学习品质的。
3、成绩优势。
再好的个人素质、课堂结构，没有优势的成绩，也不能成为名师。
成绩主要是考试成绩，横向比较、纵向比较、历史比较都应有所提高，或占有优势。
当一个教师有以上三个成果时，毫无疑问，可以成为市级学科带头人。
该项工作拟定2013年暑假前结束。
八、高效课堂成果的拟定
1、教学设计任务
市级学科带头人确定后，由学科教研员抻头，给每个学科带头人分派具体任务，组织本学科带头人编纂遵化自己的新课标下的新教案，将现用教材的每一节从课题、目标、重点、难点过程、作业、反思到课件等都设计出完整的教案，为我市教师提供成型的高效课堂设计方案，待领导审阅批示后，装订成册，下发到每一所学校，供教师们参考使用。
该项任务计划从2013年暑假开始，10月1日前结束。
凡是参与编纂的教师，一律颁发荣誉证书。
2、课堂实录任务
市级学科带头人确定后，伴随新教案的编写，同时选派带头人对重点章节，难点章节提供示范课，并录制，争取在13年寒假前各学科录课总节数达到300节，下发到各校，供老师们参考借鉴。
凡是被选中的录制课，一律颁发优质课证书。
3、名师推荐工作
市级学科带头人确定后，视其教案编纂和优质课的情况，选出我市骨干教师，总数不超过50人。
该50人确定后，连同市级学科带头人一起，市局为其分别颁发市级学科带头人证书和遵化市骨干教师证书。
其中骨干教师，可选其10人，该10名教师可视为我市名师，视上级分配名额全部或部分推荐位唐山市级名师。
该工作拟定于2013年11月完成。
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