一年级下语文第三单元单元教案.docx
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一年级下语文第三单元单元教案
单元课题
第三单元
单元
教材分析
本文围绕“快乐”这个主题,安排了三篇课文:
《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》和《怎么都快乐》。
通过对本单元课文的学习,引导学生明白未来社会是人们交流互动,空间不断扩大的全球化的社会。
因此个体要学会融入到集体生活中,团结友爱,互帮互助,你中有我我中有你,才会真正感受到快乐和幸福。
单元
教学目标
1、会认37个生字,会写20个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵部分课文。
3、学会用音序查字法查字典,激发学生识字的兴趣。
4、通过课文的学习和课外阅读,激发学生的阅读兴趣,让学生懂得学会为他人付出也是一种快乐。
单元教学
重、难点
1、会认37个生字,会写20个生字。
2、学会用音序查字法查字典。
3、通过课文的学习和课外阅读,激发学生的阅读兴趣,让学生懂得学会为他人付出也是一种快乐。
单元
课时分配
5、《小公鸡和小鸭子>>--------------2课时
6、《树和喜鹊》---------------2课时
7、《怎么都快乐》---------------2课时
<<语文园地三>>----------------3课时
主备人所在学校及姓名
喀拉布拉镇第三小学付春梅
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学李娅
课题
5小公鸡和小鸭子
课型
新授
教学
目标
1、认识12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会7个生字的书写及生字组成的词语,抄写词语。
4、理解课文内容,知道小公鸡和小鸭子各有什么特长。
5、懂得伙伴之间要团结友爱,互帮互助。
重难
点
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,会写7个生字。
教学难点
学习按思考问题的方式读课文内容。
教法、学法
问答法直观法
教学准备
制作生字卡片
准备多媒体课件
教
学
过
程
第一课时教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)、图片引入,激发兴趣
1、谈话导入:
小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?
(出示小鸡和小鸭的图片。
)喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!
(板书:
小公鸡 小鸭子)
2、结合图片,说说是怎么认出它们的。
(他们长得不一样。
嘴:
小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。
脚:
小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连。
)
3、继续板书“和”,揭示课题。
4、齐读课题。
“和”在题目中是什么意思?
(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。
那么,小公鸡是怎样对待小鸭子的?
小鸭子又是怎样对待小公鸡的?
)今天就让我们一起来学习这篇课文。
(二)示标
1、认识12个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、书写生字“也、他、地、河、哥”。
设计意图:
课堂伊始,以介绍新朋友的方式导入,揭示课题,学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。
这样充分调动了学生的积极性,为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。
二、查学诊断
1、检查学生预习情况。
(标自然段、圈词语或家长签字)
2、出示词语,让学生认读。
(个别读)
3、分段抽读课文。
设计意图:
督促学生养成课前预习的良好学习习惯,同时也可促进教学。
三、导学施教
(一)识记生字,初读课文
1、自由读课文。
(1)借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。
(生自由读课文,师巡视。
)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2、检查生字。
师:
小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗?
(1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声;“身边”的“身”读前鼻音。
(2)指名当小老师,带领同学读。
(3)开火车朗读。
(4)齐读。
3、趣味识字。
(1)用抢答的方法识字:
也—他—地。
①出示字卡读生字。
②指导书写:
“也”是独体字。
跟着老师书空笔顺:
横折钩、竖、竖弯钩。
出示生字“他”“地”,与“也”字进行比较,找出变化。
(这两个字左窄右宽,“也”字的起笔要收,要有避让。
)
认识部首“
”。
注意第三笔是提,不是横。
③教师范写,学生描红,教师提醒写字姿势。
④反馈、评价。
⑤组词。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
[如:
“河”,左右结构,用部件组合法记字形,左边三点水,右边“灯”字去掉火字旁(丁),在横下加个“口”字,(可)。
书写要点:
①整体位置,左窄右宽。
②部件位置:
三点水,第一笔靠右,二、三笔对齐。
“哥”,巧记:
两个“可”字放一起,注意第一个“可”的钩去掉。
书写要点:
上下两个“口”字右边压竖中线。
]
(3)教师范写,学生仿写。
(4)听后评议,相机正音。
设计意图:
在第一学段的阅读教学中,识字是重难点。
为激发学生识字的乐趣和自主性,采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。
这样能较好地使学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文,了解大意
1、带着生字词再读课文,要求:
把字音读准,句子读通顺。
2、指名分段读课文,其他学生边听边思考:
小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?
3、出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,小公鸡在草地上__________,小鸭子__________。
小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里____________,小公鸡也到河里,差点儿____________,____________救了他。
设计意图:
小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。
训练学生带问题听读课文,不仅可以在整体上感知全文,还能让学生学会思考,提高思维能力。
四、练测促学
1、我会认,我会连
zhuoxingsixingenshen
身跟死信行捉
2、我会给生字按偏旁分类:
块信听他地喊急息
土:
心:
人:
口:
3、用下列词语说话
因为…所以:
一块儿:
设计意图:
对会认字的正确运用,能够学会说句子。
五、拓展延伸
布置作业:
1、书写生字“也、他、地、河、哥”。
2、熟读课文。
设计意图:
对生字的再巩固,读课文,养成和培养学生好的阅读能力,加大识字量。
教
学
过
程
第二课时教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)复习旧知
1、开火车读课文词语。
2、指名朗读课文。
设计意图:
温故而知新。
通过复习词语与朗读课文,巩固了对课文的了解,为下面的学习打好基础。
(二)示标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道小公鸡和小鸭子各有什么特长。
3、懂得伙伴之间要团结友爱,互帮互助。
二、查学诊断
1、朗读课文,分组分段朗读。
2、出示生字卡片,检查生字读音(开火车认读生字,新词。
)
设计意图:
检测学生回家是否识记生字。
三、导学施教
(一)、图文结合,了解内容
1、老师范读第1自然段,学生跟读,指导读好儿化音“一块儿”。
2、结合插图,学习第2自然段。
(1)指名读课文,大家思考问题。
①小公鸡和小鸭子来到什么地方?
②他们一块儿做什么?
怎么样?
③谁帮助谁干什么?
(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。
他捉到了很多虫子,心情怎样?
(高兴极了。
)
(3)指导朗读,读好句子“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢”。
读出高兴的心情。
(4)小鸭子为什么捉不到虫子?
(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着,不容易捉到虫子。
)
(5)想象:
小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?
指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”。
读出着急的语气。
(6)想象对话:
小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?
(7)有感情地朗读第2自然段。
(8)填空:
这是一只( )的小公鸡。
3、学习第3自然段。
(1)指名朗读第3自然段,交流:
小公鸡和小鸭子又来到哪里?
小鸭子为小公鸡做了什么?
(2)小鸭子对小公鸡说了几句话?
都是什么意思?
(两句话。
两个意思:
①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。
②小鸭子不让小公鸡下水。
)
(3)指导朗读。
小鸭子会怎么劝小公鸡?
读出劝说的语气。
(4)小公鸡为什么捉不到鱼?
(小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。
小公鸡不会游泳,也就捉不到鱼。
)
(5)出示句子:
句1:
小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。
句2:
小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
①读一读,有什么发现?
②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什么?
从中读出了什么?
(小公鸡是悄悄跟着的,小鸭子不知道小公鸡下了水。
)
③有感情地朗读有加点字的句子。
4、学习第4自然段。
(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?
为什么会这样?
(2)小鸭子是怎样做的?
从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?
(忽然、听见、飞快)
(3)比较句子。
读一读,比一比。
句1:
小鸭子游到小公鸡身边。
句2:
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
①这两句读完后,你的感受一样吗?
你从加点字中读到了什么?
(小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。
)
②有感情地朗读加点字的句子。
③小鸭子捉鱼给小公鸡吃,小公鸡遇到危险时,小鸭子赶快去救。
你觉得这是一只怎样的小鸭子?
5、观察插图,想象对话。
小公鸡被小鸭子救了以后,心里会怎么想?
他会对小鸭子说什么?
小鸭子又会对小公鸡说什么?
填空:
小公鸡________地对小鸭子说:
“鸭子哥哥,谢谢你。
”小鸭子________说:
“__________。
”
6、小组合作表演这个故事。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
要指导第一学段的学生能通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。
在这个环节中,通过图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,感受内涵。
从而让学生获得教益。
(二)、总结全文
1、分角色朗读课文。
请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述部分。
要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。
2、小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?
(①小公鸡和小鸭子的不同习性;②我们要像他们一样互相帮助。
)
设计意图:
读后要有所收获,因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示,获得初步的情感体验。
四、练测促学
1、练习使用关联词:
因为……所以
A、小鸭子捉不到虫子,急得哭了。
(因为)小鸭子捉不到虫子,(所以)急得哭了。
B、小公鸡不会游泳,捉不到鱼。
2、读一读,比一比。
小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
3、完成练习册上的()题。
五、拓展延伸
(一)演一演,和同学一起把这个故事演一演。
(二)作业布置:
1、完成练习册。
2、熟读课文,并把小故事讲给爸爸妈妈听。
3、预习《树和喜鹊》(要求:
标出自然段,圈出文中的生字和词语,再多读几遍)。
设计意图:
通过演一演、讲一讲,使学生再一次巩固知识,并且得到内化。
板
书
设
计
5小公鸡和小鸭子
教
学
反
思
成功之处:
不足之处:
改进措施:
主备人所在学校及姓名
阿热勒托别镇兴旺小学马燕
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学李娅
课题
6、树和喜鹊
课型
新授
教学
目标
1、认识12个生字,会写6个生字,掌握3个多音字(只、种、乐)。
2、能借助拼音通顺流利地朗读课文,了解课文内容。
3、读懂课文内容,培养互助友爱的精神和合作意识。
重难
点
教学重点
1、会认12个生字,会写3个生字。
2、能通顺流利地朗读课文,初步了解课文内容。
教学难点
读懂课文内容,培养互助友爱的精神和合作意识。
教法、学法
情景创设法、小组合作交流法
教学准备
课件、生字卡片
第一课时
二次备课
一、导入示标
(一)故事导入,了解课文内容。
1、(播放朗读录音)让学生边听边思考:
故事中的主人公是谁?
2、板书课题,刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的课文《树和喜鹊》。
3、齐读课题。
设计意图:
这一环节主要是让学生了解文章的主要内容,学生听故事的过程就是梳理思路的过程。
(二)示标
1、认识12个生字,会写6个生字,做到笔顺正确。
2、能借助拼音通顺流利地朗读课文,初步了解课文内容。
二、查学诊断
1、检查学生预习情况。
(标自然段、圈词语或家长签字)
2、出示词语,让学生认读。
(个别读)
3、分段抽读课文。
设计意图:
督促学生养成课前预习的良好学习习惯,同时也可促进教学。
三、导学施教
(一)自读课文,识记生字
1、学生自读课文,不认识的字借助拼音读准。
2、出示生字卡片,检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
(着重强调:
“邻”是前鼻音;“静”是后鼻音。
)
(2)教师重点指导学生认读难的生字。
(3)学习多音字。
(只 种 乐)
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读,记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?
(高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示AABB式的词语,指导学生朗读积累。
设计意图:
这一环节给了学生充分的自读课文的时间,使学生能够通顺、流畅地朗读课文。
让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的合作意识,并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
(二)、引导质疑,畅谈感受
1、学生用喜欢的方法读课文,提出自己不懂的问题。
2、在四人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
要培养学生的质疑能力。
这一环节就是通过学会提问,来培养低年级学生初步探究学习的能力,激发他们的创造潜能。
(三)、指导书写,巩固生字
1、重点指导“招”“快”“呼”。
2、引导学生观察:
这三个字都是左右结构的字,都是左窄右宽的。
3、师范写,生书空笔顺。
4、观察笔画在田字格中的位置。
5、学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
设计意图:
给学生自主识字、写字的机会,并在合作交流中互帮互学,教师适时查缺补漏,指导方法。
四、练测促学
1、学生自己书写生字。
2、班内交流书写时发现的应注意的问题。
3、教师根据情况具体指导。
设计意图:
巩固生字,加深对字的印象。
五、拓展延伸
作业:
1、认真书写生字。
2、通过编故事,复习、巩固生字。
(学生随意挑选学过的生字、词语,用这些生字、词语编故事。
)
3、熟读课文。
设计意图:
通过编故事来鼓励学生发挥想象力。
教
学
过
程
第二课时教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)复习词语,回顾内容
1、出示词语:
开火车朗读。
2、用自己的话说说故事主要讲了什么,用上面的词语。
设计意图:
字词是低年段学生学习的重点。
检查学生上一节课生字词的学习效果,夯实基础。
在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
(二)示标
1、复习本课生字、新词,会写三个字。
2、让学生在通顺、流利的朗读课文的基础上,做到有感情地朗读课文。
3、能复述故事,通过课文内容体会作者表达的情感。
二、查学诊断
1、开火车读词语。
2、猜字谜比赛。
设计意图:
开火车读词语旨在检查生字的认读情况。
猜字谜比赛的教学方法激发学生的兴趣,提高学生学习的积极性。
三、导学施教
(一)品读词句,感悟内涵
1、轻声自由朗读第1、2自然段。
联系上下文说说什么是孤单,为什么树和喜鹊都很孤单?
2、你有过这种经历吗?
自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?
感觉如何?
3、有感情地朗读第1自然段,读出树和喜鹊的孤单。
4、出示句子:
树很孤单,喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5、有感情地朗读这句话。
6、再读课文,后来树和喜鹊又有了什么变化?
(树很快乐,喜鹊也很快乐。
)
7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?
轻声朗读课文,画出相关句子。
8、出示句子:
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎样。
(2)他们和邻居怎么相处呢?
他们一起做什么?
(3)想象:
树会和邻居做什么呢?
(一起交谈,讲故事,聊天……)
9、出示句子:
树很快乐,喜鹊也很快乐。
(1)小结:
“因为____________,他们再也不______________,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。
”
(2)指名朗读句子。
10、教师小结:
是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友,再也不孤单了。
所以树很快乐,喜鹊也很快乐。
同学们每天一起学习、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀!
11、有感情地朗读第5、6自然段。
设计意图:
在本环节里,让学生在文字里驻足、细品,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵,还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。
(二)、指导书写,布置作业
1、教师范写“单、居、乐”三个字,学生观察。
2、学生练写,注意主笔的位置。
四、练测促学
1、师出示课件:
“树很孤单,喜鹊也很孤单。
”
“树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
”
“树很快乐,喜鹊也很快乐”
读句子,你发现了什么?
2、用“…也…”说话
设计意图:
重视语文基本功的训练,锻炼造句的能力和语言表达的能力。
五、拓展延伸
1、让学生结合自己的生活实际说一说:
你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗?
展开讨论交流。
2、小结:
我们要知道邻居和朋友都很重要,要懂得团结协作,互助友爱。
3、完成练习册。
4、预习7、《怎么都快乐》(要求:
圈出文中的生字和词语,再多读几遍)。
设计意图:
让学生联系实际,了解邻居和朋友的重要性。
应该与他们和睦相处。
板
书
设
计
6、树和喜鹊
孤单没有朋友
快乐有了朋友
教
学
反
思
成功之处:
不足之处:
改进措施:
主备人所在学校及姓名
新源镇三校
杨兰
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学李娅
课题
7、怎么都快乐
课型
新授
教学
目标
1、认识13个生字,会写7个生字,掌握一个多音字(得);认识动词和名词搭配的词语。
2、能正确、流利地朗读课文,理解课文内容。
3、熟读课文,知道一人独处很快乐,与他人相处更快乐!
重难
点
教学重点
能认识13个生字,会写7个生字,正确、流利地朗读课文。
教学难点
学生在朗读中感悟到快乐的含义:
一人独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,知道为别人付出更是一种快乐。
教法、学法
情景创设法、合作交流法
教学准备
1、制作字词卡片、多媒体课件。
(教师)
2、回忆自己和小伙伴一起玩过哪些游戏。
(学生)
教
学
过
程
第一课时教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)谈话导入,引出课题
1、师:
孩子们,刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗?
说说为什么?
(生交流)
2、师小结:
是呀,一个人玩有一个人玩的快乐,有许多小朋友玩,大家会感到更快乐,无论怎么都快乐。
3、板书课题:
怎么都快乐
4、指导朗读课题,引导质疑:
读了课题,你想知道什么?
设计意图:
以课间十分钟为话题和学生交谈,能让学生快速进入师生对话,同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。
(二)示标
1、认识13个生字,会写4个生字。
2、能正确、流利地朗读课文,初步理解课文内容。
二、查学诊断
1、检查学生预习情况。
(标自然段、圈词语或家长签字)
2、出示词语,让学生认读。
(个别读)
设计意图:
督促学生养成课前预习的良好学习习惯,同时也可促进教学。
三、导学施教
(一)初读课文,识记生字
1、自由读课文。
要求:
(1)借助拼音读准字音。
(2)把课文读通读顺。
2、学习新字新词。
(1)出示生字,指名朗读,相机正音。
(着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”,后鼻音“绳、讲、行”;读准多音字“得”,强调在本文中读děi。
)
(2)说说自己记忆生字的好方法,同学之间互相交流。
(3)教师课件出示生字,学生开火车认读。
(4)朗读词语。
①自由读一读。
②观察第二组词语。
有没有发现什么特点?
(都是前面有一个表示动作的词。
)
③学生自由说几个这样的词。
3、再读课文,读出节奏。
(1)教师示范朗读。
(2)学生学着老师的样子自由朗读。
设计意图:
低年级,识字是主要的教学任务。
在阅读教学中,要有充足的时间来帮助学生识记生字。
三、规范书写,形成习惯
1、着重指导“讲、许”的写法。
(1)指导观察字形、结构。
(左右结构,言字旁,左窄右宽。
)
(2)观察这两个字在田字格中的位置,两个字的最后一个横画要写在横中线上。
(3)师范写,生书空。
(4)生各描红一个,临写一个。
(师注意提醒学生写字姿势。
)
(5)反馈,评价。
2、学生自学“玩、很”的写法。
(1)观察这几个字的笔顺演示。
(2)观察这几个字的占格位置。
(3)在《一笔好字行天下》上练写。
设计意图:
遵循低年级学生学习的直观性原则,教师的示范是非常重要的,使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺,突破书写难点。
通过交流自己识字的好方法,提高了学生识字的自主性。
四、练测促学
1、认读生词:
春风秋天什么快乐他们招呼
2、我会连。
跳打听搭拔
球绳河音乐积
五、拓展延伸
作业:
1、写学习的生字。
2、熟读课文,想一想:
每小节讲的是几个人在玩?
教
学
过
程
第二课时教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)检测旧知,比赛朗读
1、教师出示字词卡片,学生开火车读。
2、朗读课文:
同桌之间比赛读文,评一评谁读得好。
设计意图:
以本课生字复习为导入,可以使学生快速进入课堂氛围,巩固生字词的识记。
(二)示标
1、熟读课文,知道一人独处很快乐,与他人相处更快乐!
2、背诵课文。
3、会写三个生字:
当、音、行。
二、查学诊断
1、教师出示字词卡片,学生开火车读。
2、朗读课文:
同桌之间比赛读文,评一评谁读得好。
设计意图:
以本课生字复习为导入,可以使学生快速进入课堂氛围,巩固生字词的识记。
三、导学施教
(一)、多种朗读,渐入诗境
1、自由轻声朗读课文,边读边体会:
你仿佛看到了什么?
感受到了什么?
(1)学生交流。
(一个人玩很快乐)
(2)一个人可以玩些什么?
在书中圈出来。
(3)指名朗读。
(4)除了这些,一个人还可以玩什么?
小创作:
一个人玩,很好!
独自一个,静悄悄的,
正好可以______________
可以__________,可以__________
2、过渡:
那么两个人玩,三个人玩,更多人玩,会有哪些乐趣呢?
3、指名分小节朗读第2、3、4小节。
4、同桌之间互读互听,互相交流。
5、完成小创作。
两个人玩,很好!
可以__________,一个人_________,一个人_________。
许多人玩,更好!
人多,什么游戏_________,可以_________,可以________。
6、有感情地朗读课文,读出快乐。
7、思考:
为什么许多人玩会更好,更快乐?
8、齐读,读出画面感,读出节奏,读出快乐。
9、男女生比赛读。
设计意图:
本文文字浅显,孩子们完