班级管理的艺术4篇.docx
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班级管理的艺术4篇
班级管理的艺术4篇
班级管理的艺术第1篇
看过许多书，也听过许多人谈教育，谈班级管理，听到的最多的莫过于这句话“班级管理是门艺术”，是啊，里面有许多学问，不管是教育，还是管理都是值得我们不断去学习，研究，摸索的，下面就班级管理简洁谈几点。
1、培育班级管理助手
一个班级往往几十人，我们班主任一个人往往忙不过来，顾不过来，假如光靠班主任自己，那么常常是焦头烂额，弄得自己很累，还管理不好班级，真正的管理，管理学生，是他们都能自觉，形成达成班级共识，尤班委层层把关，层层去执行，而不是一己之力就能做好的，班主任是领头人，是火车头，很关键，但也需要班级里每个学生的共同努力。
2、不断确立班级目标
要想使得班级变得团结，不散漫，心往一处想，劲往一处使，那么必需确立班级目标，假如说班主任是一个班级的主心骨，那么班级的共同目标就是班级的方向和灵魂，没有目标的班级，就会缺乏动力和活力，许多孩子没有学习目标，每天就茫茫然然的，假如再没有班级目标引领着，那么长此以往，班级会越来越散，学生会懈怠。
3、要自己搞些班级活动，班级特色的东西
班级活动最能培育班集体的凝聚力和团结全都，在活动中学会团结，懂得集体的力气，懂得要为集体挣得荣誉，不能总以自我为中心，许多孩子，现在就缺乏集体感，自我意识太剧烈。
做些弄些自己班级特色的东西，和其他班级不一样的，让孩子们感到自豪和骄傲，更有归属感和班级认同感。
班级管理的艺术第2篇
班主任管理班级要充分发挥学生的能动性，要有艺术性，充分发挥班主任的才智。
管理班级，班主任要擅长把问题摆在学生面前，引导学生出办法、想方法，既增加了学生的参与意识和解决问题的能力，又达到了班主任的教育意图。
管理班级，要构建师生对话平台，用“亦师、亦父、亦友”的关爱制服广阔学生，用职业操守去影响广阔学生，不能只是居高临下的说教，更重要的是能够让学生信任、理解，让自己的言行深入到学生的心灵中去。
制定班级管理制度时要以学生为本，以学生为本的制度，即以激扬生命为目标，为有利于学生健康、欢乐地成长而设计的制度，以帮助学生约束或者战胜自己作为好坏的标准。
评价性制度的设立不是为了区分好与差，而是为了激励先进，鞭策后进从而明事理、知荣辱。
“禁止性制度”的设立不是为了禁止某种行为，而是为了让学生明白行为的后果或者意义，从而讲法规、懂担当。
正确看待学生的成长过程，“好学生”和“差学生”可以相互转化。
我们要学会用发展的、辩证的、全面的、联系的观点看问题。
犯错误或许正是学生成长的方式，就是在不断地犯错误中，学生才渐渐长大的，让学生明确行动的后果和意义，在担当中学会成长。
管是不管，不管是管；帮助孩子成为他自己，站在学生的角度想问题，看问题，老师才可能在学生成长过程中发挥最大的影响力。
教师关注学生的成长不能只关注成果，不关注培育学生正确的世界观、人生观、价值观，成人重于成器，成人先于成器。
学生状况千差万别，爱心与智慧也体现在各种各样的教学实践活动中，立德树人是老师考虑一切教育教学活动的立足点和动身点。
班主任要正确客观的评价学生，对于学生身上出现的闪光点要不断地提出表扬和鼓舞，树立学生的自信念，做到师生的相互敬重。
管理和建立一个正能量的班级是一个长久战，需要我们专心去体会，当然还有委屈，不满，困惑，但是当班主任看到自己带领的学生走入社会收获成功，第一个想到的就是你，站在你眼前的时候，我想一切都烟消云散了，这是一名平凡教师无法体会的。
班级管理的艺术第3篇
班级管理艺术能够体现出班主任的教育观念、教学水平、文化素养、教育素养等。
班级管理艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、奇妙、显效并带有鲜亮个性化特点的教育教学技艺。
笔者从下面五个方面对班级管理的方法和艺术进行阐述：
一、爱与赏识
关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。
只有热爱学生，才能教育好学生。
常言道：
“全部最有效的教学手段，全部最抱负的教学艺术，均来自于教育对学生极其关心的灼热情感中。
”要关心全体学生，只喜欢“优等生”，不关注“差等生”，并非真正地关心学生。
班主任需要将自己的情感灌输到全体学生身上，利用真情打动学生，走进学生的内心，了解学生的想法，进而达到感化学生、热爱学生的目的。
在赐予学生最大爱心的同时也离不开对学生的赏识。
大家往往热衷于褒奖，却甚少批评。
每一个人都期望自己做的事情能够得到他人的认可和好评。
对此，要多多赞扬学生、鼓舞学生、认可学生，懂得挖掘学生的优势，最大化地发挥赞扬功能。
真心真意地赞美是能够发挥积极作用的，能够治愈因犯错而导致的心灵受伤和懊悔，若我们以讽刺、挖苦人的语言去批评他人，或许他早已练就了一身铜墙铁壁，聪耳不闻。
批评代表着教训，若以赞美的方式进行开导，那么效果更明显。
在赞扬学生的过程中，不可将其置于被孤立的状态下，特殊是在刚开学的时候，要尽量多的赞扬、确定学生，为学生营造一个热情的氛围，使学生与教育情景相融合。
教师对学生的爱，需要对学生的今后发展担当相应的责任，所以，一定要对学生有严格的要求和规定。
对于一个社会人而言，若破坏公共规则或秩序的话，则无法有效、顺当地开展人际关系。
在一个团队中，一个人违背纪律则会对他人造成影响。
失去了严格的管制和要求，无原则地迁就学生，对于这一种关爱来说，实质上并非是真爱。
二、文化熏陶
班级文化是引领师生共同发展的一个精神动力，是构建校园文化体系的一个关键构成要素，也是提高班级凝聚力、打造优良班风的一个基本要素。
创建班级文化不仅能够增加学生的学习积极性，而且也能够培育学生优秀的品质、呈现乐观向上的团队形象，进而实现学生的全面发展。
首先，努力为学生打造对班级完美的“第一印象和看法”，使学生真正地感受到班主任的认可和确定，培育学生的集体意识，形成自信念，对更好地适应集体生活做铺垫。
其次，确定共同的努力方向，增加集体观念。
班级目标或许是某一方面（诸如：
纪律、品德、运动、成果），也或许是某一时期（诸如：
学段、学年）。
在明确班级目标的失衡，需要满意“方向性、鼓舞性、核心性、有效性”等要求。
目标的设置需要符合学生的实际状况，使其真正地感受到“这是符合自身的发展方向，并非是教师的支配”。
若目标清楚了，自然就成为全体师生为其奋斗的方向，进一步增加集体责任意识，实现班集体的全面发展。
即：
创建班集体的过程，则是达到一个个团队目标的过程。
然后，设定健全且有效的班级规章制度，加强学生的自我教育和发展。
对于一名合格的班主任来说，需要发挥“法治者”的功能，却并不是“人治者”的功能，另外，班级规章制度的设定者和实施者又并不是由班主任一个人的责任，却是需要学生独自制定并落实。
通过集体争论，然后制定相应的“班级规章”，若其正式生效的话，就具备了“班级法律”的特点，全体师生，一定要专心遵循、严格实施。
在班级规章制度面前，每个人都具备一定的权利，同时，每个人都不具备相应的特权。
基于班级规章制度的作用下，每个人都是班级的管理者，同时又都是被管理者，班级管理则由“人治”转变成“法治”。
最终，开展多元化的班级活动。
缺少班级活动，则缺乏集体意识。
若一个班级只关注上课和考试，那么很难使学生之间、师生之间形成亲密的关系。
所以，班主任一定要合理运用一些趣味性强的集体活动，营造活跃的课堂氛围，让班级氛围变得更加有魅力，让学生油然而生自豪：
“我们班真好玩！
真有意思！
”“我们班和别的班就是不一样！
”更重要的是，从教育艺术的角度看，通过班级活动增加团队精神，可以利用淡化教育痕迹的手段达到相反的教育目的，进一步提高班级的凝聚力。
班主任需要引导学生积极参与集体活动，尽可能地使全部学生共同参与。
最关键的是，不要过多地关注结果，而是需要关注活动的预备流程、组织过程等，这些都是培育集体凝聚力的一个重要环节。
一个人愈努力投入，则获得的感受愈深刻，集体意识愈剧烈，进而团队凝聚力也会大大增加。
三、教育处罚
人非圣贤，孰能无过？
目前学生的自控水平比较差，缺乏自律观念，难免会出现错误。
不过，有了错误没有尽快解决和改正，必定会陷入错误的深渊中。
对这一种不正确的行为进行惩罚能够发挥矫正的功能。
并且，我们一定要明白，惩罚具有“两面性”，它能够教育人，也能够摧毁人，若要使其发挥应有的价值，尽可能地发挥教育和挽救人的作用。
班主任在详细教学中需要科学运用惩罚手段，也需要体现出惩罚的艺术性特点。
“教育惩罚”是对错误行为的一个强制性地改正和处理。
不过，其并非通过体罚的手段来完成，也并非对污辱学生、损害其权利。
设置惩罚体制的原则是尽量敬重全体学生，尽量对他提出一些可行性的要求。
在面对做错事情的学生时，一定要遵循“三思再后罚”原则，科学运用处罚手段。
一是惩罚要有技巧。
常言道：
“治人好比看病，获其法，则问题得以解决，未获其法，反而会欲速则不达”。
惩罚需要注意艺术，务必要公正公正、奖罚兼并。
我国权威教育学家魏书生特别注意处罚艺术，其明确了五大惩罚手段：
唱歌、写心理体会、写自我“法院”审判流程、做好人好事、制作说明书。
以上惩罚手段都是教育学家专心专研、设计的结果。
二是惩罚有度。
惩罚是方式并非是目标，实质是教育。
任何事情都需要把握一个度，不可太重，也不可太轻。
惩罚是在有爱的基础上进行教育。
务必要适量应用，禁止投入情感，不然会适得其反，对社会造成消极影响。
三是，惩罚有情。
“要求将学生当作自己的家人。
”当学生做错了事情，该管就管，该罚就罚，实质则是“治病救人”。
对于苏霍姆林斯基的惩罚方式来说，手段是比较多的，比如要求学生画画、写生等等，这虽然属于一个惩罚手段，不过，也能够体现出关怀。
需要使学生意识到教师是关心他、疼爱他的，老师期望他能够纠正不正确的行为，走到正路上来。
四、刚柔相济
“刚柔相济”出自《周易》“刚柔节也”，其折射出我国传统文化的一种“中庸思想”、“平衡思想”。
这对后世带来启迪，例如中医理论的“阴亢则阳亏、阳亢则阴耗”的中医阴阳平衡学说，例如《三国演义》中的“将也，则刚柔并济，非徒有其勇”的军事管理思想也是来自于此。
笔者指出，在详细教学工作中，“刚柔相济”是一个不错的班级管理手段。
从本质上来看，我们要么“刚有余，柔不足”要么“柔有余，刚不足”，无法实现两者的均衡结合。
若班级管理中教师过于强硬，通过强制手段管理学生，则会导致学生出现逆反心理，此与目前素养教育观念不吻合，导致教师过于被动；若教师过柔，没有处理好与学生之间的关系，则会造成学生傲慢自大，进而出现班级违规状况，使抱负中的民主变成现实中的散漫。
教师假如深刻理解刚和柔的内在关系，且将其落实到班级管理活动中去，那么大多数复杂的问题就得到了有效解决。
另外，每个学生的心理特点、个性喜好是不一样的，所以在详细教学活动中，“刚柔相济”也需要因地制宜，要么以刚克柔，要么以柔克刚，要么外刚内柔，要么外柔内刚。
站在另一层面来分析，班主任的性格特点也有差异，所以班主任需要深入分析一下自己的个性特征，推断自己是过刚，还是过柔。
若过刚，则要学会以柔和的手段解决问题；若过柔，则需要让自己变得更加刚毅；尽可能地形成和谐性格，刚柔结合，不可或缺。
五、以奇制胜
“凡战者，以正合，以奇胜。
”此乃《孙子兵法》之论述。
其含义是，只要是战场上的人，往往都是正面相对，以奇兵取胜。
奇和正看似是相反的，不过，从本质上来看，则是遵循事物发展的基本特点。
奇正相辅相成，彼此兼容。
从将军层面来分析，其是作战的重要武器；从教师层面来分析，其是一个教学的重要手段。
教师在开展教学活动时，不但要积极地面对学生，常规手段、策略的应用特别重要。
一般而言，许多固有的规章体系、常规手段往往是“以正合”，此乃基本功，往往是需要做好的，且是可以做好的。
不过，若要使工作发挥最抱负的成效，则不可顽固僵化，不可受到传统思维的束缚，需要不断创新和开拓，实现以奇取胜。
即，教师一定要具备创新思维，通过学生意想不到的手段，给他一个鲜亮的刺激，即把旧的道理用新的形式表达出来，使其长久不能遗忘，引导其在受到震惊的过程中不断思索和探索，加深理解，在思索中提高，从而达到教育的目的。
使用“以奇制胜”的方法要求教师擅长把握学生的心理，同时能够奇妙地隐蔽自己的真实意图，在学生毫不设防的状况下突然出击，从而一举获胜。
合格的教师，往往是以奇取胜，在问题即将解决的时候，尽管结果是能够想象得到的，不过专心细想的话，则在情理之中，此乃“以正合、以奇胜”。
出乎意料且又遵循情理规律，教师的“正”的能力要强，“奇”的能力也要强，奇正结合，方可达到融会贯穿、学以致用的目的。
由此来看，规范、合理、高效的管理措施，往往需要通过实践来论证。
班主任工作相对复杂，具备创造性、典型性等特征，所以班主任需要借助于管理理论，汲取先进的教育管理理念，拥有专心负责的工作态度，不断地积累岗位经验，提高自身的专业素养。
根据学校学生的实际特征及需求，实施有效、可行的教学方法；以“育人”为导向的教师需要引起足够的重视，且实施规范、科学的指导，方可成为一名合格的班主任，带出一个优秀的班级。
班级管理的艺术第4篇
一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮。
”班主任管理一个班级，学习、卫生、活动、安全……大大小小的事务，烦心劳神，有时还影响教学。
听了魏书生老师的精彩报告，豁然开朗。
让班里的学生都成为“副班主任”，都是班主任的助手，班主任轻松了，学生也得到了熬炼。
相互约束，相互教育，学生由“他律”变“自律”。
苏霍姆林斯基说：
“把机会给每个学生！
”《新课标》也明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”。
新时期的班级管理，不再是以教师为中心，不再是教师的独角戏。
而是以教师为主导，以学生为主体，让学生参与的班级管理模式，培育班级生生教育，生生管理的能力。
一、完善班级管理制度
开学初，参照《中小学生守则》《中小学日常行为规范》，依据班级实际状况，由全体学生争论调整和确定符合学生实际的班规，一日常规，一周常规等。
班主任把航，指导学生的参与，注意问题生提出的建议，让每个学生都有对班集体的归属感。
对难确定的问题，让学生充分争论，可查资料，找依据。
所制定的班级规则要有利于学生的身心发展，要促使班级积极向上，有正确的主流价值观，有利于产生“班主任期望效应”，激发学生内在的动力，促使学生积极主动地遵守班级规则。
二、培育班级骨干
开展一系列的活动，观看、了解学生的品德、才能、性格，通过民主选举，演讲竞选等方式，选拔任用班队干部。
依据班队干部各自的性格、能力，支配相应的工作。
班主任准时指导工作思路与方法，放手让班队干部大胆施展自己才能。
班委会主抓班里的纪律、学习、卫生、课间操、学困生的帮助等大小事务，中队委主抓班级文化、升降国旗、国旗下的讲话、课余生活、实践活动以及学校组织的各种活动，如：
歌咏比赛、绘画比赛、技能展示、演讲比赛等。
大小“官员”各司其职，管理有序。
三、全员管理
所谓“全员管理”，即让全班全部同学都参与班级管理，成为管理者，与此同时，全部学生又都是被管理者，接受全班全部同学不同项目的管理。
魏书生老师说:
“把每一个学生当成自己的助手”，每个学生都有负一点责任的欲望，越是问题生，你让他为班级管理一点事情的时候，他就越是产生了一种前所未有的自豪感。
那就多设一些岗位，让“人人有事做”，“事事有人干”。
因此，整个班级层层管理，“面面俱到”，每个学生兼任管理者与被管理者。
在这样的双重身份下，他们便会更加遵守规章制度，更加主动、自觉地维护班级的秩序，成为真正的班级主人。
学生要充分的、公正的运用手中的权利，或赐予惩罚，或赐予表扬，创造一个主动，积极的学习环境。
这样既能极大地激发学生的主动性，又能给更多的学生供应熬炼的机会。
这是培育生生教育、生生管理能力的“有效措施”。
在管理的组织成员上力求更多的学生的参与和协商,使全体学生都有机会来参与班级的管理工作和活动,真正地达到全员性的自我管理。
四、发挥“小老师”的作用
班主任是大老师，学生是小老师。
每个学生都有特长，也有弱项。
依据特长与弱项的互补，帮学生结对子，形成“手拉手”互助小组。
每个学生都是“老师”，每个学生又都有自己的“学生”。
指导学生从全方位着手，品德、学习、体育、交往等，学生的学习和身心都得到发展。
在班级管理中，每位“副班主任”都是监督员，即监督班主任的工作，也监督班委会、队委会的工作，还监督每位学生的工作。
从生生监督到自我监督，让规则和制度起到应有的作用。
五、准时进行奖惩
学生参与了管理，学生尽到了责任，就情愿得到老师的确定，对学生的工作准时进行评价，更能激发他们工作的积极性。
所以，每周一对上周进行回顾，确定和表扬工作做得好的，对工作有欠缺的准时指导。
学生工作的能力在一步步提高，班级的管理渐渐有序。
在班级管理中，只要讲民主，讲科学，让学生都参与管理，都成为班级的主人，都成为老师的得力助手，就会建设一个积极向上的，班风正、学风浓的班集体。
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